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高中化學說課稿匯總[15篇]
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高中化學說課稿，希望對大家有所幫助。
![高中化學說課稿匯總[15篇]](https://p.9136.com/00/l/bbafd1a702_5fbf7eaf95ef4.jpg)
高中化學說課稿1
一、教材與學情分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
【課標要求】
1、認識電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng)；
2、學習離子方程式的書寫。
�。ㄒ唬┲R框架
高中化學說課稿：《離子反應(yīng)》說課稿模板
�。ǘ┬陆滩奶攸c：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡潔明了；二是新引入了離子反應(yīng)實質(zhì)的實驗探究分析過程，注重對學生能力的培養(yǎng)；三是在離子方程式書寫的教學過程安排上，較傳統(tǒng)教學有新的、本質(zhì)上的突破。
�。ǘ⿲W情分析
1、知識儲備
2、學習特征
3、預(yù)測困難
二、教學目標與重、難點的確定
（一）教學目標
�。�1）知識與技能目標
1、離子反應(yīng)和離子方程式的含義；
2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應(yīng)的離子方程式；
�。�2）過程與方法目標
1、通過稀硫酸與Ba（OH）2溶液反應(yīng)實質(zhì)的探究，使學生學會運用以實驗為基礎(chǔ)的實驗研究方法。
2、在離子反應(yīng)知識學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。
3、通過“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動，提高學生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標
1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學生的學習興趣、能以“遷移·應(yīng)用”讓學生體驗學習的成功感、能通過“交流·研討”活動，培養(yǎng)學生合作學習的意識；能借助“知識點擊”讓學習有余力的同學感受化學學習的無窮魅力。
2、通過對電解質(zhì)知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導(dǎo)，讓學生感受到化學學習中的邏輯美。
3、通過“身邊的化學”，讓學生感受到化學其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學生關(guān)注化學與生產(chǎn)生活的.聯(lián)系。
�。ǘ�、重點、難點
重點：離子反應(yīng)、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。
對策：學生的分組實驗、分層次練習與小游戲相結(jié)合。
難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑
對策：應(yīng)用實驗探究和實際問題的解決類突破。
三、教學思路與教學過程
環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)科學史話，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（3分鐘）
科學史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？
[實驗探究]
步驟
現(xiàn)象
原因
加入H2SO4溶液
加入Ba（OH）2溶液
將Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合
環(huán)節(jié)二：學生分組實驗探究和交流總結(jié)（15分鐘）
【活動●探究】
實驗操作
現(xiàn)象
結(jié)論
1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合
2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸
3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸
4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH
有沉淀生成有氣體生成有水生成
2。離子方程式
環(huán)節(jié)三：設(shè)置與教學內(nèi)容相吻合的小游戲（5分鐘）
小游戲——比比誰的“反應(yīng)”快
派到卡片的同學扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學扮演水分子，全班同學組成一種“溶液”。
手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應(yīng)速度快！
卡片上的離子：
K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、
環(huán)節(jié)四：螺旋上升的練習與應(yīng)用，提升學習的空間。（10分鐘）
練習1寫出下列反應(yīng)的離子方程式
（1）向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸
�。�2）向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液
總結(jié)：生成弱電解質(zhì)的離子反應(yīng)
（3）鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)
�。�4）鐵與氯化鐵溶液反應(yīng)
總結(jié)：發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子反應(yīng)
練習3寫出下列反應(yīng)的離子方程式
（1）NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba（OH）2反應(yīng)
關(guān)鍵：將少量的反應(yīng)物系數(shù)定為1
�。�2）Ca（HCO3）2分別與少量、等量、過量的NaOH反應(yīng)
實踐◆應(yīng)用
西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠的領(lǐng)導(dǎo)，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說說看！
參考方案：
將兩個工廠做橫向聯(lián)合，把兩個工廠的污水按適當?shù)谋壤旌�，使會造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe（OH）3沉淀，待檢測達標后再排放，以防污染。
“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”
話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇智者，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？
原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發(fā)生
離子反應(yīng)：Cu2++2OH—=Cu（OH）2↓
致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉淀
而被排出，因此有解毒作用。
四、教學反思
1、教學預(yù)案與對策：
�。�1）多媒體教學無法實施；
對策：利用課本圖片和實驗實施正常教學。
�。�2）學生層次有差別；
對策：低層次的學生多引導(dǎo)，高層次的學生加強提升空間。
（3）課堂突發(fā)事件的處理；
對策：自然的依據(jù)事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的重于引導(dǎo)。
2、學生主體的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)；
3、教學效果的體現(xiàn)；
高中化學說課稿2
各位專家、評委、老師：
大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英，今天我說課的題目是化學選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。
我將從以下六個方面對本節(jié)課進行說明：教材分析、學情分析、三維目標、設(shè)計思想、教學流程、教學反思
一、教材分析：
第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用第二章所學的平衡理論，進一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容，是繼化學平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個重點�？梢詭椭鷮W生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的本質(zhì)，及它們在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀。
二、學情分析：
認知基礎(chǔ)：本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，學生已經(jīng)具有溶解度、離子反應(yīng)的知識基礎(chǔ)，和動態(tài)平衡的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學習本節(jié)內(nèi)容，學生更容易理解和接受。
心理特征：學生有了一定的理論基礎(chǔ)，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學理論解決問題充滿期待。
三、三維目標、重點、難點：
依據(jù)課程標準和編寫教材的意圖，結(jié)合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：
知識與技能：
�。�1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力。
�。�2）能運用平衡移動的觀點對沉淀轉(zhuǎn)化過程進行分析，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對相關(guān)實驗的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問題進行解釋。
過程與方法：
在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實驗中，學會自主設(shè)計實驗、獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
在實驗探究過程中，激發(fā)學生學習化學的興趣，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。
3.教學重難點：
重點：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立
難點：建立“沉淀溶解”的微觀、動態(tài)過程，了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
四、設(shè)計思想:
新課程倡導(dǎo)通過實現(xiàn)學習方式的多樣化，引導(dǎo)學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，新教材的設(shè)計也更加注重學生學習和發(fā)展的需要，表情更加關(guān)注化學與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系�；谝陨系睦斫�，我采取了以下教學策略：
基于學的教，教給學生學習方法，開發(fā)學生學習潛能。
1．使用知識遷移的方法�；诨瘜W平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學習基礎(chǔ)，站
在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動，舉一反三，觸類旁通。
2．以實驗為載體進行探究性學習，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。促進知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
3．理論聯(lián)系實際。加強知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，賦予知識實用價值。
�。�2）.應(yīng)用“四腦合一”的教學法，讓學生會學，學會，體驗成功。
“四腦合一”是我承擔的科研課題，《新課程背景下應(yīng)用腦科學研究的成果開發(fā)學生的學習潛能》的教學策略之一。“四腦”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會性特點�！八哪X合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認知規(guī)律的教學方法和學習方法效果好；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好；讓學生有機會合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好�！八哪X合一”的教學策略改變了學習方式，提高了認知水平，營造了和諧課堂，取得了教和學的良好效果。
五、教學流程：分成六個環(huán)節(jié)進行：
一）導(dǎo)入新課
播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學習，你將從反應(yīng)原理上弄清楚這個問題。
通過設(shè)計情境，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極情緒。
�。ǘ┓治稣n題，溫故知新。
設(shè)計以下四個階梯性問題，采取對話方式，使學生溫故知新：
1.通過課題請你分析本節(jié)課的研究對象是什么？
2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標準進行分類的？與強弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系？
3.什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？
4.化學平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？
通過以上問題，明確本節(jié)課的學習與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。理解溶與不溶是相對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)�？茖W家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可貴的，培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀。所要學習的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì)，可能是強電解質(zhì)，如Baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如Al(oH)3。
此時學生通過積極思維，自己對即將學習的知識做好了準備，思維進入興奮狀態(tài)。
（三）類比分析，自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態(tài)過程。
首先做演示實驗：通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導(dǎo)學生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結(jié)合。繼而提出問題：問題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢？
學生思考可得出結(jié)論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動,才有Nacl結(jié)晶析出。
然后通過類比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在Ag+和cl—呢？
學生通過對溶解度的分析，根據(jù)溶解度再小也不會等于零，得出一定存在Ag+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結(jié)論。接著提出問題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的.狀態(tài)呢？這個狀態(tài)是怎樣形成的？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間速率圖像，幫助學生理解這一過程。體會易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)別。
最后歸納總結(jié)：讓學生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結(jié)合動態(tài)平衡的特點總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進學生對新知識的理解，達到突破難點的目的。
然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：
Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強調(diào)各符號的意義，讓學生對比與電離方程式的區(qū)別，通過課堂練習對新知識進行鞏固。
再將知識加以引申，促進學生對反應(yīng)本質(zhì)的理解：提問：在以前的學習中我們會認為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會反應(yīng)完全，那么通過今天的學習，你對cl-和Ag+的反應(yīng)有新的認識嗎？
這個問題的設(shè)計目的是想讓學生轉(zhuǎn)換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應(yīng)其實質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程。化學上規(guī)定，相當量的離子互相反應(yīng)生成難溶電解質(zhì)，可以認為反應(yīng)完全，方程式中用“=”表示，解決學生的認識沖突。
以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析，引導(dǎo)學生從微粒之間的相互作用分析問題，建立微粒觀。深入地理解反應(yīng)的實質(zhì)，將知識進行整體建構(gòu)，有機整合。
�。ㄋ模�、然后實驗探究，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素：
本環(huán)節(jié)按照提出方案、討論方案、實驗探究、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進行。
首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。
根據(jù)學習經(jīng)驗，依據(jù)勒夏特列原理，學生會想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。
把學生分成三個小組，每組按照一個實驗方案進行實驗，并將實驗現(xiàn)象進行匯報并加以解釋。
第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯，讓學生分析原因，借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發(fā)展。
第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少，還是NH4+直接結(jié)合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度減少呢？教師適時提問：是否通過實驗驗證哪一個解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進學生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸?/p>
驗證實驗中選擇試劑是難點，可以引導(dǎo)學生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學生利用鹽類水解所學到的知識，可以想到cH3cooNH4。通過加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結(jié)論。
第三組：學生對白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結(jié)論非常興奮，體驗到成功的喜悅。追問：什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易？學生通過比較溶解度可以得出正確結(jié)論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識。
然后，通過匯總實驗現(xiàn)象，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力。
在探究環(huán)節(jié)，學生眼、手、口、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規(guī)律，學習效率高，印象深刻。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅，大腦的社會性特征得到滿足。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)和提高：
讓學生從知識、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識內(nèi)容，總結(jié)學法的作用。
（六）習題反饋，加深理解：從生活情境中提出問題，激發(fā)學生的興趣，學以致用，提高科學原理在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)意義。其中最后一個問題緊扣開篇，首尾呼應(yīng)，呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺。
作業(yè)：活學活用，解決生產(chǎn)實際問題；培養(yǎng)自學能力，為下節(jié)課做好預(yù)習。
1.鍋爐中常有水垢生成，會降低燃料的利用率，造成能源浪費，也會影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？
2.自學沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷？如何用Qc判斷平衡的移動？
以下是我的板書設(shè)計：（幻燈片）
六、教學反思：
本節(jié)課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學，感覺學生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學習效果看采取的知識遷移、思維探究、實驗探究的教學方法比較合適。讓學生自主學習，主動參與、積極表達的、給學生客觀準確的評價，讓學生體驗成功。“四腦合一”的教學取得了很好的效果。
高中化學說課稿3
各位評委老師你們好，我是xxx，來自...。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設(shè)計的 這節(jié)課。我準備從三個方面展開說明，一說教材分析，二說教法學法，三說教學過程。第一部分 說教材分析
一、教材分析（說教材）：
1.教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《 》是人教版高中化學教材第 冊，第 章第 節(jié)內(nèi)容。在此之前學生已學習了 基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為I 學習奠定基礎(chǔ)。以及為其他學科和今后的學習做好準備。 2教育教學目標：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：
2.1知識與技能：
2.1.1 理解 的內(nèi)容并能
2.1.2 初步培養(yǎng)學生應(yīng)用試驗方法來研究問題和分析問題的能力。
2.2過程與方法：
2.2.1 通過 試驗，探究 。體會科學探究的方法。
2.2.2 通過學生之間的討論交流，探究 的關(guān)系，體會科學探究的方法。
2.3情感態(tài)度與價值觀：
2.3.1 通過實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2.3.2 通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，收集處理信息，團結(jié)協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力，
2.3.3 初步體驗 在研究科學中的重要意義�；蛘咄ㄟ^的教學引導(dǎo)學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。
3.重點，難點以及確定依據(jù)：
本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點
重點：通過 突出重點
難點： 通過 突破難點
關(guān)鍵：
下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設(shè)定的.目標，再從教法和學法上談?wù)劊?/p>
二、教學策略（說教法）
1.教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法�；诒竟�(jié)課的特點：應(yīng)著重采用 的教學方法。
2. 教學方法及其理論依據(jù)：
堅持“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的教學法。在學生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有
高中化學說課稿4
各位評委，大家好！今天我說課的題目是：xx
下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。
一、教材分析
本節(jié)課是人教版高中化學 第 章，第 節(jié)，第
課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了
，本節(jié)課的學習為
奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。
二、教學目標
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和心理
特征，我制定了以下的教學目標：
知識與技能目標：
1、xx
2、xx
過程與方法目標：
1、xx
2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣。
2、從生活出發(fā)學化學，體驗化學對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。
三、教學重難點
本節(jié)課的重點是：xx
難點是：xx
四、教法
結(jié)合本節(jié)知識的特點，我采用的教學模式，并借助實驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的知識展開學習活動，結(jié)合實驗、層層深入、多層次教學，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的`樂趣，并使知識的學習系統(tǒng)化。
五、學法
教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入，調(diào)動學生的積極性，使學生主動學習。本節(jié)課，學生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結(jié)合反饋補救法，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學生”。
六、教學過程
為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：
第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入�！皩�(dǎo)入舊概念，提出新問題。”
第二環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。
首先：xx
其次：xx
再次：xx
第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，布置作業(yè)。
通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側(cè)重點，最后布置相應(yīng)的習題，來鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容。
總之，本節(jié)課我是根據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律，結(jié)合本節(jié)知識的特點，在新課標的指導(dǎo)下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預(yù)期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝大家！
高中化學說課稿5
一、新課導(dǎo)入
師:同學們，上節(jié)課我們學習了分散系和它的幾種分類，誰能回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容? 你來說下！
師:回答得非常好，這位同學把上節(jié)課學習的內(nèi)容總結(jié)了三點，下面老師做下總結(jié)補充:
�。�1）一種或幾種物質(zhì)分散在另一種介質(zhì)中所形成的體系稱為分散系 。前者屬于被分散的物質(zhì)，稱為分散質(zhì) 。后者起容納分散質(zhì)的作用，稱作分散劑 。
（2）按照分散質(zhì)或分散劑所處的狀態(tài)，氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)，它們之間有九種組合方式 。當分散劑是水或其他液體時，如果按照分散質(zhì)粒子的大小來分類，可以把分散系分為溶液、膠體和濁液 。
�。�3）溶質(zhì)粒子直徑比較:溶液小于 1 nm；膠體 1~100 nm；濁液大于 100 nm 。
師:今天我們就一起來看一下區(qū)別溶液、濁液的膠體的一個特殊性質(zhì)———丁達爾效應(yīng) 。
二、新課講授
師:同學們請看，桌子上有三個小燒杯，分別裝有 25 毫升的蒸餾水、硫酸銅溶液和泥水，現(xiàn)在老師將蒸餾水加熱至沸騰，向沸騰的`水中滴加 5~6 滴三氯化鐵飽和溶液 。好，我們繼續(xù)煮沸，溶液變成紅褐色了，停止加熱 。
師:同學們，這個時候燒杯里生成了什么呢? 對，這個時候已經(jīng)生成了氫氧化鐵膠體，我們將三個燒杯放在暗處 。好了，下一步實驗我需要臺下一位同學和我一起完成，好，你表現(xiàn)最積極，你上來吧！ 老師會分別用激光筆照射三種液體，這位同學在與光束垂直的方向觀察有什么實驗現(xiàn)象，一會兒由這位同學告訴我們答案 。
師:好了，實驗結(jié)束了，這位同學，你來跟同學們說下你看到的現(xiàn)象吧 。
師:謝謝這位同學，請坐，這位同學說，當一束光線透過膠體，從入射光的垂直方向可以觀察到膠體里出現(xiàn)的一條光亮的“通路”，這種現(xiàn)象就叫丁達爾效應(yīng)，它是區(qū)分膠體和溶液的一種常用物理方法 。
三、聯(lián)系生活，加深印象
師:丁達爾效應(yīng)作為自然界中一種奇妙的現(xiàn)象，大家回想一下，自己見過嗎? 下面我們一起來看一組圖片，看看生活中的丁達爾效應(yīng) 。
師:好了，同學們，觀看過圖片，是不是覺得，自己對丁達爾效應(yīng)的認識又加深了一步呢?
四、課堂小結(jié)
師:同學們，你們這堂課都有什么收獲呢?
師:嗯，非常好，今天我們觀察、定義并解釋了膠體的丁達爾效應(yīng)，還列舉了一些生活中的丁達爾效應(yīng)，希望大家可以形成一個總體上的認識 。其實膠體的世界遠不止這些，更美妙的還有它的電泳與聚沉，希望同學們可以通過查閱資料進一步學習 。
師:今天的課就上到這里，下課，同學們再見！
我的試講到此結(jié)束，謝謝各位考官的聆聽 。
高中化學說課稿6
一、說教材
1．根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。
本節(jié)課的知識是鐵的化學性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量僅次于氧、硅和鋁為引入，以及在介紹鐵的氧化物時，列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應(yīng)用，說明了研究鐵及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時，以實驗探究為手段，重點介紹了Fe(OH)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。
2．教材內(nèi)容編排注意與第一、二章知識的銜接。
本節(jié)課教材內(nèi)容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì)，并且注意與已學知識的聯(lián)系與銜接，引導(dǎo)學生主動運用已有知識分析和解決新的問題，并逐步形成較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)：
（1）與“物質(zhì)分類”知識的銜接。本節(jié)對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按氧化物、氫氧化物和相應(yīng)鹽的順序編寫。同類化合物的性質(zhì)有許多相似性，這樣編排便于從一類化合物的性質(zhì)中找出共性，形成規(guī)律性的知識，有利于對同類其他化合物的認識和推斷。例如：堿性氧化物與酸反應(yīng)，堿與酸反應(yīng)，這些通性在教材中都是直接一筆帶過，沒有安排相應(yīng)實驗來介紹。
（2）與“離子反應(yīng)”知識的銜接。離子反應(yīng)代表了反應(yīng)的實質(zhì)，教材“學與問”欄目中要求學生根據(jù)Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性堿，寫出它們與酸反應(yīng)的離子方程式，以及Fe2O3、FeO與酸的反應(yīng)、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書寫，充分體現(xiàn)了與“離子反應(yīng)”知識的銜接。
（3）與“氧化還原反應(yīng)”知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反應(yīng)，這是本節(jié)課一個重點內(nèi)容。教材以實驗探究的'形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的變化，正是利用化合價變化來對反應(yīng)類型進行判斷。
3．通過對實驗探究獲取知識與培養(yǎng)能力
教材介紹Fe(OH)2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化等知識的介紹，主要通過實驗探究的方法，引導(dǎo)學生思考實驗現(xiàn)象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個教材安排的幾個實驗，有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察與分析能力。
二、說目標
1．知識與技能目標
（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。
�。�2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學性質(zhì)，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使學生認識＋2價鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。
�。�3）知道溶液中Fe3+的檢驗方法。
（4）知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉(zhuǎn)化，能從氧化還原的角度分析轉(zhuǎn)化發(fā)生的條件。
2．過程與方法目標
�。�1）初步學會從物質(zhì)分類和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。
（2）通過對鐵的化合物氧化還原性的預(yù)測，初步學會用氧化還原反應(yīng)理論研究物質(zhì)氧化還原性。
�。�3）通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學會通過實驗研究物質(zhì)化學性質(zhì)的思路和方法。
�。�4）通過對“氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流，初步培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
3．情感態(tài)度目標
�。�1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學生實事求是的科學品質(zhì)。
�。�2）體驗學習過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養(yǎng)學生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。
三、說方法
1．運用分類的方法，根據(jù)物質(zhì)所屬類別（金屬氧化物、堿、鹽）預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)
2．整合實驗過程，設(shè)計問題情景進行引導(dǎo)、啟發(fā)式教學
本節(jié)課安排了3個實驗，氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。相對而言本節(jié)課實驗的內(nèi)容較多，而不管是Fe(OH)2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化，均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點，以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過程中，通過對把“Fe(OH)2的制備與性質(zhì)實驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化”三個實驗進行整合，同時設(shè)計了幾個問題情景，以起到優(yōu)化課堂效率，形成知識系統(tǒng)的作用。
同時，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學生對實驗現(xiàn)象進行分析與思考，發(fā)揮學生課堂學習的主動性。
四、說教學過程
【學生活動】閱讀課文關(guān)于鐵的氧化物的介紹，利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)，填寫以下表格：
【學生實驗1】氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗（整合實驗）
實驗步驟：
�、偃芍г嚬芊謩e加入2mLFeCl3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液（在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應(yīng)得到，并保持Fe與H2OS4反應(yīng)不斷進行，放在公共藥品臺上，學生自行取用）。
②先往兩支FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液（動作要迅速），觀察與記錄現(xiàn)象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察與記錄現(xiàn)象。
【問題情景1】閱讀課文，結(jié)合實驗現(xiàn)象，思考與討論：
1．利用KSCN溶液，可以根據(jù)什么現(xiàn)象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN會產(chǎn)生相同的現(xiàn)象嗎？
2．FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時間后，再次觀察溶液的顏色，出現(xiàn)了什么變化？該變化說明了什么？由此你可以得出什么結(jié)論？
3．Fe(OH)2沉淀是什么顏色？為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會出現(xiàn)顏色變化？
【師生小結(jié)】
1．含F(xiàn)e3+的溶液遇KSCN溶液變紅，F(xiàn)e2+離子沒有此現(xiàn)象，利用這一反應(yīng)可以檢驗Fe3+的存在。
2．含F(xiàn)e2+離子的溶液放置一段時間后，與KSCN溶液會出現(xiàn)紅色，證明生成了Fe3+，由此說明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。
3．Fe(OH)2為白色絮狀沉淀，但在空氣中因被氧氣氧化會而迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色的Fe(OH)3沉淀。
【問題情景2】
1．從Fe2+被O2氧化為Fe3+，體現(xiàn)了Fe2+的什么性質(zhì)？除了O2，還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+？
2．若要實現(xiàn)從Fe3+轉(zhuǎn)為Fe2+的變化，需要加入什么物質(zhì)？
【學生實驗2】Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化，按照教材P61科學探究進行實驗，觀察與記錄實驗現(xiàn)象。
【問題情景3】結(jié)合實驗探究的現(xiàn)象，思考與討論：
1．Fe3＋與鐵粉充分反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么？如何證明？
2．回憶前面有關(guān)Fe2＋的實驗，為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量？
3．實驗中如何判斷Fe3＋已充分反應(yīng)？反應(yīng)不充分對實驗結(jié)果有何影響？
【師生小結(jié)】
1．以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+，此時溶液與KSCN不變紅，說明溶液中已無Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅，說明前面反應(yīng)的產(chǎn)物是Fe2+，遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。
2．Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。
3．往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管，一段時間后仍有鐵粉過量，說明溶液中已無Fe3+（已充分反應(yīng)）。若反應(yīng)不充分，滴加KSCN后溶液會出現(xiàn)紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。
【問題情景3】學生課后思考與討論
通過學習我們指導(dǎo)，F(xiàn)e2+離子和Fe(OH)2中+2價的鐵均易被氧化。根據(jù)所學的知識，思考：利用FeSO4溶液和NaOH溶液時，如何通過實驗條件的控制，制備較純凈的Fe(OH)2白色沉淀？
高中化學說課稿7
一、說教材
1、課標分析
通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，認識其一般規(guī)律。
知道活化能的涵義及其對化學反應(yīng)速率的影響。
通過催化劑實際應(yīng)用的事例，認識其在生產(chǎn)、生活和科學研究領(lǐng)域中的重大作用。
2、教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容在《化學反應(yīng)原理》教材的學習中有著舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關(guān)內(nèi)容學習的延伸與深化，也是后續(xù)學習化學平衡及移動知識的基礎(chǔ)。在學習該單元之前，學生通過《化學2》（必修）的學習，已經(jīng)定性的認識化學反應(yīng)有快有慢，知道外界條件對化學反應(yīng)速率有影響。在選修教材《化學反應(yīng)原理》中，這部分內(nèi)容的設(shè)置則是充分考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，在學生實驗探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，逐步認識外界條件對反應(yīng)速率的影響，進而從微觀角度加以解釋，從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的知識在社會生產(chǎn)、生活和科學研究中有著廣泛的應(yīng)用，與我們每個人的生活息息相關(guān)，具有非常強的實用價值。
3、教學目標
�。�1）知識與技能
�、倮斫鉂舛取簭�、溫度、催化劑等對化學反應(yīng)速率的影響因素。
�、谀苡糜行鲎怖碚�、過渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡單解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應(yīng)速率的`影響。
（2）過程與方法
通過實驗探究、觀察思考、討論歸納等學習活動體驗科學探究、主動獲取知識的過程。
（3）情感態(tài)度與價值觀
將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，關(guān)注與化學有關(guān)的熱點問題，樹立辯證
唯物主義的世界觀。
4、教學重點和難點
教學重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應(yīng)速率的影響
教學難點:能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡單解釋影響化學反應(yīng)速率的因素
二、說教法
教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，本節(jié)課的教學，我采用“引導(dǎo)-探究”的教學模式，應(yīng)用“問題討論、實驗探究、歸納總結(jié)、指導(dǎo)講解”等相結(jié)合的教學方法。
1、學案導(dǎo)學
通過合理有效的學案，明確學習目標，使學生學有方向，促使學生積極探索發(fā)現(xiàn)。
2、情境激學
通過創(chuàng)設(shè)問題情境（如列舉生活中的常見事實等），激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生主動學習。
3、實驗促學
通過實驗方案設(shè)計和實驗探究活動，促使學生在探究與合作中，更好的理解影響化學反應(yīng)速率的因素。
4、媒體助學
通過實驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學手段，使教學內(nèi)容深入淺出、生動形象。
這些方法都立足于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正成為學習過程的主體，努力實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。
三、說學法
1、學情分析
本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，經(jīng)過初三和高一的學習，他們已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反應(yīng)速率的影響等；積累了一些化學方程式；掌握了基本的實驗技能；基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習慣。本節(jié)內(nèi)容的教學目標重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，體會到化學學習的樂趣，并真正做到學以致用。
2、學法指導(dǎo)
學生通過學案導(dǎo)學，進一步明確學習目標，并做好相關(guān)的預(yù)復(fù)習工作，做到溫故知新。
指導(dǎo)學生通過設(shè)計實驗方案、開展實驗探究、進行自主學習等活動，在思考、觀察、實驗及交流與合作中，自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)和提高化學學習能力。
指導(dǎo)學生通過運用所學知識，解釋生產(chǎn)生活實際中與本節(jié)相關(guān)的化學現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的融會貫通，做到學以致用。
通過本節(jié)課的學習，讓學生真正意義上的實現(xiàn)“學會”、“會學”、“樂學”。
四、說課堂教學程序
本節(jié)課的教學重點是學生進行實驗設(shè)計和完成探究實驗，并交流、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，壓強的影響則是學生通過觀察教師補充的演示實驗得出；應(yīng)用相關(guān)理論進行解釋雖然是教學難點，但由于學習要求不高，所以通過教師指導(dǎo)、學生自學來完成，能達到幫助學生從理論上簡單分析、認識即可。
在這一思想指導(dǎo)下，本節(jié)課設(shè)計為這樣的學習過程：“創(chuàng)設(shè)問題情境→設(shè)計實驗方案→實驗探究活動→自學理論依據(jù)→交流歸納總結(jié)”。
具體的課堂教學程序如下：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出“影響化學反應(yīng)速率的因素”。
本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“我們已經(jīng)知道，化學反應(yīng)有快有慢，不同的反應(yīng)，反應(yīng)速率也不相同。比如說：爆炸反應(yīng)速度是相當快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當長的時間。
為什么不同的化學反應(yīng)，反應(yīng)速率會不一樣呢？決定化學反應(yīng)快慢的根本原因是什么呢？”
學生結(jié)合已有知識，得出“影響化學反應(yīng)速率的內(nèi)因：反應(yīng)物本身的性質(zhì)”。
接著指出：“反應(yīng)物的性質(zhì)是很難改變的，所以在生產(chǎn)生活中，人們常常是通過改變外界條件來控制反應(yīng)速率，請大家結(jié)合學過的反應(yīng)或是生活實際討論有哪些外界條件會影響化學反應(yīng)速率�！�
學生結(jié)合生活實例和已有知識,討論歸納得出，影響化學反應(yīng)速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。
從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，很自然的引出了“影響化學反應(yīng)速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣，激起了學生強烈的求知欲。
2、完成實驗探究，理解“影響化學反應(yīng)速率的因素”。
“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的改變，對化學反應(yīng)速率的影響”是本節(jié)課的教學重點。這部分內(nèi)容的教學，是通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學生進行實驗方案設(shè)計，自主完成實驗探究，在觀察、分析的基礎(chǔ)上，歸納交流，主動建構(gòu)知識。這也是本堂課的主要教學環(huán)節(jié)。
（1）教師指導(dǎo)學生完成實驗設(shè)計。
如：請選擇合適的實驗用品，設(shè)計實驗，探究某一條件的改變對化學反應(yīng)速率的影響。
實驗用品：
試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯（內(nèi)裝熱水）、氣球
鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液
已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O
為了保證實驗設(shè)計的合理、有效性，教師應(yīng)作如下指導(dǎo)：
�、偃绾卧O(shè)計實驗？
首先要明確實驗?zāi)康�，即探究什么條件對反應(yīng)速率的影響→根據(jù)實驗?zāi)康�，選擇合適的反應(yīng)物，知道實驗原理→在此基礎(chǔ)上，考慮怎樣操作簡單，現(xiàn)象明顯，進而采用合理的實驗步驟和方法
�、谥该髂骋粭l件的改變，即進行實驗設(shè)計時，只考慮有一個條件是變量，其余條件保持不變。
�、蹖W生實驗方案設(shè)計完成后，指導(dǎo)學生從實驗原理，實驗?zāi)康�，實驗步驟和方法幾方面進行交流討論。
�。�2）學生分組實驗，完成實驗探究。具體實施如下：
每組都提供一定的實驗用品，可分別完成相應(yīng)的實驗，學生選擇相應(yīng)實驗完成探究活動，并進行觀察、分析。
高中化學說課稿8
尊敬的各位老師：
大家上/下午好。我是應(yīng)聘高中化學的三號考生。今天，我說課的題目是《乙醇和乙酸》第一課時的內(nèi)容。
根據(jù)新課程理念，學習內(nèi)容中既包括核心知識，又包括對思維方法、探究實踐和情感態(tài)度價值觀等方面的要求，要充分發(fā)揮大概念對實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化的功能價值。結(jié)合這一理念，我設(shè)計了如下以開展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學教學。接下來我將從如下幾個方面開展我的說課：
一、說教材
本節(jié)課屬于人教版高中化學必修第二冊第七章第三節(jié)的內(nèi)容。本次說課針對第一課時——乙醇。
本節(jié)教材從化學史實和生活實例引入乙醇，學生容易就此根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出乙醇的物理性質(zhì)。然后再通過分析分子結(jié)構(gòu)引入取代基和烴的衍生物概念，指出衍生物的分子中含有官能團，與母體化合物烴的結(jié)構(gòu)不同，因此性質(zhì)也有所區(qū)別，深化學生對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學基本觀念的理解。教材編入乙醇與鈉反應(yīng)的實驗，并分析乙醇與乙烷具有不同化學性質(zhì)的原因，由此引入官能團的概念。這樣既介紹了代表性物質(zhì)的化學性質(zhì)，又讓學生認識到官能團對有機物化學性質(zhì)的決定作用。
教材中乙醇的氧化反應(yīng)重點在于催化氧化，其中包含了生物體內(nèi)酶催化的氧化反應(yīng)，以及乙醇與高錳酸鉀等氧化劑的反應(yīng)，由此打通了從乙烯到乙醇、乙醛、乙酸的物質(zhì)轉(zhuǎn)化鏈。教材在本節(jié)和本章最后編入相關(guān)習題和“整理與提升”，幫助學生分析這一轉(zhuǎn)化過程中的官能團和物質(zhì)類別變化，深化其對有機物性質(zhì)與轉(zhuǎn)化關(guān)系的認識。
基于以上對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
1.通過乙醇的結(jié)構(gòu)及其主要性質(zhì)與應(yīng)用，認識有機化合物中羥基與其性質(zhì)的關(guān)系，深化對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學基本觀念的理解。
2.通過實驗觀察乙醇與金屬鈉的反應(yīng)、乙醇催化氧化的實驗現(xiàn)象，書寫化學方程式，從價鍵角度認識乙醇結(jié)構(gòu)中的官能團——羥基是決定乙醇特性的原子團，提升宏觀辨識與微觀探析及科學探究的核心素養(yǎng)。
3.結(jié)合生活情境認識乙醇在工業(yè)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，認識過量飲酒的危害，逐步樹立辯證唯物主義觀念。
結(jié)合以上分析，我確定本節(jié)課的教學重難點如下：
【重點】乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。
【難點】乙醇的`催化氧化反應(yīng)
二、說學情
只有掌握學生當前發(fā)展狀況才能更好地設(shè)計教學過程，因此我對高中生學情分析如下：
乙醇與乙酸是人類較早發(fā)現(xiàn)、制備和應(yīng)用的有機化合物，在生活和生產(chǎn)中的用途廣泛，學生十分熟悉;二者也是醇類和羧酸這兩類烴的含氧衍生物的典型代表。教材在第二節(jié)介紹了乙烯反應(yīng)產(chǎn)物中涉及鹵代烴，學生已經(jīng)初步接觸了含有官能團的有機物，基本認識到各類有機化合物在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上具有的明顯規(guī)律性，了解與無機化合物類似，有機化合物也體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。基于此，需要以學生的已有經(jīng)驗為背景，設(shè)計符合其認知發(fā)展的教學過程，初步完成從微觀的化學鍵視角探析有機化合物的分子結(jié)構(gòu)，并初步建立有機物的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定用途”的觀念。
三、說教學方法
為突出本節(jié)課的教學重點、突破教學難點、實現(xiàn)教學目標，我結(jié)合教材特點、學生特點，在本節(jié)課中我會采用的教學方法有：講授法、談話法、小組討論法、實驗法等。引導(dǎo)學生通過自主實驗的方式探究乙醇與金屬鈉的反應(yīng)、乙醇的催化氧化。
四、說教學過程
接下來我重點來談一談本節(jié)課的教學過程，我將從導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)5個環(huán)節(jié)來展開。
(一)情境導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境，從實際問題出發(fā)，直奔主題。
多媒體展示：生活中琳瑯滿目的乙醇、乙酸制品。
提問：乙醇和乙酸是兩種我們身邊常見的有機化合物，你們對它們有哪些了解呢?
設(shè)計意圖：由生活情境引入，容易引起學生興趣，感受化學在生活中的使用價值，體現(xiàn)化學學科的社會價值。
(二)新知探究
1.乙醇的結(jié)構(gòu)
(1)借助球棍模型完成對乙醇組成與結(jié)構(gòu)的認識。
學生任務(wù)：利用球棍模型，拼插出乙烷的分子結(jié)構(gòu)模型，并完成分子組成為C2H6O可能的分子結(jié)構(gòu)模型。描述分子式為C2H6O的兩種分子結(jié)構(gòu)的特點。
總結(jié)：烴分子中的氫原子被其他原子或原子團所取代而生成的一系列化合物稱為烴的衍生物。
提問：之前學習過程中遇到的哪些物質(zhì)也屬于烴的衍生物?
學生列舉：一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯化碳、1.2-二溴乙烷等都屬于烴的衍生物。
引導(dǎo)：烴的衍生物與其母體化合物相比，其性質(zhì)因分子中取代基的存在而不同。
設(shè)計意圖：利用已有的烷烴結(jié)構(gòu)和拼插球棍模型的基本功，進一步提高學生模型認知這一學科素養(yǎng)。利用類比的學習方法，初步訓練學生在烷烴結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上用“插入法”搭建烴的含氧衍生物的分子結(jié)構(gòu)，同時，進一步向?qū)W生滲透有機化合物中組成與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
高中化學說課稿9
一、說教材
該部分內(nèi)容屬于人教版高中化學《選修4化學反應(yīng)原理》第三章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)包括兩大部分：一是“電解質(zhì)有強弱之分”、二是“弱電解質(zhì)的電離過程是可逆的”，并存在著電離平衡。要求學生在已經(jīng)學過化學平衡理論并了解電解質(zhì)發(fā)生電離和發(fā)生離子反應(yīng)的條件等知識的基礎(chǔ)上，進一步學習強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，電離常數(shù)的知識，及弱電解質(zhì)的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。學習這部分內(nèi)容也為后續(xù)學習水的電離、溶液酸堿性、鹽類的水解奠定了知識基礎(chǔ)。
(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，接下來談一談我所教授的學生的情況。)
二、說學情
學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過有關(guān)電解質(zhì)、化學平衡的知識，為本節(jié)課認識弱電解質(zhì)的電離平衡是一個可逆過程奠定了基礎(chǔ)。同時，弱電解質(zhì)的'電離的知識屬于化學原理性知識，理論分析是研究、闡述理論問題最重要、最常用的方法，高中生的邏輯思維能力，推理分析能力都有了很大的提高，本節(jié)課內(nèi)容的學習對于訓練學生的邏輯思維、推理能力也很有幫助。
(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
1.認識電解質(zhì)有強弱之分，能應(yīng)用化學平衡理論描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質(zhì)的電離平衡以及外界條件對電離平衡的影響;了解電離平衡常數(shù)，能用電離平衡常數(shù)解釋有關(guān)離子濃度的問題。
2.通過對電解質(zhì)概念的學習，了解概念形成的一般方法，理解化學平衡原理對電離平衡的指導(dǎo)作用，了解平衡的思想與方法。
3.通過本節(jié)的學習，了解物質(zhì)間的相互聯(lián)系、相互依存和相互制約的關(guān)系，了解由一般到特殊的辯證關(guān)系。
(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設(shè)立，我確定了如下的教學重難點：)
四、說教學重難點
【重點】強、弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡。
【難點】弱電解質(zhì)的電離平衡。
(過渡：現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用了如下的教學方法。)
五、說教學方法
利用小組合作學習，讓學生結(jié)合之前所學知識進行自主分析，培訓學生自主合作的學習意識。同時考慮到化學原理性的內(nèi)容理解起來較為困難，在我的課堂中，我還應(yīng)用了演示實驗，讓學生通過感性認識加深對相關(guān)理論的理解。
(過渡：合理安排教學程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
我的教學過程分為以下的三個環(huán)節(jié)來展開：分別是導(dǎo)入部分、新課講授、小結(jié)作業(yè)部分。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
在這里我會結(jié)合學生必修中所學知識提問：什么是電解質(zhì)，電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的原因是什么，不同電解質(zhì)的電離程度是否有區(qū)別?從而引入本節(jié)課。
這一導(dǎo)入方式是從學生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，既能做到讓學生回憶原來所學知識，又能讓學生對于新知識并不感到陌生，符合教學中“螺旋式上升”的教學原則。
環(huán)節(jié)二：新課展開
這一環(huán)節(jié)中包含有以下的幾個知識點：強弱電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的電離過程、電離平衡常數(shù)。我會依次展開這幾部分的教學。
強弱電解質(zhì)
我會設(shè)置這樣一個問題情境：醋酸的去水垢能力不如鹽酸強，除了濃度因素外，是否還有其他原因?在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了以下實驗：測定等濃度、等體積的鹽酸和醋酸的pH值，對比與鎂條反應(yīng)的現(xiàn)象有何不同。在學生進行了測定、觀察了實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，我會提問溶液的pH值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關(guān)，鎂條與酸反應(yīng)實質(zhì)是在與其中哪種離子發(fā)生反應(yīng)。通過這樣的問題的設(shè)置，學生即可發(fā)現(xiàn)，濃度相等的醋酸、鹽酸中，H+濃度并不相同。在這里我會提出這是因為HCl在水溶液中完全電離，醋酸不完全電離，溶液中是分子、離子共存的，引出強弱電解質(zhì)的的概念，并介紹一些常見的強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。
高中化學說課稿10
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版高一化學必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是學習元素化合物知識的起始節(jié)。元素化合物知識是中學化學重要的基礎(chǔ)知識，也是學生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應(yīng)用的基本知識。通過這些知識的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學習的第一種金屬元素，學習本節(jié)內(nèi)容對以后其他金屬元素的學習具有指導(dǎo)性作用；本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應(yīng)之后，可對氧化還原反應(yīng)的知識做進一步鞏固；而在本節(jié)學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法，所以學好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎(chǔ)。
�。ǘ┙虒W目標
依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：
1.知識和技能目標：能說出鈉的主要物理性質(zhì)；認識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，并會書寫反應(yīng)的化學方程式
2.過程與方法目標：通過動手實驗，學會科學、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學研究中的重要作用；通過探究活動，親身參與實驗的操作，體驗解決問題的樂趣。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
�。ㄈ┙虒W重難點
教學重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實驗的角度揭示反應(yīng)過程
教學難點：由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應(yīng)了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應(yīng)該由點到面，能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，這些都是本節(jié)教學的難點所在。
二、說學情
對于高一年級的學生來說，他們已學習了氧化還原反應(yīng)理論，初步建立了從物質(zhì)類別和化合價角度去分析理解物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法基礎(chǔ)，但學生觀察能力不足，對實驗現(xiàn)象的觀察不全面；表達能力不足，對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達意；知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進行學習，因此本課注重實驗探究。
三、說教法
�。ㄒ唬┙虒W方法
1.實驗法。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學生實驗相結(jié)合，讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考。
2.談話法。在做實驗的同時提出問題，引發(fā)學生展開討論�？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。
3.講解法。在做實驗、提出問題引發(fā)學生思考的基礎(chǔ)上，教師進行歸納總結(jié)，對重要知識點及難點進行講解。
（二）教學用具：
實驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片
實驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞
四、說學法
1.實驗探究。通過做實驗激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。
2.合作學習法。讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
�。ǘ⿲嶒炋骄�
初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習金屬的物理性質(zhì)，讓學生認識金屬的通性；復(fù)習和金屬相關(guān)的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。
由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。
1.發(fā)現(xiàn)問題
通過多媒體展示網(wǎng)上新聞-- 一炸起千層浪 珠江"水雷"迷團待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過設(shè)置情境，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，鐵桶中裝的什么物質(zhì)？為什么會爆炸？激發(fā)學生的探究熱情，從而為本節(jié)課的'講授打好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生從生活中的現(xiàn)象提出問題的能力。
2.提出假設(shè)
通過新聞可知，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。通過直觀的認識，引起學生對實驗時鈉的用量的重視。接著請學生從一個化學專業(yè)者的角度，根據(jù)新聞中描述的有效信息對鈉的性質(zhì)做合理的假設(shè)和推斷。
3.實驗求證
提出問題讓學生通過實驗進行探究，問題如下：怎樣取用金屬鈉？應(yīng)取多大的鈉塊？我對實驗過程進行指導(dǎo)，告知學生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。
接著進行實驗。問題（1）鈉能與水反應(yīng)嗎？讓學生通過實驗探究驗證鈉與水反應(yīng)后生成的溶液成分。請學生邊實驗邊記錄現(xiàn)象，同時交流實驗時觀察到的現(xiàn)象。
問題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會有何種變化。寫出鈉與氧氣反應(yīng)生成淡黃色過氧化鈉的方程式，同時請學生標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向。由此，鞏固氧化還原反應(yīng)舊知識，明白反應(yīng)條件對結(jié)果的影響。
再次提出問題：鈉的化學性質(zhì)為何如此活潑？使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)。
4.得出結(jié)論
通過提問的方式請同學描述：
（1）在鈉與水反應(yīng)的實驗中觀察到的現(xiàn)象及原因；
�。�2）推測生成的是什么氣體；
�。�3）鈉燃燒時的現(xiàn)象及原因。通過對實驗現(xiàn)象的描述，提高語言表達能力和提取化學信息的能力。
學生回答后，教師投影出鈉的物理性質(zhì)：
�。�1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。（硬度小）
�。�2）切開金屬鈉的斷面，能觀察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）
�。�3）金屬鈉可以與水劇烈的反應(yīng)：浮在水面上（密度比水�。⒆兂晒饬恋男∏颍ㄈ埸c低且反應(yīng)放熱）、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。
（4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進行分析。
�。�5）鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過氧化鈉。（有的略帶黑色）
請學生書寫出鈉與水、與氧氣反應(yīng)的化學方程式并標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學用語，復(fù)習氧化還原知識及離子反應(yīng)知識。
（三）拓展應(yīng)用
我提出問題，使學生將本節(jié)所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生能根據(jù)新學知識指導(dǎo)生活生產(chǎn)實際。問題如下：1.鈉應(yīng)當如何保存？2.鈉著火時能否用水撲滅？為什么？3.如果金屬鈉著火，該用什么滅火？
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
通過提問的方式讓學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。由點到面，讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價的變化認識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.請學生設(shè)計檢驗鈉和水反應(yīng)生成氣體的裝置圖。
2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處？
六、板書設(shè)計
略
高中化學說課稿11
各位評委，大家好，我是第xx號考生，我今天說課的題目是《高中化學必修一》第三章第二節(jié)《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以下五個方面進行闡述：
一、 內(nèi)容介紹及教材處理
本節(jié)課內(nèi)容包括：鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的，因為鐵單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學習過，本節(jié)課重點學習鐵的化合物的相應(yīng)性質(zhì)及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化這個難點放在下節(jié)課學習。學生已經(jīng)學習過氧化還原反應(yīng)，Al及其化合物的性質(zhì)。這些知識對學生來說均有一定難度，而Fe（OH）2的性質(zhì)是這兩部分的綜合利用，難度更大。我準備采用研究性學習的方式，結(jié)合實驗探究，激發(fā)學生求知欲望，主動探究結(jié)果，達到分散難點的目的。
二、 教材的地位和作用
鐵是金屬中的重要元素，由于鐵是變價金屬，所以高考中對元素及化合物的考查，鐵占有極其重要的地位，（你們說課就是中考中的地位。）通常以無機推斷題形式出現(xiàn)。同時，鐵又是日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及國防中應(yīng)用極其廣泛的金屬。
三、 教學目標
1、知識與技能目標：通過實驗，讓學生了解鐵的氧化物、氫氧化物的.性質(zhì)。
2、過程與方法目標：教學過程中注意運用歸納、對比的方法。對鐵的化合物形成知識體系。
3、情感態(tài)度目標：通過課本上設(shè)置的“學與問”、“科學與探究”，是學生深入了解金屬化合物的一些性質(zhì)，感悟到金屬在生活實際中的廣泛應(yīng)用。
四、 重點、難點
本節(jié)課的重點為：........
由于......所以我將本節(jié)課的難點設(shè)定為：......
五、 教學過程
1、對于鐵的氧化物的學習，我是通過讓學生課前預(yù)習，完成學案，達到自主學習的目的。
2、(你實際的教學設(shè)想，大體步驟。對于??突出了重點，突破了難點。)
以上是本節(jié)課的主要授課內(nèi)容，為了強化學生對........的理解，我設(shè)計了........，另外針對本節(jié)課的重點，進行作業(yè)布置。
對于本節(jié)課我也進行了如下反思（這個必須要說，你可以直接用我的）
新舊兩版教材除了在課程安排上又說不同外，對于教學方式由老師傳授、學生被動。轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹黧w、學生為主導(dǎo)。老師有意圖的設(shè)計、引導(dǎo)、啟發(fā)，學生自主觀察、歸納、總結(jié)，親身體驗。如我本節(jié)課.......，讓學生........，是學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，提升學生們對化學的學習興趣。
注明：
1、條理清晰，說出你所要敘述的1、2、3、........
2、幾個方面全面，不能丟項
3、彩色部分的話語是重點語句
高中化學說課稿12
各位老師大家好！今天我給大家說課的內(nèi)容是離子鍵，位于高一化學必修2第一章第三節(jié)《化學鍵》的第一課時。接下來我將從教材，教法，教學過程三個方面進行說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用
離子鍵是高一化學必修2第一章第三節(jié)《化學鍵》的第一課時。
初中化學中已經(jīng)介紹了離子的概念，學生也已經(jīng)知道Na+和Cl-由于靜電作用結(jié)合成化合物NaCl，又知道物質(zhì)是由原子、分子和離子三種微粒構(gòu)成的，但并沒有涉及離子鍵的相關(guān)概念。
本節(jié)的離子鍵內(nèi)容，是在學習了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)知識的學習，目的是使學生進一步對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)的認識，從而揭示化學反應(yīng)的實質(zhì)，也為今后更深層次的學習化學奠定基礎(chǔ)。
2、教學目標的確立
根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容并結(jié)合《新課標》的內(nèi)容標準，我確定了以下三維目標：
知識與技能
1.掌握離子鍵的概念。
2.掌握離子鍵的形成過程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化 合物的形成過程。
過程與方法
1.通過本節(jié)課的學習學生會用對立統(tǒng)一規(guī)律認識問題；
2.學生能掌握由個別到一般的研究問題的方法；從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識事物的科學方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1、激發(fā)學生探究化學反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；
2、通過離子鍵的形成過程的分析，學生可以獲得懷疑、求實、創(chuàng)新的精神。
3、 教學重難點分析
根據(jù)知識本身的難易程度再結(jié)合學生的理解水平和我對學習內(nèi)容的理解，我確定了以下教學重難點。
教學難點 ①離子鍵和離子化合物的概念。
�、谟秒娮邮奖硎倦x子化合物的形成過程。
教學難點 用電子式表示離子化合物的形成過程。
二、說教法
本節(jié)教材涉及的化學基本概念較多，內(nèi)容抽象。根據(jù)高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。
根據(jù)教材內(nèi)容我將運用實驗演繹法，歸納總結(jié)法，提問引導(dǎo)法來實施教學。 我將在課堂上引導(dǎo)學生使用討論總結(jié)，板書演繹，習題鞏固的學習方法來學習，以達到更好的教學效果。
三、說過程
�。ǜ鶕�(jù)本節(jié)的教學目標，我對具體的教學過程設(shè)計如下：）
1、新課引入：
引入問題，請同學思考：
�、贋槭裁次镔|(zhì)的種類遠遠多于元素的種類？
�、诜肿�、原子、離子是怎么構(gòu)成物質(zhì)的？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？
通過問題來激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生進入教學情境。
2、新課教學：演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實驗
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，所以我會給學生演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象并思考以下兩個問題：①這個反應(yīng)的微觀過程是怎么樣的？②產(chǎn)物NaCl是怎么形成的？通過實驗演示從而激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性。接著由我來引導(dǎo)學生運用核外電子排布知識解釋NaCl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質(zhì)，相互作用等。
由于離子鍵的概念比較抽象，用電腦演示離子鍵形成的過程并設(shè)計成動畫，能很好地幫助學生理解離子鍵的形成及概念。
3、組織討論
從產(chǎn)物NaCl和其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來組織學生進行分組討論構(gòu)成離子鍵的物質(zhì)。之后，由小組派代表發(fā)表小組討論的結(jié)果，最后由我來評價總結(jié)。通過小組討論的學習方式，學生不僅能互相溝通、增進友誼、交流觀點、合作性學習，而且其歸納總結(jié)能力也將得以鍛煉。同時也可以活躍課堂氣氛。
4、過渡并設(shè)問引出電子式：
在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個問題：
�、偃绾涡蜗蟮乇硎驹拥淖钔鈱与娮�?
�、谌绾斡幂^為形象直觀的方法表示物質(zhì)的.形成過程？
來引出電子式并激發(fā)學生繼續(xù)深入探究問題的好奇心。
講解電子式的概念并帶領(lǐng)學生了解原子，陰、陽離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進行講解。化學教學過程中的課堂提問是師生交流過程中的重要形式，是突破重難點的重要手段，是老師點拔的重要途徑，所以我會設(shè)置思考題判斷電子式的正確性，采取提問的方法讓學生訂正，鞏固新學的知識點。 從錯誤中歸納總結(jié)出書寫原子和陰陽離子的要點，同時，因為電子似的書寫，尤其是陰離子的書寫學生較容易犯錯，故以習題鞏固歸納其要點加深學生印象。
5、離子化合物的電子式書寫及用電子式表示離子化合物的形成過程。
這是本節(jié)的課重難點，在學習中，學生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學生對錯誤的認識，課堂上我會先用電子式表示出三種類型的離子化合物的形成過程，說出書寫重點，然后讓學生根據(jù)出寫出一些常見的三種類型的離子化合物的形成過程，并讓學生在黑板上板書。之后再指出錯誤所在，得出書寫時的注意事項。這樣，學生聽起課來十分專心，印象也深。
6、課堂小結(jié)：
我會帶著學生一起回顧這節(jié)課所講的內(nèi)容，列出本節(jié)課的知識框架，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個較為系統(tǒng)的認識。并留給學生的思考問題：這節(jié)課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作用，那么非金屬單質(zhì)及化合物之間存在什么作用？為下節(jié)課的學習做好鋪墊。
四、板書設(shè)計
化學鍵
一、離子鍵
Na+Cl2===2NaCl
1、定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱為離子鍵。
成鍵本質(zhì)：靜電作用
成鍵微粒：陰、陽離子
相互作用：靜電作用
形成條件：活潑金屬和活潑非金屬化合。
存在物質(zhì)：離子化合物
二、電子式
1、定義：在元素符號周圍用小黑點(或×)來表示原子的最外層電子的式子叫電子式。
a 原子
b 離子（陰、陽離子）
2、用電子式表示物質(zhì)形成過程：
離子化合物（AB，A2B，AB2型）
AB型離子化合物：
AB2型離子化合物：
A2B型離子化合物：
注意：
1.離子須標明電荷。
2.相同的原子可以合并寫，相同的離子要單個寫。
3.陰離子要用方括號括起來。
??”寫成“====”。 4.不能把“?
5.用箭頭標明電子轉(zhuǎn)移方向（也可不標）。
高中化學說課稿13
一、說教材
1．教材的地位及其作用
《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。
2. 教學目標
根據(jù)新課程理念和新教材特點，結(jié)合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：
知識與技能
�、倭私庾匀唤缰屑淄榈拇嬖诩皟α壳闆r
�、谕ㄟ^實踐活動使學生深刻認識甲烷的結(jié)構(gòu)特點
�、弁ㄟ^實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應(yīng)原理
�、芡ㄟ^對甲烷結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學習，使學生初步建立從結(jié)構(gòu)角度學習有機物性質(zhì)的有機化學學習模式
過程與方法
�、偻ㄟ^探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養(yǎng)學生關(guān)心科學，研究科學和探索科學的精神
�、谕ㄟ^講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法
�、叟囵B(yǎng)學生設(shè)計實驗，觀察實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力
情感、態(tài)度與價值觀
�、僖龑�(dǎo)學生關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識
�、谕ㄟ^甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探索，激發(fā)學生學習化學的興趣
3.教學重點和難點
甲烷分子的結(jié)構(gòu)和甲烷的取代反應(yīng)
二、說教法
本節(jié)課采用教師引導(dǎo)，學生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學。
三、說學法
和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學生采用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務(wù)。
四、說教學過程
采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結(jié)構(gòu)探究；板塊二：甲烷的物理性質(zhì)；板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)；板塊四：甲烷的取代反應(yīng)。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認知關(guān)系。具體的教學流程：
【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優(yōu)點？請同學們快速閱讀教材第一段并思考以上問題。
【學生活動】學生閱讀教材，并思考回答
【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片
【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經(jīng)知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步了解甲烷的相關(guān)知識，這節(jié)課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。
設(shè)計思路：通過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優(yōu)點等相關(guān)信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創(chuàng)設(shè)情境引入新課
設(shè)計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養(yǎng)學生自主學習、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發(fā)學習興趣，并引出《甲烷》課題。
【師】首先我們來討論甲烷的結(jié)構(gòu)。初中我們就學習過甲烷的分子式CH4 ，你能根據(jù)前面學習過的價鍵知識，寫出甲烷的電子式，結(jié)構(gòu)式嗎？
【學生活動】一學生演板，其余學生在草稿紙上完成
【講授并板書】1、甲烷的分子結(jié)構(gòu)
�、倩瘜W式：CH4
H
??
電子式：H:C:H
??
H
H
|
結(jié)構(gòu)式：H?C?H
|
H
【師】從結(jié)構(gòu)式中我們可以知道，C與4個H形成4個C-H共價鍵，且已知4個C-H的長度及夾角完全相等，據(jù)此，你能推測CH4分子中的原子在空間是如何分布的呢？有幾種可能？
【學生活動】學生思考，討論，得出兩種可能：平面正方形或正四面體
【展示】甲烷的球棍模型和比例模型
【師】經(jīng)過科學研究證明，CH4是正四面體型，其中C位于正四面體的體心，4個H分別位于正四面體的4個頂點，C-H鍵夾角為109。28，
【板書】②空間構(gòu)型：正四面體
設(shè)計思路：學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結(jié)構(gòu)簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結(jié)構(gòu)，學生開始猜想。然后老師展示模型，引導(dǎo)學生正確認識甲烷空間結(jié)構(gòu)。
設(shè)計意圖：學生通過甲烷結(jié)構(gòu)的研究，學會科學的質(zhì)疑和能根據(jù)科學信息進行有效的實踐活動，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結(jié)構(gòu)，為甲烷的性質(zhì)學習打下了基礎(chǔ)。
【過渡】我們都知道，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，CH4 的這種結(jié)構(gòu)決定了CH4 有哪些性質(zhì)呢？首先來學習CH4 的物理性質(zhì)。
【投影】池沼中的沼氣圖片
【學生活動】思考，討論圖片中體現(xiàn)了CH4 的哪些物理性質(zhì)
【講授并板書】2、甲烷的性質(zhì)
物理性質(zhì)：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕
設(shè)計思路： 展示池沼中的沼氣圖片，引導(dǎo)學生觀察，分析其中蘊含的物理性質(zhì)。
設(shè)計意圖：探究甲烷的物理性質(zhì)不僅可以培養(yǎng)學生觀察，分析能力，也為甲烷完整性質(zhì)的建立提供了豐富的感性材料，同時通過生活中的例子，更加激發(fā)了學生學習化學的興趣。
【過渡】那甲烷又有哪些化學性質(zhì)呢？比如它和強氧化劑酸性高錳酸鉀反不反應(yīng)呢？
【投影視頻實驗】甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液
【師】是的，在通常情況下，甲烷性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強酸強堿強氧化劑反應(yīng)，但在特定條件下甲烷也能發(fā)生某些反應(yīng)，比如甲烷可以燃燒
【投影視頻實驗】甲烷燃燒
【學生活動】觀察甲烷燃燒現(xiàn)象；并書寫甲烷燃燒的化學方程式
【點評】在甲烷的燃燒方程式中，不用等號而用箭頭，主要是因為有機反應(yīng)往往教復(fù)雜，多有副反應(yīng)，故不用等號
【板書】化學性質(zhì)：（1）可燃性:
CH4+2O2 CO2+2H2O 點燃
【過渡】如果點燃甲烷與空氣的混合物，它立即就會發(fā)生爆炸，為什么呢？閱讀課本P61資料卡片
【學生活動】自主閱讀
【師】原來空氣中的甲烷含量在5%-15.4%時，遇火花立即發(fā)生爆炸。煤礦中的瓦斯爆炸多數(shù)就是甲烷氣體爆炸引發(fā)的，假如你是一名煤礦工人，當你在礦井采礦時，為預(yù)防瓦斯爆炸，你會采取哪些措施？
【學生活動】思考回答：通風，嚴禁煙火
【師】所以在進行甲烷的燃燒實驗時，必須先檢驗其純度
設(shè)計思路：先將甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中，學生觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩(wěn)定，但在點燃條件下就會燃燒，指導(dǎo)學生完成甲烷燃燒的相關(guān)知識，并通過資料卡片和礦難圖片進行安全教育。
設(shè)計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一有機思想，并提高安全意識，學會用辯證的觀點看待化學物質(zhì)給我們生活帶來的利與弊。
【過渡】甲烷還有哪些化學反應(yīng)呢？
【投影實驗視頻】甲烷的.取代反應(yīng)
【學生活動】觀察現(xiàn)象:混合氣體的黃綠色變淺，量筒壁上出現(xiàn)油滴，量筒內(nèi)的液面上升。
【追問】上述實驗中所觀察到的現(xiàn)象，說明了什么？
【學生活動】討論思考
色變淺------說明量筒內(nèi)的混合氣體在光照的條件下發(fā)生了化學反應(yīng)。
出油滴-------說明反應(yīng)中生成了新的油狀物質(zhì)，且不溶于水。
水上升，有白霧------說明隨著反應(yīng)的進行，生成了一種極易溶于水的氣體，造成量筒內(nèi)的氣壓減小
【投影】甲烷與氯氣反應(yīng)的原理
【講解并板書】
CH4 + CI2 CH3CI + HCI 光
【師】上述反應(yīng)中，甲烷中的氫原子被氯原子，生成了取代產(chǎn)物一氯甲烷。像這種有機物分子里的某些原子或原子團被其它原子或原子團所代替的反應(yīng)叫取代反應(yīng)。
【師】其實生成的一氯甲烷還可以繼續(xù)和氯氣進一步反應(yīng)，依次又生成二氯甲烷，三氯甲烷和四氯甲烷
【學生活動】書寫甲烷與氯氣反應(yīng)的化學方程式
【板書】
CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 光 CHCI3 + HCI CHCI3 + CI2 4 + HCI
【師】甲烷與氯氣能生成四種取代產(chǎn)物，均不溶于水，其中，在常溫下，一氯甲烷是氣體，其他三種都是液體，三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有機溶劑。
【思考】若1moL甲烷中的氫原子完全被氯原子取代，消耗氯氣的物質(zhì)的量是多少呢？
【師】原來了解事物要一分為二，甲烷的穩(wěn)定性是相對的，點燃時甲烷可以燃燒，在光照條件下，甲烷可以和氯氣發(fā)生取代反應(yīng)。
設(shè)計思路：組織學生觀看甲烷的取代反應(yīng)的實驗視頻，并觀察現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的分析推斷取代反應(yīng)的條件，產(chǎn)物，并及時投影甲烷與氯氣反應(yīng)的原理，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應(yīng)的本質(zhì)，完成方程式書寫，老師再分析和評價
設(shè)計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質(zhì)的微粒觀來分析化學反應(yīng)的本質(zhì)過程，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白實驗手段是檢驗物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。
【小結(jié)】通過這節(jié)課的學習，你應(yīng)該知道了甲烷的結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)，感受到了學習有機物的一般方法：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，以及認識事物的科學態(tài)度：以理論為指導(dǎo)，以實驗事實為依據(jù)
設(shè)計思路：然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設(shè)計，對本節(jié)課所學知識進行回顧和總結(jié)。
設(shè)計意圖：讓學生學會歸納、總結(jié)，并對甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有個清晰的知識脈絡(luò)。
五、板書設(shè)計
最簡單的有機化合物——甲烷
1、甲烷的分子結(jié)構(gòu)
�、倩瘜W式：CH4
H
??
電子式：H:C:H
??
H
H
|
結(jié)構(gòu)式：H?C?H
|
H
�、诳臻g構(gòu)型：正四面體
2、甲烷的性質(zhì)
物理性質(zhì)：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕
化學性質(zhì)：
（1）可燃性:
�。�2）取代反應(yīng)：
光 CH4 + CI2 CH4+2O2 CO2+2H2O 點燃 CH3CI + HCI 光 CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 CHCI3 + HCI
六、教學評價 CHCI3 + CI2 4 + HCI
對于本節(jié)課的重點甲烷的結(jié)構(gòu)和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。
但因為是參加公開課，就沒有辦法課前布置用硬紙板制作甲烷的模型（課本上實踐活動），而只能展示模型，所以在甲烷的分子結(jié)構(gòu)學習部分，學生的參與和積極性受到了一定的影響。
通過本節(jié)課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。
高中化學說課稿14
各位評委老師大家好！我要說課的內(nèi)容是，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設(shè)計四個方面對本節(jié)課作如下說明：
一.說教材
1.教材的地位與作用：
本節(jié)課是新課標人教版高中化學 ，第 章，第 節(jié)，第 課時的內(nèi)容。這一
節(jié) ，而這一節(jié)的學習會使學生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的 ，而且也為以后進一步學習有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以，教學不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。
2.教學三維目標：
（1）知識與技能目標：
A、
B、
（2）過程與方法目標：
A、
B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。
（3）態(tài)度情感與價值觀目標：
A、通過學習概念的推導(dǎo)及應(yīng)用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。
B、養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
C、培養(yǎng)學生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；
D、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣；
3.教材的重，難點及確立依據(jù)：
通過仔細鉆研新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點： 教學重點：A、
B、 重點的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握
教學難點：
A、
B、 難點的依據(jù)： 較抽象，不容易理解和掌握。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)課設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劊?/p>
二.說教法
教育學理論認為,選擇和采用教學方法時,不僅要根據(jù)學科的特點,而且要根據(jù)教學任務(wù)和學生的認識特點選用�；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,化學離開了實驗,也就成了無源之水,無本之木。本節(jié)課主要采用了實驗探究法,再結(jié)合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法, 為了更好的突出本課重點,突破難點,完成教學任務(wù),同時我還在教學中合理的運用多媒體等輔助手段,便于達到更好的教學效果。結(jié)合教材及學生的實際準備我采取以下教學方法：
�。�1）
�。�2）
三. 說學法
1.學情分析
對于化學課的學習，高 學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于 這一節(jié)的 ，限于接受能力，不能要求學生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的.接受能力。
2.學法指導(dǎo)
學習方法是課堂教學內(nèi)容之一。對學生而言，一定的學習方法實際上是能力與素質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài)，掌握科學的學習方法就是具有對知識的學習能力、選擇能力和創(chuàng)造能力，是一種素質(zhì)。作為教師，我們不能僅僅授人以魚，更重要的是授人以漁。通過本節(jié)課的學習,使學生養(yǎng)成善于觀察、思考的習慣,并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析問題、解決問題,達到學以致用的目的。針對本節(jié)課，我教給學生的學習方法有：
四.說教學程序設(shè)計：
1、回憶引入新課：
2、問題教學法
3、邊演示邊講解
4、鞏固練習，理解內(nèi)化
適當?shù)恼n堂練習一方面是學生對本節(jié)課學習情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學生在課堂上所學的知識，使學習得到正遷移。
5、課堂小結(jié)
請同學進行課堂小結(jié)，適當?shù)恼n堂小結(jié)是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學知識的回放，還可將本節(jié)知識貫穿聯(lián)系起來，同時還鍛煉了學生的分析歸納能力和語言表達能力。
6、布置作業(yè) 作業(yè)：習題中相應(yīng)作業(yè)。
7、板書設(shè)計
板書不僅是本節(jié)課所學知識的概括，更重要是能突出重點、解決難點，使所學知識條理化、系統(tǒng)化，因此十分重要。好的板書體現(xiàn)一個好老師的教學水平，也能夠幫助學生消化吸收課堂教學內(nèi)容，順利達到教學目標。
高中化學說課稿15
一、使用教材
人教版高中《化學》必修1第四章第四節(jié)，硫酸和硝酸的氧化性內(nèi)容。
二、實驗器材
Y 型試管、注射器（5ml ）、單孔橡膠塞、導(dǎo)氣管、鐵架臺、酒精燈，火柴、濃硫酸、銅絲（或銅片）藍色石蕊試紙、品紅試紙（自制）、浸透濃氫氧化鈉溶液的棉球。
三、實驗創(chuàng)新點/實驗改進要點（見下表）
教材實驗裝置圖
教參實驗裝置圖
改進后實驗裝置圖
�。ǘ⿲嶒瀯�(chuàng)新點
1.實驗綠色化
將教材中的試管換成Y 型管，進行實驗時所用試劑量相對較少，在做實驗的過程中，除了常規(guī)的尾氣吸收防止污染外，自始至終不用打開實驗裝置，剩余的SO 2不會逸出，基本不產(chǎn)生污染，但效果不打折扣。
2.裝置簡單化、效果明顯化
裝置靈巧，操作簡便，用時較短且現(xiàn)象明顯。
3.用途多樣化
該套裝置還可用于銅與濃硝酸反應(yīng)實驗及制備溴苯的實驗，用途多樣化。
四、實驗原理
1.因SO 2有毒，為了控制SO 2的大量生成及污染環(huán)境，采用Y 型試管所用試劑量少，用試紙檢驗生成的SO 2，出現(xiàn)現(xiàn)象所需氣體量少。利用蘸有濃氫氧化鈉的棉球作為吸收劑，有利于充分吸收多余的SO 2，消除SO 2對環(huán)境的污染。
2.SO 2的水溶液呈酸性，能使藍色石蕊試紙變紅（不褪色）；SO 2有漂白性，能使?jié)駶櫟钠芳t試紙褪色； SO 2是酸性氧化物，可以用氫氧化鈉溶液吸收尾氣。
3.因SO 2易溶于水，在觀察到試紙變色后再注入水，保證裝置內(nèi)氣體不被提前溶解；為了防止倒吸造成不安全事故，采用濕潤的試紙進行性質(zhì)實驗，有效避免倒吸。
4.反應(yīng)后的溶液中還有一定量的濃硫酸，將反應(yīng)后溶液緩慢倒入蒸餾水中（防止液體飛濺），利用無色溶液稀釋后變藍證明硫酸銅的生成。
五、實驗教學目標
1通過檢驗濃硫酸與銅反應(yīng)的產(chǎn)物，全面理解和掌握濃硫酸與銅的反應(yīng)，進一步體會濃硫酸具有強氧化性，理解濃硫酸的氧化性表現(xiàn)在硫元素的價態(tài)的變化上。
2.鞏固SO 2的性質(zhì)及檢驗方法。
3.通過實驗的綠色化設(shè)計，增強環(huán)保意識，體會STSE 理念。
六、實驗教學過程
銅與濃硫酸反應(yīng)的實驗改進作為教學的一部分融入“硫酸和硝酸的氧化性”教學。
1.教師活動：濃硫酸除了具有很強的腐蝕性、脫水性以外，還能與很多物質(zhì)反應(yīng)，如能與大多數(shù)金屬（如銅）或非金屬（如C ）起氧化還原反應(yīng)。濃硫酸與銅反應(yīng)的產(chǎn)物是什么呢？
2.學生活動：閱讀教材實驗并思考：
�。�1）本實驗的反應(yīng)條件是什么？
�。�2）反應(yīng)前后溶液與銅絲有哪些變化？
�。�3）實驗發(fā)生后，品紅溶液或紫色石蕊試液會有何變化？由此得出什么結(jié)論？
�。�4）導(dǎo)管口的棉花起什么作用？
使學生帶著問題進行觀察，加強其對直觀現(xiàn)象的認識。
3.改進裝置展示
4.操作過程
�。�1）實驗前準備。檢查裝置的氣密性，在注射器中加入5ml蒸餾水。
�。�2）向Y型管的左管放入銅片，再用注射器加入3至4ml的`濃硫酸，將加入水的注射器連接在橡膠塞上，塞上橡膠塞。
�。�3）用鑷子小心地將濕潤的藍色石蕊試紙、品紅試紙放入玻璃管中，在裝置末端塞上蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花。
�。�4）加熱左管使?jié)饬蛩岱序v，反應(yīng)開始一段時間，銅片上有氣泡冒出，品紅試紙褪色，藍色石蕊試紙變紅。
�。�5）停止加熱后，微微傾斜Y型管，由注射器向Y型試管的右管小心注入少量蒸餾水，傾斜左管，使左管部分溶液流入右管，右管溶液呈藍色。
5.總結(jié)對比
實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學生對比兩套裝置并設(shè)置問題：
1.為什么用試紙代替溶液？
2.為什么在實驗結(jié)束后注入蒸餾水而不是實驗開始時注入？
3.Y型管代替試管有何好處？
學生通過更深層次的思考后，不難發(fā)現(xiàn)改進后的裝置有操作簡便，現(xiàn)象明顯，環(huán)保等優(yōu)點。
七、實驗效果評價
實驗教學是化學教學的靈魂，環(huán)境保護是實驗教學永恒的話題。通過改進實驗，給學生耳目一新的感覺，為學生插上思維創(chuàng)新的翅膀，激發(fā)學生自發(fā)進行裝置改進的意識和興趣，學生可能會提出更多，更好的設(shè)計方案；通過觀察和對比，滲透了環(huán)保理念，達到多目標的和諧統(tǒng)一，讓學生感受化學設(shè)計之美。
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