高中歷史說課稿【經(jīng)典15篇】
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的高中歷史說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中歷史說課稿1
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
本課與其前后知識之間有直接的因果聯(lián)系。羅斯福新政是美國在1929-1933年經(jīng)濟危機的背景下實施的。它使美國擺脫了危機，并且開創(chuàng)了國家干預經(jīng)濟的模式，對二戰(zhàn)后整個資本主義經(jīng)濟的發(fā)展影響深遠。學好它，有助于學生較好地理解二戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的原因。因而本課內(nèi)容非常重要，具有承上啟下作用。
2、教學目標：
課程目標：列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調整機制形成中的作用。
知識與能力目標：
掌握羅斯福新政的背景、內(nèi)容、特點,理解羅斯福新政的影響。
過程與方法目標：
1.教師提供有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用影視作品或圖片生動再現(xiàn)當時情景,同時通過對史料的分析，培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的歷史唯物主義思維方式。
2.設計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生主動探究，展開互動式討論,并對學生在探究過程中的表現(xiàn)及時給予中肯的評價。
3.通過學生主動參與，角色扮演,體驗從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其合作探究能力，加深對歷史和現(xiàn)實的理解。
情感態(tài)度價值觀目標：
1.通過對羅斯福應對危機的學習，培養(yǎng)學生以人為本，關注現(xiàn)實，迎難而上，積極進取，的人生態(tài)度。
2.通過對羅斯福新政內(nèi)容和影響的講述，引導學生辯證地看待資本主義國家的改革和內(nèi)部調整。幫助學生懂得在建設中國特色的社會主義過程中如何借鑒資本主義的先進經(jīng)驗。
二、學情分析
了解學生、研究學生是施教的出發(fā)點。依據(jù)新課改的要求和學生的心理特征分析，高一學生開始具有相對獨立的價值判斷能力和獨立思考意識，有探究的渴望和信心，但學習方法和習慣還待養(yǎng)成。因此，我認為應該引導他們自主、探究、合作地學習，掌握學習方法，形成良好的學習習慣。
三、教學重、難點
重點：羅斯福新政的內(nèi)容及特點。
(依據(jù)：到底是什么樣的新政不僅使美國度過危機而且對后來影響深遠?這個問題是學生必須要分析并掌握的重點知識。)
難點：如何評價羅斯福新政，探討其在資本主義自我調節(jié)機制形成中的作用。
(依據(jù)：新政在資本主義自我調節(jié)機制形成中起怎樣的作用?這個問題是學生感到迷惑的，因而是難點問題。)
四、說教法
現(xiàn)代教育理念認為，教學過程實質是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。由于本課理論性較強，高一學生的認知水平有限，尤其對于世界史內(nèi)容比較生疏，掌握起來有一定難度,故采取“設置情景---激發(fā)興趣---師生交流---落實重點---啟發(fā)誘導---合作探究—-引導分析---突破難點---學以致用”過程，充分體現(xiàn)教師的引導地位和學生的主體地位，讓師生互動貫穿其中。
五、說學法
教學的主要目的是教學生學會學習。教學中，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，主動地參與教學過程，改變其死記硬背和被動接受知識的學習方式，讓學生理解和參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
六、課前準備
教師：準備關于經(jīng)濟危機破壞性和羅斯福新政的資料、新聞圖片，電影片段等資料，并制成多媒體課件
學生：閱讀課本，根據(jù)興趣自愿結合成幾個小組廣泛查閱、收集有關經(jīng)濟危機資料，了解有關羅斯福應對危機的措施，模擬羅斯福的智囊團，為新政出謀劃策。
七、教學過程
教學
環(huán)節(jié)教學程序設計意圖
導
入
新
課1、播放2分鐘的《大國崛起》片段(反映大危機對美國的破壞)
2、(幻燈打出)設疑：1929-1933年的大危機對美國造成什么嚴重危害?(學生通過錄像片段，歸納出危機是全面的：金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會矛盾、失業(yè)問題等)影像設疑、溫故知新：
本環(huán)節(jié)采用直觀錄像、復習舊課的方法導入，不僅達到溫故知新的目的，而且讓學生明確新政的時代背景，從而為學習新政的內(nèi)容作鋪墊。
講
授
新
課
新
政
背
景
對于“羅斯福新政”的背景，課前教師組織學生分組搜集相關資料，課堂上教師課件出示
1.設疑：
經(jīng)濟危機期間的美國總統(tǒng)大選中，如果你是一位生活在20世紀30年代的美國公民，你會投誰的票?能說明一下你的'理由嗎?
2.引導學生從以下兩方面分析：
(1)學生說說所了解的羅斯福，從中發(fā)現(xiàn)他具有哪些可貴的品質?
身殘志堅愛國救民樂觀自信改革創(chuàng)新。
(2)羅斯福擊敗胡佛就任第32任總統(tǒng)的主要原因是什么?創(chuàng)設情境，感受歷史
再現(xiàn)歷史場景，調動學生參與課堂教學，各抒己見，有利于發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力，同時使學生認識到胡佛采取自由放任理論和政策已經(jīng)過時。羅斯福當選總統(tǒng)，推行新政是大勢所趨，民心所向。
設計問題，探究討論：
培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力和口頭表達能力，調動學生的學習興趣，鼓勵學生學習羅斯福強烈的自我意識和頑強的毅力。
內(nèi)
容
及
效
果1.探究活動
假如在座的同學們是羅斯福的“智囊團”成員，請你們?yōu)榱_斯�？偨y(tǒng)出謀劃策。分組討論，共同探究：分成金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會福利四個方面說一說。(提示：出謀劃策前首先要了解此領域的狀況和問題，再提出有效性的方案和措施，并說明你提出這些方案的目的和原因?)
2.學生討論后,教師課件展示表格，要求學生逐條分析其作用。在分析各條措施時，教師要補充一些典型事例，使措施具體化，而不是簡單的文字敘述。
打出示范空白圖表：(幻燈打出)
領域措施作用
金融
工業(yè)
農(nóng)業(yè)
福利
以誘達思、講授新課
學生結合金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會福利方面面臨的問題，進一步推導出羅斯福新政的具體內(nèi)容，讓學生在探究、討論的過程中更深刻地認識羅斯福新政的特點及其在資本主義運行機制調節(jié)中的作用。
本環(huán)節(jié)的設計可調動學生思維，培養(yǎng)學生理解、歸納的學習能力，學習論從史出的學習方法。
新
政
特
點探究問題一：
羅斯福新政“新”在哪里?(學生思考回答)思考探究，落實重點
在教學過程中充分貫徹誘導學生思考探究的理念，讓學生得出結論。
新
政
評
價探究問題二：
1.介紹當時的人們看待新政的兩種截然相反的觀點。你如何看待這些觀點?我們應當如何正確評價歷史人物和歷史事件呢?指導學生學會評價歷史事件的方法。
2.分組討論：如何評價羅斯福新政?學生回答后，歸納總結。(指導閱讀材料)深入分析，突破難點：
本內(nèi)容是本節(jié)的難點。讓學生通過原始材料進行主動探究，自覺得出新政的實質“是資本主義生產(chǎn)關系的局部調整”。避免了教師空洞的說教，又引用羅斯福的內(nèi)心獨白，較有說服力。
新
政
影
響設疑：
新政的實施會產(chǎn)生什么影響?
①新政的實質②直接影響
�、坶g接影響④深遠影響引導分析掌握方法
教師組織學生討論，暢所欲言，最后總結，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義的觀點評價歷史事件的能力。
學
以
致
用探究問題三：
羅斯福新政對我們建設有中國特色的社會主義有哪些有益的啟示?
課堂延伸學以致用
這個問題是為了讓學生用這節(jié)課學到的相關知識解決現(xiàn)實問題，目的是幫助學生樹立一種關心社會，學以致用的意識。
小結
歸納利用板書串講本節(jié)課的知識點，再次明確新政的背景、內(nèi)容、特點、和影響作用。(打出板書)承上啟下，埋下伏筆：
串講式的小結能夠把本課內(nèi)容濃縮，再現(xiàn)學習思路和重難點。
反饋
練習精選例題反饋練習，掌握方法
課后
探究課后上網(wǎng)或到圖書館查找更多有關羅斯福的資料，對羅斯福進一步了解和評價?你認為他有哪些品質對自己最有啟發(fā)?課外延伸，啟發(fā)思考
高中歷史說課稿2
一．說教材
儒家思想從春秋時期孔子創(chuàng)立，戰(zhàn)國孟子、荀子發(fā)展，西漢漢武帝時期成為正統(tǒng)，宋明時期成為官方哲學，明清出現(xiàn)反封建的進步思想家在思想文化領域占據(jù)主導地位；而且歷年高考也多有涉及，因此本科十分重要。
二．說目標
1.教學目標：
A．通過復習儒家思想的演變過程，加深對基礎知識的掌握；
B．通過問題探究，培養(yǎng)學生思辨能力及歸納、概括和辯證看問題的能力；
C．通過本課的'學習，增強學生的民族自豪感、自信心。
2.教學重難點：
�、偃寮宜枷敫麟A段的代表人物及思想；
②通過問題探究，政史結合得出結論。
三．說學生：
高三學生已經(jīng)對必修一、二、三及選修都已學過，還有一些電視劇的演播，學生還是比較了解的。
四．說教法：
問題教學法：是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權教給學生。
五．說教學過程：
I．導入：先通過二個題來回顧知識；
II．全程分析儒家思想（3.4.5.6.7），得出結論；
III．儒家思想的綜合評價（8.9.10），得出結論；
IV.如何正確對待儒家思想（11.12），得出結論。
V．預示高考，布置作業(yè)（問答題）
高中歷史說課稿3
一、說教材
過渡語：教材是連接教師與學生之間的橋梁，首先來談一談我對教材的理解。
本課是部編版高中歷史選擇性必修三第五單元第12課。主要介紹了近代幾次戰(zhàn)爭對不同區(qū)域文化產(chǎn)生的影響，突出表現(xiàn)了近代因為戰(zhàn)爭而產(chǎn)生的文化融合、文化重構和文化侵略。通過本節(jié)課的學習，不僅可以了解戰(zhàn)爭對于文化的作用，還可以形成對于近代美洲文化、歐洲文化和殖民地文化的系統(tǒng)認識。
二、說學情
過渡語：學生是課堂的主體，要上好一堂課必須要對學情有所把握。
高中二年級的學生已經(jīng)有了較為扎實的歷史知識基礎，而且已經(jīng)學習過不同時期不同地域的文化，但不清楚戰(zhàn)爭與文化之間的關系，對文化侵略等名詞缺乏了解。因此我在授課過程中要采取多樣的教學方法，以解決學生的知識短板，提升學習歷史的綜合能力。
三、說教學目標
過渡語：結合教材的內(nèi)容和學生的情況，圍繞歷史學科五大核心素養(yǎng)，我制定了如下教學目標。
1.通過分析《1763年英國在北美的殖民地》《大英帝國的殖民擴張》等相關資料，了解不同區(qū)域在戰(zhàn)爭前后的文化特點，培養(yǎng)論從史出，史論結合的史料實證觀念。
2.通過對比戰(zhàn)爭前后各地文化特點的，理解戰(zhàn)爭對不同區(qū)域文化的影響，加深時空觀念。
3.通過本課學習認識到西方通過炮艦進行文化侵略的不正義性，結合中國近代史認識到國家強盛的重要性，培養(yǎng)家國情懷。
四、說教學重難點
過渡語：教學目標確定以后，我的教學重難點也就顯而易見了。
【重點】
不同區(qū)域在戰(zhàn)爭前后的文化特點。
【難點】
戰(zhàn)爭對不同區(qū)域文化的影響。
五、說教法學法
為了突出重點、突破難點，我將采用史料教學法、小組討論法、情景教學法等教學方法。
六、說教學過程
過渡語：接下來就進入了本次說課的核心環(huán)節(jié)，教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課
好的導入是成功的一半，因此我采取多媒體導入的方式。我會在多媒體展示拉丁舞視頻，并提問學生視頻中是哪一種舞蹈，來自于哪里?在學生回答后進一步引導學生思考，我會這樣提問：拉丁舞形成在什么時期呢?美麗的舞姿之下又蘊藏著拉丁美洲怎樣的'社會狀況呢?順勢引入新課。
【設計意圖】展示視頻給學生直觀的感受，更好地激發(fā)學生的學習興趣。設疑導入的方式能夠為課堂制造懸念，烘托氛圍。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)獨立戰(zhàn)爭后的美國文化與拉丁美洲文化
1.獨立戰(zhàn)爭后的美國文化
首先，我會展示《1763年英國在北美的殖民地》示意圖并請同學們結合課本分析獨立戰(zhàn)爭前的北美殖民地文化具有什么特點?學生結合課本能夠回答出：美國文化的多元特征，并且能夠找到多元的體現(xiàn)，如美國文化深受英國清教文化和啟蒙思想的影響;融入印第安人和黑人的文化因素等。
其次，我會展示《獨立宣言》的節(jié)選，并提問：獨立戰(zhàn)爭對美國政治文化產(chǎn)生了怎樣的影響?學生結合史料及課本內(nèi)容，不難分析出：獨立戰(zhàn)爭直接推動了美利堅民族和美利堅文化的形成，并歸納其變化。
2.拉丁美洲獨立運動前后的拉丁美洲文化
接著，我會展示拉丁舞圖片和拉丁美洲殖民等級示意圖，并提問：拉丁舞是在怎樣的社會背景下產(chǎn)生的，獨立戰(zhàn)爭后拉丁美洲的文化有什么變化?學生回答后，師生共同總結出獨立運動前后拉丁美洲的文化情況。
最后，針對于美國和拉美文化我會重點強調其文化融合的多元性。
【設計意圖】通過對課本內(nèi)容、圖片及史料的分析，了解美洲文化在戰(zhàn)爭前后的變化，提升學生歸納、處理歷史信息的能力。
(二)拿破侖戰(zhàn)爭后歐洲文化的重構
對于這一部分，我會展示兩則有關拿破侖戰(zhàn)爭影響的材料，并提問：拿破侖的侵略戰(zhàn)爭在文化上對歐洲造成了什么影響呢?學生通過分析史料并結合課本內(nèi)容，可能會回答出：使歐洲各地的民主意識和民族獨立意識不斷高漲。戰(zhàn)爭后歐洲的政治文化得以重構，封建、專制成為眾矢之的，民主、獨立、自由、法治等越來越成為歐洲的普遍訴求。針對學生的回答，我會進一步強調歐洲文化重構的時代性。
【設計意圖】通過展示史料，加深對于拿破侖戰(zhàn)爭對歐洲政治文化方面的理解，培養(yǎng)論從史出，史論結合的史料實證能力。
(三)歐洲殖民者的文化侵略
在講解這部分內(nèi)容時，首先我會引導學生閱讀課本，找出文化侵略的定義。
接著，我會展示紀錄片《大英帝國的殖民擴張》并請學生以歷史小組為單位，結合紀錄片進行為時五分鐘的討論：歐洲殖民者的文化侵略有哪些表現(xiàn)形式呢?帶來了怎樣的影響呢?學生回答之后師生共同總結出：殖民者通過教育和其他文化活動，在被殖民地區(qū)強行推行西方語言、宗教，強行改造被殖民地區(qū)的社會政治結構等方式進行侵略。殖民者在殖民侵略的過程中，不可避免地把自由主義、民族主義和社會主義思想帶到被殖民地區(qū)，激發(fā)了被壓迫人民的民族主義和民主意識。
最后我會引導學生回顧中國近代史的相關內(nèi)容，加深對于文化侵略的雙重性的理解。
【設計意圖】通過小組合作的形式，可以提高學生合作探究歷史的能力。通過回憶所學知識的方式，形成知識間的聯(lián)系，達到溫故知新的目的。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
1.小結：為了保證我本課的教學質量，我會采用師生共同總結的方式進行。
2.作業(yè)：課下收集拿破侖戰(zhàn)爭后歐洲各國反抗封建統(tǒng)治和爭取民族獨立的運動，下節(jié)課分享。
【設計意圖】開放性的作業(yè)，能充分調動學生課后學習的積極性，同時也能與所學知識聯(lián)系，加深對于本課內(nèi)容的理解。
七、說板書設計
我的板書比較重視直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書：
高中歷史說課稿4
一、說教材
1、教材地位和作用：《鴉片戰(zhàn)爭》是人教版高一歷史(必修Ⅰ)《政治文明歷程》第四單元第一課(第10課)內(nèi)容，是教材專題四《近代中國反侵略、求民主的潮流》的開篇章。鴉片戰(zhàn)爭對我國的影響是巨大的，它是近代中國百年屈辱的開始，也是近代中國人民反抗侵略壓迫、追求民族獨立、反抗封建專制、追求民主進步的的開篇，同時也是中國近代史的開端。在教材中具有開篇點題的地位和作用。
2、教學目標
知識與能力
通過對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景和經(jīng)過的講授,啟發(fā)學生運用辨證唯物主義的基本觀點,對鴉片戰(zhàn)爭的性質作出正確的分析和認識,澄清和批駁在這一問題上的一些錯誤認識和謬論,以提高學生辨別是非的能力和批判的能力。
通過對鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗原因的分析和討論，提高學生運用史實分析問題和解決問題的能力。
通過引導學生根據(jù)史實說明第二次鴉片戰(zhàn)爭是中英鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，培養(yǎng)學生運用史實論證問題的能力。
能夠在合作的基礎上獨立完成老師制作的關于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的邏輯關系圖，并理解戰(zhàn)爭的根本原因和中方戰(zhàn)敗的根本原因。嘗試理解鴉片戰(zhàn)爭的直接原因和根本原因的辨證關系。
能夠說出林則徐領導禁煙運動取得勝利，并知道林則徐是中華民族的民族英雄。
過程與方法
采用以教師引導學生研讀和闡釋史料，進行討論，探究問題,比較兩次鴉片戰(zhàn)爭，學生發(fā)揮主體作用。
情感態(tài)度和價值觀
理解“落后就要挨打”的道理，通過講授鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，使學生認識到落后就要挨打的道理，激發(fā)學生的.為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情
了解中國人民在鴉片戰(zhàn)爭中的反侵略精神，通過對禁煙運動的講授，使學生認識到林則徐是一個偉大的民族英雄，他捍衛(wèi)民族的利益，是我們后來人學習的榜樣。
通過揭露資本主義列強在第二次鴉片戰(zhàn)爭期間在中國所犯的種種罪行，教育學生不忘國恥，振興中華。
3、教材重點與難點
重點：《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》的主要內(nèi)容及其對中國的危害，正確理解鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。
難點：
1、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景和原因
依據(jù)：中英兩國遠隔重洋，相距如此遙遠,為什么會在19世紀中期爆發(fā)戰(zhàn)爭呢?這個問題是學生迷惑且必須要分析掌握的。
2、鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因
依據(jù)：為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國呢?這個問題是學生感到迷惑的，因而是難點問題。
3、第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大
依據(jù)：第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭繼續(xù)第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在1856年。第一次戰(zhàn)爭是在1842年就已結束，由于時間相隔外遠的原因，學生往往難以理解兩次鴉片戰(zhàn)爭繼續(xù)關系，所以是教學難點。
二、說教法、學法
(1)多媒體輔助法：增加課堂容量，同時把繁雜的問題簡易化，這樣既能激發(fā)學生的興趣，又可提高教學效率。
(2)啟發(fā)式提問法:通過設置爭議性問題提高學生學習興趣。
(3)引導討論法：通過師生與生生的互動，以培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。
(4)比較法：學生通過比較來更深一步認識理解歷史題。
(5)觀察學習法：學生在學習中可以通過觀察實物，如歷史文物、歷史遺跡等，并與所學內(nèi)容聯(lián)系，為學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展打下堅實的基礎。
三、說學情
根據(jù)高一學生的心理特征以及在校學生的具體情況而采用以上的教、學法，即：同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力，其歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據(jù)學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發(fā)，點撥和矯正。
四、說教學過程
1、導入：(創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生觀察、猜想，引入課題)
通過出示一張與中英相關的《世界地圖》，引發(fā)學生觀察、思索，為什么相距如此遙遠的兩個國家之間會發(fā)生戰(zhàn)爭?由此引出中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的中英兩國形勢，導入新課。
2、探究(鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和中國戰(zhàn)敗的原因是本課重點難點，在教書中主要通過看、讀、評、析、練來突破)
(1)看、讀：關于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，教材只是一句話帶過，而這留給了學生太多的疑問和不解，為了能讓學生弄清這一背景，我通過從三個方面來分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，讓學生注意觀察，結合對教材的閱讀與思考提供的材料，讓學生在觀察中自己總結出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，以培養(yǎng)他們綜合概括的能力。同時過渡到下一個問題，虎門銷煙。
(2)評、析：“虎門銷煙”是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因。對于這一個問題，學生容易將它與鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因相混淆，通過圖片資料和充分利用教材資源，設置爭議問題，可以向學生提問“如果林則徐不禁煙，那鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)，你同意嗎?”讓學生思辨鴉片戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因的辨證關系，歷史發(fā)展必然性和偶然性的辨證關系。同時適時對學生進行情感教育，使學生認識到林則徐是一個偉大的民族英雄，他捍衛(wèi)民族的利益，是我們后來人學習的榜樣。
感：而對于“中國戰(zhàn)敗的原因”這一難點的解決，主要通過設置問“為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國呢?”、“如果林則徐不被革職查辦，戰(zhàn)爭能取勝嗎?”，讓學生結合教材后的材料以及補充的圖片資料來進行分析，從多方面分析中國戰(zhàn)敗的原因。最后得出“落后就要挨打”的結論，激發(fā)學生的為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情。
鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，由于學生在初中時已重點學過，在這就不詳細講敘，只是通過演示《鴉片戰(zhàn)爭的形勢示意圖》一帶而過。戰(zhàn)爭結果，中國戰(zhàn)敗，被迫簽定不平等條約《南京條約》。這一內(nèi)容主要通過教材和圖片資料，讓學生自己總結條約的內(nèi)容。在此基礎上總結概括其危害性，再通過表格形象直觀地顯示出來。
過渡：第一次鴉片戰(zhàn)爭，英國取得了諸多的權益，法、美也借機強迫中國與之簽定不平等條約《黃埔條約》和《望廈條約》撈取權益。但之后不久英法為什么又挑起了第二次鴉片戰(zhàn)爭呢?進入下一個問題“戰(zhàn)火再燃”，即英法聯(lián)軍發(fā)動的第二次鴉片戰(zhàn)爭。
“第二次鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的原因的講析，可通過出示英國在鴉片戰(zhàn)爭后在中國與洪都拉斯的正當貿(mào)易對比表，讓學生觀察和創(chuàng)設情景來得出結論。戰(zhàn)爭的經(jīng)過及影響,可以通過兩次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖,以及一張相關的表格,從戰(zhàn)爭的根本目的、性質、過程及影響等方面來比較兩次戰(zhàn)爭的異同，從而讓學生理解掌握“戰(zhàn)火再燃”其實就是中英鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大。并理解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的如何使中國社會半殖民地半封建化的程度大大加深了。并突出英法兩國殖民者在占領北京期間所犯的滔天罪行。
3、結：結合板書設計，讓生自己總結這節(jié)課所學的內(nèi)容，并通過課后習題練于講相結合，來鞏固本課知識。在此基礎上對本課線索及主要知識點進行簡要的梳理。并試著證明第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大.
4、課題延伸
�。骸匦迗A明園成了大眾話題，你是贊成還是反對?請說明理由。(不贊成的原因有下：第一、現(xiàn)存的圓明園遺址是永遠的國恥紀念地，是世世代代進行愛國主義教育的活教材，對其修復會使歷史文物的教育價值蕩然無存。第二、圓明園目前的主要價值，早已不是百年前的我國宮廷建筑或皇家園林的輝煌，而是被侵略者焚毀后留下的恥辱，現(xiàn)在的遺址才具有真正的文物價值。第三、進行修復是對歷史文物的徹底破壞，與現(xiàn)行的國家文物保護法相背。第四、修復圓明園無論在建筑質量上還是規(guī)模上，都無法達到原有的水平，至多只可能是增加一處新的人造景觀，而且會變得不倫不類。)
高中歷史說課稿5
一、說教材
1.教材地位
本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。
一條主線：君主專制中央集權的不斷強化
兩對矛盾：中央與地方、君權與相權
三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變
2.課標要求
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：
列舉從漢到元政治制度演變的史實；
說明古代中國政治制度演變的特點
3.教學目標
根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
知識與能力：
1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。
2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。
3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。
4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。
過程與方法：
聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點；
引導 學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法
情感、態(tài)度、價值觀：
專制主義中央集權的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。 這一古代政治制度的特點， 對中國歷史發(fā)展 產(chǎn)生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無 論是漢族還是少數(shù)民族政權，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻
4.教學重點、難點
重點：從漢到元政治制度的主要特點。
難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解
二、說學情
特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。 不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。
對策：加強學生歷史綜合素質的培養(yǎng)。
設計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，提 高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
三、說學法 閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。
四、說教法
講述法、問題探究法、討論法等，創(chuàng)設情境，設疑引思。
五、說教學過程
1.課前準備 學生自己先預習一遍教科書， 再從網(wǎng)絡、 課外讀物中搜集一些關于古代中國君主與宰相的關 系、中央與地方的關系、科舉考試等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實， 并進一步布置學生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點。 培養(yǎng)學生自主學習的習慣
2.新課導入 秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度， 那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢， 在 歷史的長河中它又是如何演變的呢？ 直截了當導入新課，使學生迅速進入漢到元政治制度演變的內(nèi)容。 3.問題探究，突破重點、難點
主要講解地方政治制度的演變，中央部分學生自學。 地方政治制度的演變包括四個問題： 西漢的郡國并行制和漢武帝的推恩令； 唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)；北宋分割限制地方權力；元朝的行省制度 （1）注重補充材料，讓學自主學習，自主分析，盡可能讓學生動手、動口與動腦結合起來， 培養(yǎng)學生自主、合作與探究的學習習慣。
材料一 漢興之初，海內(nèi)新定，… 懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等子爵，… 然 諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。 ──《漢書》
材料二 “古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易 為淫luan，急則阻其強而合從以逆京師。 ” ──司馬遷《史記》
材料三 景帝即位,以錯為內(nèi)史…遷為御史大夫,請諸侯之罪過,削其地,改其枝群…錯所更令 三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯. ──司馬遷《史記》
材料四 偃說上曰： “愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施， 實分其國，不削而稍弱矣。 ──司馬遷《史記平津侯主父列傳》
目的：培養(yǎng)學生閱讀能力，養(yǎng)成史論結合，論從史出的習慣。
�。�2）唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)與之后的.五代十國分裂局面由學生自己通過閱讀教材、預習時搜集的一 些資料掌握， 將此內(nèi)容僅作為北宋加強中央集權分割地方權力的一個背景。 要求學生通過對 這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權矛盾？ 以此背景引出北宋如何解決地方權力過大的難題， 培養(yǎng)學生利用歷史背景分析解決重大歷史 問題的能力
�。�3）多媒體展示《元朝疆域圖》 ：
設置問題：作為中國歷史上第一個少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，面對如此遼闊的疆域，假如你是當時的統(tǒng)治者，該如何有效的對地方進行統(tǒng)治呢？ 目的：問題導入激發(fā)學生學習興趣。
�。�4）問題延伸 討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的 特點？ 目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神。
4.課堂小結
本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、 地方政治制度的演變以及科舉制度的演變， 其中 交疊著君權與相權、 中央與地方的矛盾沖突， 演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結果是君主專制中央 集權的不斷加強。
5.知能訓練，運用遷移 選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。 簡答題注意能夠概括本科內(nèi)容：
�。�1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？
解題關鍵：政治制度的內(nèi)涵和發(fā)展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。 思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程，以朝代為時間順序作答。 答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐 步形成和不斷發(fā)展完善；宋朝“二府” 、三司削弱相權；元朝加強皇權方面的新發(fā)展，中書 省和樞密院、宣政院. 地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀察區(qū)的設立；宋朝削減地方節(jié)度使 權力的措施；元朝的行省制度及作用。
�。�2）你認為從漢至元政治制度的特點有哪些？
解題關鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代發(fā)展特點。 思路引領：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢，從各朝代發(fā)展概況總結出相應特點。
答案提示： 從漢至元中國政治制度屢經(jīng)變化， 不斷發(fā)展了專制主義中央集權。 在中央政權中， 相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有 獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地 方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩(wěn)定，人身控制嚴厲，地方?jīng)]有相應 的自主權，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。
6.布置作業(yè) 分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社會產(chǎn)生了什么樣的影響？和我國現(xiàn)在的政治制度有沒有聯(lián)系？
六、教學總結
從漢到元政治制度很多很雜， 學生容易弄混淆， 因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強 化這條線索；政治制度理論性較強，學生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生 生動的去體驗歷史，感受歷史�？傊诮虒W中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學 生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。
高中歷史說課稿6
一、 說教材
1、本節(jié)課是普通高中課程標準實驗教科書人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政與當代資本主義》的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課在本專題起到承上啟下的作用，上承專題五世界逐步變成一個密不可分的整體，以1929—1933年世界性經(jīng)濟危機進一步深化上一專題知識內(nèi)涵，下啟羅斯福在什么背景下實行新政，從而突現(xiàn)美國在整個資本主義世界的特殊地位。本節(jié)課在舊教材和新教材中均有著重要的地位，歷年高考都會在這里出題，尤其是1929—1933年的經(jīng)濟危機史實學習對經(jīng)濟高速發(fā)展的今天可提供寶貴的經(jīng)驗、教訓。
2、本節(jié)課課標內(nèi)容：了解1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點和影響，認識羅斯福新政背景。
3、在本節(jié)課的施教中，我緊依課標、緊扣新課程改革要領，注重高一學生實際，充分把握人民版專題史教學的特點，想達到以下教學目的：
�、僦R與技能：主要讓學生了解20世紀20年代美國經(jīng)濟出現(xiàn)繁榮的原因；認識經(jīng)濟大危機爆發(fā)的歷史必然性和深刻影響；了解胡佛政府反危機措施，分析其“自由放任”政策失敗的必然性。
�、谶^程與方法：注重創(chuàng)設情境，設計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生思考、交流、探究，提高學生學習興趣和學習主動性；通過閱讀教材和閱讀課件中情境材料，歸納原因、特點、影響等史實，培養(yǎng)學生概括觀察、表達能力等。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀：
增強學生對資產(chǎn)主義制度固有矛盾及造成的無法克服危機的認識；通過對美國20世紀20年代高度“繁榮”和1929年迅猛的經(jīng)濟危機的學習，樹立居安思危的意識；從學生中以史鑒今，逐漸梳理出科技、環(huán)境、政策等因素對經(jīng)濟運行保障作用，為我們國家經(jīng)濟建設提供更多的啟示。
4、教學重點和難點
�、僦攸c：20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮背后的隱患；1929—1933年經(jīng)濟大危機。
②難點：1929—1933年經(jīng)濟大危機的根源和影響。
二、 說教法
1、本課的總體結構有三部分：第一部分是1929—1933年經(jīng)濟危機重點分析原因，然后歸納特點，認識危機的嚴重害；第二部分對比方式讓學生感知胡佛自由放任不適應形勢，從而推出自由放任政策必然失��；第三部分通過閱讀概括危機對美國的嚴重危害，涉及經(jīng)濟、政治和全面社會危機，營造一種嚴峻的形勢，引出美國人渴望“救星”出現(xiàn)，學生感悟“時勢造英雄”。
2、本節(jié)課我從高一學生特點的實際出發(fā)，主要圍繞提高學習興趣、有效進行知識儲備，培養(yǎng)一定的閱讀概括、表達能力，學會運用歷史思維解決一些問題。教學中主要采用：①情境教學法---提供背景材料，創(chuàng)造歷史氛圍，讓學生在當時的歷史情境下學習。②閱讀法---主要是閱讀教材和課件中的'圖文資料。③探究式教學法---涉及合作探究，培養(yǎng)合作精神；還有自主探究，鍛煉學生做自主鉆研能力。④歸納法---積極總結，并在理清知識點的基礎上構建完整的知識體系，防止“只見樹木，不見森林”。
3、本節(jié)課主要運用多媒體手段，對課本知識進行細化、整合，外加一些影像資料渲染氛圍。既可以拓展視野，又可以為高考知識點積累奠基。
三、說學法
1、學情分析：高一學生思維活躍、參與性高，易調動其主動性；但高一學生對歷史事件和歷史人物缺乏系統(tǒng)和深刻認識，往往停留在“是什么”，對于“為什么”、“怎么樣”、“實質”，“根源”等歷史問題深入分析上欠缺。
2、學法指導：學生應有初步的預習，基本知道是什么；在老師的學案指導下，應進一步梳理線索，建立體系；再者學會獨立思考和積極參與探究，在交流中產(chǎn)生思想火花，深化對歷史知識的認識；在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)觀看一些經(jīng)濟危機方面的影片加深印象；最后及時做一些習題，查漏補缺。
四、說教學過程
1、新課導入。
師：1928年，胡佛在競選總統(tǒng)的演說中自信的告訴美國人民“如果我當選，我會讓每個家庭的鍋里有一只雞”。然而不久他竟然獲得了“饑餓總統(tǒng)”的“美名”。你知道這是為什么嗎？
生：1929年爆發(fā)了空前的經(jīng)濟大危機。
師：這場危機雖然是突如其來，但它是歷史的偶然嗎？
生：不是，歷史的必然。
師：為什么美國和其他資本主義國家會發(fā)生如此嚴重的經(jīng)濟危機，這場危機有何特點，又會給美國和世界帶來什么影響，下面請大家與我一起來感受這場大危機吧！
2、教學步驟
本部分主要通過初步感知，創(chuàng)設情境和深刻領悟，合作探究，課堂延伸，學以致用，學生自主評價等六大部分完成教學任務，落實教學目標。
�、俪醪礁兄和ㄟ^3分鐘左右的視頻材料讓學生對1929——1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)起因及當時的混亂狀況有一個初步的直觀印象，從心理上拉近學生與這場危機的距離。
②創(chuàng)設情境，深刻領悟：在教學中主要采用文字、圖片材料給學生創(chuàng)造一種情境，營造一種氛圍，讓學生有身臨其境之感，從而由被動轉變到主動。然后在每個情境材料的后而設置針對性問題，教師引導學生合作探究和獨立思考，最后在交流中歸納，在點評中求精，在總結中梳理，在練習中運用，從而得出一些學史感悟，明白一些道理。
情境創(chuàng)設一：美國小女孩艾迪與媽媽的一段對話，主要信息是無煤生火——爸爸失業(yè)——工廠煤太多——媽媽撿菜葉生活等，最后一句，艾迪又冷又餓，回想起幾年前的幸福生活時，顯得無比的……
情境創(chuàng)設二：老板是百萬富翁，就是不愿給爸爸漲工資，媽媽說到了房子、汽車先賣掉應急生活，因為這些都是通過分期付款而獲得的，還提到許多美國人都在股票市場投機賺了不少錢。
合作探究問題：經(jīng)濟危機為什么會發(fā)生？
學生交流后，回答：貧富差距過大，股票投機過渡，過渡信貸消費，資本家盲目生產(chǎn)等。
師：這會引發(fā)什么矛盾。（生產(chǎn)與消費之間矛盾或者市場供需矛盾）
師：生產(chǎn)的相對過剩是引發(fā)危機的直接原因。但為什么資本主義每隔幾年就會發(fā)生一次這樣的經(jīng)濟危機呢？
師：分析原因內(nèi)在聯(lián)系和資本家為何盲目生產(chǎn)，引導學生思考并歸納。
生：資本主義生產(chǎn)資料私人占有與社會化大生產(chǎn)之間的矛盾。
情境創(chuàng)設三：萬惡的股票災難，黑色的星期四。
問題設計：經(jīng)濟危機發(fā)生的標志及主要表現(xiàn)是什么？從中能觀察出什么特點：
生：閱讀P110第一、二、三自然段。
生：標志——1929年10月24日星期四美國股票狂跌
表現(xiàn)：銀行倒閉，金融混亂，工廠倒閉，工人失業(yè)；農(nóng)產(chǎn)品價格下跌。
特點：時間長，范圍廣，破壞大。
師：展示一些危機方面的圖片并解說和點評。
問題設計：為什么這場美國爆發(fā)的危機迅速波及整個資本主義世界？（聯(lián)系專題五第四節(jié)走向整體世界）
情境創(chuàng)設四：流浪者更多，領救濟糧；工人農(nóng)民示的威游行；“法西斯萬歲”；政府血腥鎮(zhèn)壓。
合作探究二：這場危機的影響表現(xiàn)在哪些方面？
生：閱讀課件中的圖文資料和P111最后一自然段。
師：板書影響并點評。
情境創(chuàng)設五：一天爸爸說政府要給我們工作和救濟，一家人充滿希望和期待，但幾個月過后仍無變化，于是，許多人對“胡佛政府”產(chǎn)生厭惡。
問題設計：胡佛政府反危機的舉措是什么，這些政策有何效果？
師：板書 二、標水車薪
生：自由放任，陷入困境。
師：引導閱讀P112頁第一自然段認識“繁榮背后”的隱患和自由放任的內(nèi)涵。
師：引導學生閱讀P113頁第一自然段�！昂鸫薄ⅰ昂疖嚒�、“饑餓總統(tǒng)”。
師：胡佛自由放任政策在30年代收效甚微，致使危機更加嚴重。
師：板書 三、病入膏肓的經(jīng)濟
生：閱讀P113最后一段概括危害的表現(xiàn)。
（本環(huán)節(jié)共解決三大問題的時間分配：危機——25分鐘；胡佛政策—6分鐘；危害——4分鐘）
本環(huán)節(jié)達到梳理線條，理解概念，訓練思維，培養(yǎng)能力，增強感悟的教學目的。
�、壅n堂延伸
為什么自由放任政策在20世紀20年代促進經(jīng)濟發(fā)展，而到30年代卻加劇危機發(fā)生？從這場危機我們應該學會如何面對危機。你從中得到什么啟示？
�、苷n堂小結（略）
⑤學以致用
主要是通過六道典型選擇題和一道課后作業(yè)題，檢測對知識點掌握和知識運用情況，給教師提供一定的反思思路。
�、扌畔⒎答�，學生自主評價
（學生填寫老師制好的表格）
3、板書設計
“自由放任”的美國
一、1929—1933年經(jīng)濟大危機
1、爆發(fā)原因
2、表現(xiàn)（金融；工業(yè)；農(nóng)業(yè)；其他）
3、特點：時間長、范圍廣、破壞大
4、影響
二、杯水車薪
1、20世紀20年代“繁榮”的原因，背后隱患
2、胡佛政策①自由放任②局部干預
3、結果：失敗
三、病入膏肓的經(jīng)濟：（六點表現(xiàn)）
高中歷史說課稿7
第1課 “百家爭鳴”和儒家的形成（1課時）
一、教學目標
知識與能力：知道諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點，理解儒家思想的形成。
過程與方法：適度引入古代中國政治發(fā)展與傳統(tǒng)文化方面的材料 ，啟發(fā)學生思考百家爭鳴局面形成的重要意義。以列表的方法，從時代、主要觀點、影響等方面，指導學生歸納孔子、孟子和荀子的主要內(nèi)容。以百家爭鳴為主題，組織學生談一談繼承中國傳統(tǒng)文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”。
情感態(tài)度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學習早期儒家的民本思想，培養(yǎng)學生的人文關懷精神；了解儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的最主要部分，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響；聯(lián)系現(xiàn)實，使學生正確對待儒家傳統(tǒng)文化，發(fā)揮其在當代的積極意義。
二、教學重難點
1.重點：“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成。
2.難點：儒家思想的形成，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響。
三、教學方法：材料分析法、對比法。
四、教學手段：多媒體課件
五、教學設計
儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，也是封建社會的統(tǒng)治思想。自孔子創(chuàng)立儒家至今，儒家經(jīng)過了二千多年的發(fā)展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我們要盡量閱讀原始文獻資料，所以講課中涉及很多這方面的史料。學習中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學生理解儒家思想的發(fā)展演變過程。
早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區(qū)別)，通過學習民本思想，來培養(yǎng)學生的人文關懷精神。教學過程中盡量調動學生已知知識，增加學生的學習興趣。
導入：
教師：第一單元 中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變。提問：默讀單元引言：中國傳統(tǒng)文化的主流思想是什么思想？
學生：儒家思想。
教師：對！中國的思想文化源遠流長，蓄積深厚。儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想。對中國社會、政治和文化等各方面影響深遠，是中華民族的寶貴精神財富。同時，也是世界文明史中極為重要的組成部分。儒家思想形成在什么時候？
學生：春秋戰(zhàn)國時期。
教師：春秋戰(zhàn)國時期在思想界出現(xiàn)了一個什么局面？
學生：“百家爭鳴”的局面。
教師：對！而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產(chǎn)生產(chǎn)生深遠影響的一家。
一、“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)
圍繞“百家爭鳴”，教師提出以下問題以便學生討論分析：
1、理解概念？ 學生先回答后，教師通過投影解釋
�。�1）所謂“百家”，是泛指，意為數(shù)量多�！稘h書藝文志》上主要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。
�。�2）所謂“爭鳴”是指爭論和辯難
“百家爭鳴”是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中不同學派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。于是，他們著書立說，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發(fā)表自己的見解。于是形成各流派爭芳斗艷的局面。
2、社會原因？
教師：“諸子百家”為什么要爭論辯難？有什么深刻的社會原因？提示：政治、經(jīng)濟、階級關系和文化等方面介紹
學生：討論。借助于教材
教師：投影歸納以下幾點：春秋戰(zhàn)國時期是社會大變革時代，奴隸社會日益崩潰，封建社會逐步確立。
第一，經(jīng)濟上，井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田制走向瓦解；封建經(jīng)濟的迅速發(fā)展，為學術文化的繁榮提供了物質條件。
第二，政治上，周王室衰微，諸侯紛爭。各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現(xiàn)實發(fā)表不同的看法，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現(xiàn)觀點各異的現(xiàn)象；加上新的統(tǒng)治階級還未有絕對的權威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約，盡可以暢所欲言。
第三，階級關系上，“士”階層的.活躍和受重用。各諸侯國都想富國強兵，兼并他國，取代周天子的地位，因而特別地禮賢下士；士人們也希望實現(xiàn)用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。
第四，思想文化上，從“學在官府”到“學在民間”。私學的興起，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士，同時也為學術繁榮提供了輿論陣地。在社會上，一批以傳播文化，發(fā)展學術為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。
教師小結，要學生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產(chǎn)物，是在它的一定的物質條件和相應的社會關系的基礎上創(chuàng)造和構成的。經(jīng)濟、政治和思想文化是密不可分的。
3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖，學生列舉學生）
教師：春秋戰(zhàn)國，學術思想空前發(fā)達。學派很多：三教九流-------。其中影響較大的有 學生：列舉
儒家：孔子、孟子、荀子。
道家：老子、莊子。
墨家：墨子。
法家：商鞅、韓非等。
4、歷史影響
教師：這些學派相互詰難、批駁，形成了“百家爭鳴“的局面；同時，各派吸收、融合，逐步形成了中國的傳統(tǒng)文化體系。對當時和后世影響深遠。展示稷下學宮圖片，說明稷下學宮形成了先秦百家爭鳴的高峰。請學生思考百家爭鳴對中國社會有何重大影響？
學生：是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學術文化、思想道德史上的重要階段，奠定了中國思想文化發(fā)展的基礎。
教師：春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”，奠定了中國整個封建時代文化的基礎，對中國古代文化有著非常深刻的影響。可以說，沒有當時的“百家爭鳴”，中國后來的思想文化就不會五彩繽紛。在“百家爭鳴”的過程中，各家學派相互取長補短，形成了中國的傳統(tǒng)文化體系，也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發(fā)展起來的，并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想。
二、孔子和早期儒學
教師：你對孔子知多少？儒家學派創(chuàng)始人孔子，無人不曉。
學生：舉手回答
教師：向學生展示幾幅有關孔子的圖片，簡要介紹孔子生平，極其孔子的地位和影響。
1、孔子的思想
教師：《論語為政》中孔子總結自己一生的一段話：“子曰：‘吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾距�！闭垖W生解釋，然后教師再做總結，這段話其實反映了孔子一生精神修養(yǎng)的歷程。象這樣反映孔子思想和精神的言論我們熟悉的也非常之多？
學生：背誦-----。
教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想
學生：列舉
�。�1）思想核心――“仁”。在《論語》一書中，“仁”字的出現(xiàn)達一百多次，說明“仁”在孔子的思想體系中居于十分重要的地位。仁是解決人際關系的學說，孔子認為“仁”就是“愛人”。而如何實行仁，孔子主張克制自己，恢復“禮治”，即“克己復禮為仁”；仁與禮的關系是內(nèi)容與形式的關系，仁是人的內(nèi)在本質，是修己愛人的自覺性，強調人與社會的和同；禮是社會對人的外在約束�！皭廴恕弊鳛椤叭省钡闹匾駜�(nèi)涵具有廣泛的適用性，由“愛人”所推導出的一系列思想都深刻體現(xiàn)出孔子對一般社會民眾的關注，對整個人類社會發(fā)展中實現(xiàn)人際之間共同和諧發(fā)展的關切，這種以博大寬厚的胸懷來愛護民眾的精神，是
“仁”的一種表現(xiàn)方式，即孔子的民本思想。在幾千年后的今天，孔子的這一思想仍具有普遍的現(xiàn)實性和永恒的價值。
（2）在政治思想上，孔子主張為政以德，反對苛政和任意刑殺，也體現(xiàn)了民本思想。從孔子的言論中可以看出，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題，解決人的靈魂問題，這使儒家思想有了一些宗教色彩。
（3）在教育上，孔子提出了“有教無類”的著名主張，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分。孔子在論述他的教育對象時說：“自行束修以上，吾未嘗無誨焉”。也就是說，只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教，就表示有尊師重道之意，我就沒有理由不把我的知識和學問傳授給你。這與奴隸制“學在官府”、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有著質的區(qū)別，是劃時代的進步。
孔子的私學打破了受教育對象的地域、族類和家庭出身的限制，擴大了教育的社會基礎，尤其是滿足了平民入學受教育的愿望，適應了社會發(fā)展的要求，有力地推動了春秋以來的學術下移運動，壯大了士階層的隊伍，促進了各民族文化的融合與發(fā)展�？鬃邮侵袊鴼v史上偉大的教育家，據(jù)說“弟子三千，賢人七十二”。
看司馬遷對孔子的評論：“孔子布衣，傳十余世，學者宗之。自天子王侯，中國言六藝者折中于夫子，可謂至圣矣!”，再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片，體會孔子在中國歷史上的地位。
教師：孟子和荀子是戰(zhàn)國時期儒家學派的代表人物，他們繼承和發(fā)展了孔子的儒家思想，并在適應時代要求的情況下有所創(chuàng)新，為儒學的新發(fā)展作出了重要貢獻。
2、孟子的思想
學生：歸納，教師投影明確。
（1）政治思想主要是繼承了孔子的“仁”，并將其發(fā)展為系統(tǒng)的“仁政”思想。并提出一個富有民主性的著名命題：“民為貴，社稷次之，君為輕”，這也是孟子用仁政來解釋君民關系。孟子認為，如果統(tǒng)治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護；反之，如果推行虐政，將會失去民心而變成，被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。孟子的仁政貫穿著民本思想，孟子提出“施仁政于民，省刑罰，薄稅斂”，是勸說統(tǒng)治階級要善待民眾，不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學思想中的精華，也是對孔子民本思想的發(fā)展。
（2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”，即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善，但也必須通過后天學習存養(yǎng)善端，使其不斷擴充完善，否則會喪失善端。
3、荀子的思想
教師：荀子，名況，戰(zhàn)國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學生：一位是杰出的學者韓非子，一位是秦始皇的丞相李斯。
荀子主要繼承發(fā)展了孔子的思想，但對戰(zhàn)國諸子百家的思想也兼容并包，故能集大成。
學生歸納，教師投影確認。
（1）政治思想：荀子主張“仁義”和“王道”， “以德服人”。他所提出的“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也�！薄疤熘瘢菫榫�；天之立君，以為民也�！薄皬牡啦粡木��！钡扔^點，都可見諸于孔孟的思想學說。
（2）在君民關系上，荀子說：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟�！边@就是著名的“君舟民水”的觀點，對后世的政治思想影響很大，為后來歷代有見識的封建帝王所采納，對封建時代“治世”局面的出現(xiàn)起了一定的促進作用。
�。�3）在人性論方面，荀子主張“性惡論”，他說：人餓了便喜吃，冷了便喜穿，疲勞了便喜休息；苦飯不愿吃，破衣不愛穿，辛苦的事不樂意干；愛聽好聽的聲音，愛看好看的顏色。順著這些天性，人就不會循規(guī)蹈矩，因此人性本是惡的。雖然和孟子觀點截然相反，卻和孟子一樣主張后天學習，通過學習成賢成圣，“涂之人可以為禹”，可謂殊途同歸。 講完荀子的思想，可以列表讓學生比較孔孟荀思想上的異同，加深學生的理解。
三、道家、法家和墨家
教師：提示學生看書，以表格形式歸納總結。不作重點解釋。
本課小結：從春秋至戰(zhàn)國末年，歷史經(jīng)歷一個劃時代的變革。思想領域出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面，儒家思想即在此氛圍中產(chǎn)生，并在吸收各家之長的過程中發(fā)展成長起來。并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想。對當時和后來社會歷史的發(fā)展，起了巨大的推動作用。
課堂鞏固：
一、本課測評：
1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什么？
2.儒家思想是怎樣形成的？主要內(nèi)容是什么？
二、學思之窗和學習延伸
第2 課 “罷黜百家，獨尊儒術”
教學目標：
1、知識與能力：知道漢代儒學通過“罷黜百家，獨尊儒術”，創(chuàng)辦太學等手段，逐步成為正統(tǒng)思想的史實。認識漢代儒學“大一統(tǒng)”的精神的價值
2、過程與方法：
用資料分析法理解董仲舒的新儒學思想；用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統(tǒng)文化的主流思想。
3、情感態(tài)度價值觀
通過董仲舒的新儒學思想認識仁政思想對穩(wěn)定社會、發(fā)展經(jīng)濟有積極作用；通過漢代教育體系的建立認識教育是培養(yǎng)人才的關鍵，重視教育對推動文化事業(yè)的發(fā)展有重要作用。
高中歷史說課稿8
（一）知識構建功能
本冊書從內(nèi)容編排上看，主要以時間順序，以章節(jié)體形式編寫；從線索看，主要有以下幾條：
1、資本主義的發(fā)展
資本主義萌芽、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義
2、重要的國際關系
（1）宗主國與殖民地之間的矛盾（三次殖民高潮）
�。�2）主要資本主義國家之間的矛盾（爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權斗爭）
3、民族解放斗爭
美國獨立戰(zhàn)爭、拉美獨立戰(zhàn)爭——亞洲革命風暴——亞洲、非洲、拉丁美洲民族、民主運動的發(fā)展
4、國際社會主義運動發(fā)展
馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內(nèi)容看，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中，能夠獨立完成一節(jié)課、一個單元的知識構建，并掌握歷史基礎知識，認識歷史各線索之間的關系，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡。
（二）能力培養(yǎng)功能
課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內(nèi)容來培養(yǎng)學生能力，包括知識構建能力；用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力；學生的語言組織能力和語言表達能力。
（三）實踐操作功能
教材設置活動課，學生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網(wǎng)查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中，學生根據(jù)掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態(tài)和語言，使學生在實踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進步。
（四）心理教育功能
歷史課的內(nèi)容包羅萬象。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發(fā)展的曲折反復，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發(fā)展中還學習到許多為科學獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學生在情感上和心理上有很大的收獲，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗，為他們今后的學習、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
（五）情感教育功能
本冊書在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然，是社會的'進步，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰；二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發(fā)學生的愛國情感，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書、奮斗。
【教科書的課程價值達成度】
�。ㄒ唬⿵膬�(nèi)容選取上看課程價值達成度
本書內(nèi)容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰(zhàn)，集中敘述了資本主義從產(chǎn)生、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史。
本冊書按時間順序、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關的線索還有：三次殖民高潮；被壓迫地區(qū)的民族解放運動；國際社會主義運動的發(fā)展；主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成、密不可分，共同構筑成世界近代史的發(fā)展脈絡。從內(nèi)容的選取上看，包括政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面，在學生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷。
學生在學習過程中，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內(nèi)容。
（二）從內(nèi)容組織上看課程達成度
本冊書從內(nèi)容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本書從內(nèi)容選取上，增加了經(jīng)濟、文化等方面的史實，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌，學生又可以從文學、科技、經(jīng)濟發(fā)展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。
�。ㄈ┬问教卣骺磳φn程價值實現(xiàn)的支撐度
本冊書在編排上有以下特點：
（1）新教材課型多樣，除了講讀課外，還有閱讀課、活動課。上好這些課，可以豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的自主學習、實踐能力。
�。�2）新教材增加了大量圖片、畫像、資料，圖文并茂�？勺x性強，激發(fā)學生學習歷史的興趣，開闊學生的眼界。
�。�3）每章開始設引言。引言介紹了本章的內(nèi)容背景和線索。便于學生從宏觀把握歷史發(fā)展的線索，掌握歷史發(fā)展的特點。
�。�4）每節(jié)課后的練習題增設了《閱讀與思考》專欄，由學生選做，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
【對教科書的加工處理】
本冊書總體編排設計精當合理，符合學生在這一年齡段的認知能力，注意了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的有機結合。
（一）加工改造的視角
1、根據(jù)歷史知識特點。歷史知識的特點是知識點多、散，教材是按照時間順序編排的，一些歷史線索難免顯得支離破碎。
2、根據(jù)高二文科班學生的特點。高二文科班的學生大多數(shù)有自主學習的意識，能夠按照教師的要求完成課前預習和課后復習，基本能夠掌握教材上的基礎知識。但學生在學習中存在的問題主要有：有的學生對知識的分析理解不到位，缺乏用精練的學科語言概括表達的能力；有的學生缺乏自信心，不敢闡述自己的見解。
3、根據(jù)素質教育的要求�，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，如何利用教材培養(yǎng)學生能力，成為擺在教師面前急待解決的問題。教師在教學過程中要合理利用教材，大膽取舍，來培養(yǎng)學生的綜合能力。
（二）對教科書的加工處理
1、對教材內(nèi)容進行調整，增補了一些內(nèi)容。如：在學習《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展》時，向學生介紹了富爾頓和他的汽船，在學習第一次世界大戰(zhàn)時，介紹了薩拉熱窩事件的經(jīng)過，增加了學習歷史的興趣，同時有利于對于學生的心理教育和情感教育。
2、有效的利用和整合課程資源。
3、教學模式教學方法的多樣化。運用對比法、聯(lián)系法、討論法和研究性學習等多種形式。培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，也提高了學生的能力。
4、將世界史和中國史有機的結合在一起。在學習過程中，滲透一種觀念：中國是世界的一部分，中國的發(fā)展離不開世界。在學習工業(yè)革命時，請學生分析“鴉片戰(zhàn)爭與工業(yè)革命的關系”；在學習壟斷資產(chǎn)階級對外擴張時，分析“列強掀起瓜分世界的狂潮和十九世紀末在中國掀起的瓜分狂潮有無關系”等，增加學生橫向認識歷史事物的能力，拓寬學生的視野。
5、加強各學科的綜合。歷史展示的是過去那個時代的全貌，包羅萬象，它涉及到地理、政治、文學藝術、科學等各方面知識。分析歷史問題時，引導學生從各方面、多角度分析歷史事件，培養(yǎng)學生的綜合能力。
高中歷史說課稿9
【知識概要】
中國作為一個有五千年文明史的統(tǒng)一的多民族國家，政治制度發(fā)展歷史之長久，體系之完備，經(jīng)驗 之豐富，影響之深遠，都是世界其他國家和民族不可比擬的。這其中最突出的就是中央集權制度的建立與逐步完善。早在遠古時期，人類社會中就有了權力的萌芽。夏朝時已出現(xiàn)了凌駕于全社會之上的公共權力。商朝的主要政治制度是內(nèi)外服制度，商王通過兩種不同的管理制度來處理本族和外族的事務，與各方國形成了支配與被支配的關系。周王利用分封與宗法制的結合，確立了天下共主的地位。但靠宗法制的血緣紐帶維系統(tǒng)治秩序并非長久之計，春秋爭霸，戰(zhàn)國兼并，制度敗壞，秦王嬴政，一統(tǒng)天下，建立了一個皇帝具有無上權威的中央集權制度。但中央集權和地方分權的斗爭曾長期延續(xù)，西漢的“七國之亂”、東漢至魏晉南北朝的國家分裂、唐朝的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據(jù)，都說明了它的坎坷。直到宋代，這種斗爭才塵埃落定，卻不幸造成了積貧積弱的后患。伴隨著中央集權制度的發(fā)展，皇權呈現(xiàn)出不斷加強的趨勢，中樞權力體系也不斷發(fā)生變化。隋唐實行三省六部制，宋元勛益頗大，明朝廢除丞相，清設軍機處，專制皇權發(fā)展到了頂峰。
學習本單元時，應注意以下幾點：
（１）掌握有關古代中央集權制度的基本知識。
（2）對于重要的政治人物和政治事件及其對中國古代中央集權制度發(fā)展的影響，要正確地認識、分析、評價。同時還應注意在今后的學習中，與西方古代制度進行對比。
（3）以史為鑒。中國古代的中央集權制度有很多值得我們借鑒的地方，要認真地思考、總結
學習指導
目前 高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養(yǎng)歷史情結是重點。
高中歷史教學大綱把歷史課分模塊進行，大部分課程只有高一年級開設，這實際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視 高一歷史教學以培養(yǎng)學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史學習雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%，表示不置可否的學生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，但也沒有表示明顯的興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業(yè)繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學內(nèi)容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：
一是優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學內(nèi)容，聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等�？傊�，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒 。教師應根據(jù)學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內(nèi)容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上�？傊�，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。
當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據(jù)學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
第1課 從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國
一、 教學目標
1、知識目標 了解內(nèi)外服制度、宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。
2、能力目標
�。ǎ保┱_理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過對概念的理解，掌握特定時期的政治制度概況。培養(yǎng)學生史論結合的學習方法，培養(yǎng)學生閱讀教材的能力。
�。�2）通過比較落實知識，如商代的方國與西周的封國的區(qū)別。培養(yǎng)學生對比分析的方法與能力。
（3）通過認識宗法制是為了鞏固 分封制而實行的一種措施。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題的.方法，并鍛煉學生歸納，整理知識的能力。
3、情感目標
通過讓學生對夏、商、周三代各個部分政治制度發(fā)展變化情況的分析，要求學生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一，是世界上重要的文明古國。
二、三點剖析
重點：商代的內(nèi)外服制度；西周的分封制和宗法制。
難點：（1）分封制與宗法制，西周分封制何以難？主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉變。這個轉變是使中國社會從早期古代向古代轉變的關鍵，過去把這個轉變說成是奴隸社會向封建社會轉變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，互相表里，講分封制就一定要講宗法制。關系在下面具體還要講。
三、教學方法
初步嘗試采用構建式、探究式的教學模式，通過設置情境，提出問題，協(xié)作會話，調動教師、學生、教材、多媒體四大要素，力爭使學生能主動完成對知識意義的構建。
四、課標體現(xiàn)
1．構建主義教學思想認為：知識的獲得不是被動地吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構建而獲得的，知識獲得的多少與知識構建的能力成正比。基于以上認識，本教案試圖通過向學生提供對知識理解的一種概念框架（腳手架），把復雜的重復性的事物分解、抽象出共性的東西，以便于學習者去同化和順應新的知識。
2．為適應研究性學習和3＋X考試的需要，本節(jié)課的講述試圖通過政治、歷史、地理多學科的相互滲透，并適當介紹研究性學習中的一些簡單的科研方法，使學生能把微觀知識與宏觀知識結合起來，體現(xiàn)基本的科學精神和人文素質。
3．通過本節(jié)課對若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發(fā)展政治的一些問題，為我們今天的社會主義經(jīng)濟建設提供某種借鑒的東西，學史明智，鑒古而知今，從而使歷史學習更接近學生認知的“最鄰近區(qū)域”。
五、教學過程
復習初中
1．我國從什么時候進入奴隸社會？
2．奴隸社會主要有哪幾個王朝？
導入新課
夏、商、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭。原始社會后期生產(chǎn)力的發(fā)展，至三代引發(fā)了政治、經(jīng)濟、文化等領域的一系列變化。請同學們思考：三代各自的顯著特點是什么？根據(jù)學生回答歸納：夏是奴隸社會的開端，商是奴隸社會的發(fā)展，西周是奴隸社會的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會的 最終瓦解。三代的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)，較之原始社會是一個極大的進步，故而全面推動了三代政治制度的發(fā)展。下面我和同學們一起探討夏、商、西周政治制度的發(fā)展。
講授新課
首先，我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題，
�。ㄒ唬┫�、商兩代社會的政治制度
請同學們通過閱讀教材，歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間（夏：約公元前20xx年。商：約公元前1600年）然后讓學生歸納夏、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn)，根據(jù)學生回答歸納如下：夏朝，公共權力 商朝，內(nèi)服、外服制度。
1、夏：公共權力
補充：“公共權力”的理解
國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來劃分它的國民，而不是如氏族公社那樣以血緣關系維系的原始制度；第二是公共權力的設立，這種權力是為適應和滿足社會的公共需要而服務的。恩格斯曾談到過這種權力的來源。他指出：“在每個這樣的公社中，一開始就存在著一定共同利益，維護這種利益的工作，雖然是在全社會的監(jiān)督之下，卻不能由個別成員來擔當，如：解決爭端；制止個別越權；監(jiān)督用水，特別是在炎熱的地方；最后，在非常原始的狀態(tài)下執(zhí)行宗教職能。這樣的職位，在任何時候的原始公社中，…還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權，這就是國家權力的萌芽�！彼韵某恼沃贫冗�保留著氏族社會的許多特點
2、商：內(nèi)服、外服制度
（1）方國聯(lián)盟
讓學生看書理解“方國聯(lián)盟”的定義然后選擇性補充：受秦漢以后大一統(tǒng)社會現(xiàn)實的影響，人們往往把上古時代的國家想象并構擬成一個中央集權的國家。司馬遷作《史記》，夏、商、周三個王國的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭。其實，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯(lián)合體，有的學者把這種聯(lián)合體稱為“方國聯(lián)盟”，也有學者把這種聯(lián)合體稱為“部族國家”，所謂“部族”，是指由原始時代的部落組織衍變而來的、以血緣（族姓）聯(lián)系為基礎的社會集團，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯(lián)盟的盟主，具有向盟國征取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權力。
為了處理商人本族及方國之間的關系，并控制聯(lián)盟的實際權力，商王實行“內(nèi)服、外服制度”
（2）內(nèi)服、外服制度
學生在教師的指導之下理解什么是內(nèi)服制度？什么是外服制度？內(nèi)服官員有哪些？外服官員權力有哪些？外服制度的實質是什么？
教師有選擇性補充： 成湯建國后，為了獎勵那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內(nèi)服”與“外服”的劃分。
所謂的內(nèi)服官就是在當時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的官員。內(nèi)服官中又分外廷政務官和內(nèi)廷事務官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區(qū)，商王親自委派官吏對轄區(qū)內(nèi)的各種事務進行管理，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內(nèi)服” 官吏。內(nèi)服官中職務最高的 政務官，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“�！�、“尹”，如成湯時期的伊尹、武丁時期 的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物，常常為商王決定國家大事。王朝中所有僅次于相的高級官吏統(tǒng)稱為卿士，它不是一個具體的官名，而是對高級官吏的泛稱。
另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時期還沒有設立，因為它是因人而設的一種尊貴職稱，所以并不常設，是屬于卿士之列。在卿士之下，還有很多掌管具體事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊（又稱守藏史、內(nèi)史），武官之長的師長，樂工之長的太師、少師。還有專門為王室服務的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務，有百工之長的 司工，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服（又稱仆、御），掌管教育貴族子弟的國老等等。
在成湯滅夏的過程中，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰(zhàn)。建國后，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進行重新分配，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號， 成為商王朝的臣子。那個時候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規(guī)定了諸侯和貴族的等級和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權中的高級官吏，即成為內(nèi)服官。
各地的諸侯接受成湯的封號，也是要盡自己的義務的：諸侯必須對成湯表示臣服，并每年定期進貢大量的食物、珍寶；還要應成湯之召參加或者統(tǒng)領征伐、狩獵和其他力役；遵守商王朝的一切制度，維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展。
（3）壟斷神權
目的：商王通過壟斷神權以強化王權
商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國聯(lián)盟的首領，又是群巫之長。
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1、西周的建立
周族是活動在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀，周武王聯(lián)合許多方國部落，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西，史稱西周。滅商第二年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔 與商王后裔武庚叛亂。經(jīng)過三年東征，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑，建造東都“成周”。同時，大封諸侯，“以藩屏周”。
2、封邦建國
在講述“分封制”時，教師可抓住以下幾個要點：1.實行分封制的目的：周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個西方部落，滅商后又四處出兵，征服許多地方。為了統(tǒng)治征服的遼闊地區(qū)，西周實行了分封制。概括來說是加強對各地的統(tǒng)治，并作為周王室的屏藩。2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。3.周王與諸侯的關系：周天子是最高統(tǒng)治者，是諸侯的共同主子；諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令，還要定期朝見天子，向 天子納貢，帶兵隨從天子作戰(zhàn)。4.分封的作用：西周通過分封，加強了統(tǒng)治。教師在講述西周分封制時，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴大的概況。另外，應讓學生明確通行親族與異性封國的差異。
1、宗法制度
（1）目的：為鞏固分封制 形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權力、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾
�。�2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關系為紐帶，家族組織與國家制度相結合，以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式。宗法制度從氏族社會父系家長制發(fā)展起來，經(jīng)夏商兩代至西周時期達到完備的程度。
�。�3）原則：西周的宗法制有三個基本原則；其一，從周天子到卿大夫、士，都實行嫡長子繼承制，其二，小宗服從大宗，諸弟服從長兄。周天子相對于其他一切封國領地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆為小宗。同樣，在諸侯國中，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗。在各個相對關系中，小宗應服從大宗，有義務納貢、幫助出兵征伐；大宗有義務保護小宗，調解小宗之間的糾紛。其三，各級諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構成一級國家政權，共同向最高宗子——周天子負責。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。在這種雙重統(tǒng)治之下，官吏與各級行政機構的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關系的親疏遠近而定。
�。�4）實質：宗法制度的實質在于保證奪得政權的家族對全社會實行家長制的專制統(tǒng)治。
（5）工具：禮樂制度
注：此項讓學生自主看書，合作討論，進行歸納。
高中歷史說課稿10
一、說教材
1.教材地位：
《古代希臘民主政治》是人教版課程標準實驗教材第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》的第一課內(nèi)容。是整個歷史教材中的亮點之一，它帶給我們耳目一新的感覺。本課內(nèi)容主要講述古希臘民主政治在特定歷史環(huán)境中產(chǎn)生、發(fā)展、輝煌及衰退的過程，給我們展示了一幅不同于中國古代專制政體的另一幅燦爛的政治畫卷，讓我們?nèi)ビH自感受西方的民主政治制度在人類政治歷史發(fā)展歷程中地位和重要影響。
2.課標要求： 《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產(chǎn)生的條件。知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義。
3.教學目標： 根據(jù)新課程標準的具體要求，結合本課在整書知識體系中的地位和學生的認知水平，確定這一課的目標：
知識與能力： 1)掌握重要概念城邦、雅典民主政治等。
2)結合歷史材料分析雅典民主政治的特點。認識雅典民主政治的價值和意義在于為后世提供了一個最值得參照的政體形式，為人類文明中的政治組織形式的完善提供了一條可供選擇的道路，并從歷史發(fā)展的高度來理解民主政治對于人類文明發(fā)展的作用和意義。
3)分析雅典民主政治與其地理環(huán)境和城邦制度的關系，懂得每個國家政治制度的形成與其國情、經(jīng)濟發(fā)展等因素相關。
過程與方法： 通過展示背景材料，生成問題，讓學生運用歸納、對比、概括、探究等方法來感悟歷史，即感知新知識——思考問題——合作、探究問題——體會歷史，進一步培養(yǎng)學生的歷史思維能力和團結合作精神。
情感、態(tài)度、價值觀： 體會地理環(huán)境對古代希臘民主政治形成的影響;感受雅典民主政治的輝煌及對后世產(chǎn)生的影響;理解希臘奴隸制度是把雙刃劍的含義;體會人類文明的源遠流長。
4.教學重點、難點： 重點：地理環(huán)境對希臘民主政治的影響;伯利克里改革的內(nèi)容、作用。
難點：雅典民主政治的特點、實質;古希臘民主政治的作用和影響
二、說學情
高一學生在初中學習九年級上冊歷史時已經(jīng)對古希臘雅典城邦的民主制度有了一定的了解。但由于初中階段不重視對歷史學科的學習，因此對相關內(nèi)容的印象比較模糊,而且學生對政治文明的內(nèi)涵還不甚明了，對古代西方的歷史更是陌生，加上本課涉及內(nèi)容繁多，知識比較深奧難懂，從高一學生的認知水平出發(fā)，達到課標要求確有難度。因此我們應力求將知識化繁為簡，化難為易，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出地傳授給學生。另外，本課涉及的民主政治話題可能會使部分學生產(chǎn)生片面理解或是偏激言論，這時就需要我們的正確疏導，幫助他們形成健康向上的世界觀。
三、說學法
新課程的設置，要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，倡導主動探究式學習。
自主學習：在一定知識經(jīng)驗積累的基礎上，引導學生自主閱讀自主思考、自我探索自我評價，形成有感情投入、有內(nèi)在動力支持的有效自主學習的習慣。
合作學習：教師創(chuàng)造寬松、和諧、開放的課堂環(huán)境，學生共同探究本課問題，開展互助性學習，充分交流，相互借鑒，取長補短。這種方法不僅能提高學習歷史的效率，而且有助于培養(yǎng)學生團結合作的精神。
探究學習：懷疑是走向真理的第一步，帶著質疑走進課堂，帶著對歷史的質疑走進生活，這樣才能獲取知識和技能，發(fā)展態(tài)度與情感。
四、說教法
1.以高中新課標為依據(jù)，主要圍繞“示今通古”的宗旨,努力體現(xiàn)時代精神及素質教育思想。
2.備課活動依靠課標;從教教材到用教材教，整合不同的課程資源;3.遵循新教材中中外史合編體例的設計，即注意展示歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，把中國歷史與世界歷史有機聯(lián)系起來進行考察;
4.遵循新教材編寫原則，即注重歷史演變與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的公民意識及政治參與意識，遵循以學生為主體的教學理念，通過情境設置、角色扮演及撰寫歷史論文，給學生留下大量的學習與想像的空間
五、說教學過程
1.新課導入 通過設置一系列的問題引發(fā)懸念：“你知道以下這些英語名詞的最初來源嗎?你知道這偉大的雕塑作品產(chǎn)生于何時何地嗎?你知道以下這兩位偉人誕生的地點嗎?他們產(chǎn)生于同一塊土地，同一個時代，他們一起演繹了那個時代的輝煌。那么，是什么造就了如此輝煌的文明?”讓學生在對即將學習的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，教師發(fā)出召喚：讓我們一起參觀西方文明的搖籃，探尋西方文明之根……
2.問題探究（1）總論： 指出古希臘羅馬文明是歐洲文明之源，被稱為“海洋文明”
一句話概括本單元主要內(nèi)容：文明表現(xiàn)：從政治文明看，古希臘的奴隸主民主政治和古羅馬的法律制度對世界文明貢獻良多。
概念剖析：民主政治的含義 古希臘語中意思是人民掌握權力。今天的民主通常是指與專制相對立，少少數(shù)服從多數(shù)的人民(或公民)當家作主的一種政治模式。民主意味著在形式上承認公民一律平等，承認大家都有決定國家制度和管理國家的平等權利。
�。�2）講解民主的形成過程： 首先多媒體展示古希臘地圖，加深學生的直觀印象，并解釋古希臘的地理位置。
資料引入：利用圖片和文字立體的展示古代雅典民主政治形成的進程：公元前6世紀初梭倫改革，奠定雅典民主政治基礎;公元前6世紀末克利斯提尼改革，確立雅典民主政治;公元前5世紀伯利克里主政，雅典民主進入“黃金時代”。
�。�3）民主政治的特點 情境創(chuàng)設：“設想一下，如果你是一名生活在伯利克里時代的'30歲的雅典男性公民，你能享有哪些權利?為什么?”通過此題，培養(yǎng)學生分析運用知識的能力，并強化學生對民主政治內(nèi)容的理解。
角色扮演：“如果你是一名報社記者，你的上司要求你寫出一篇有關希臘民主政治的內(nèi)容、操作流程及評價的報道，你將會采訪哪些人，提出哪些問題?去參觀哪些地方?采訪后你將會給你的報告擬一個怎么樣的題目?如果你是被采訪者，你又將如何回答提問，評價希臘民主政治?”完成此題的要點是教師必須指給學生明確的操作程序，并作好示范，如教師分別示范記者與希臘公民，并在最后作好評價。設置此題的目的是培養(yǎng)學生語言表達能力、合理的想像能力、觀察分析能力以及對歷史現(xiàn)象辯證的評價能力，強化學生對雅典民主政治的得失的認識。
最后，在已經(jīng)充分了解民主政治內(nèi)容的基礎上，分析歸納雅典民主政治的特點，這樣，結論顯得水到渠成。
�。�4）評價民主 通過對雅典公民享有充分的言論自由的介紹及展示伯利克里的講話、陶片放逐法，使學生認識到，雅典的民主在統(tǒng)治階級內(nèi)部已經(jīng)達到了非常高的層次，并促進了希臘人完整人格的形成。
通過伯利克里講話、圖片、文字分別講述希臘人重責任感、渴求知識的民族性格，并請學生朗讀有關雅典人生活的有關文字，讓學生在閱讀中感情逐漸升溫，引發(fā)學生對民主的充分認同及對雅典人重精神生活的無限神往。
3.問題設置：讓學生思考雅典民主政治對后世西方政治制度的重大影響。同時指出“民主是不可抗拒的歷史潮流!”讓學生在原有知識的基礎上認識民主政治的必然性。
用書中的兩段材料分析希臘民主政治的特征和實質，分析其影響。
4.課堂小結 對本課內(nèi)容進行概括性的總結
5.知能訓練，運用遷移 體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
6.布置作業(yè) 撰寫歷史論文
首先布置論文范圍、主題;其次進行舉例;最后提供相關查閱資料的網(wǎng)址。
此題設置的目的，是要拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的自學能力，研究能力與概括能力及文字表達能力，并深化學生對難點的理解。
高中歷史說課稿11
一、說教材
1、 教材地位
專制主義中央集權制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機構;清代以內(nèi)閣及軍機處為中央輔政機構，協(xié)助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝�；蕶嗉娌⒘讼鄼�，使皇權發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發(fā)展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現(xiàn)在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。
2、 課標要求
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。
3、教學目標
知識與能力：
(1)、廢行省、設三司;廢丞相，權分六部。
(2)、識記清初政治制度的變化;軍機處的設置。
(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。
(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。
(5)、理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。
(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。
(7)、掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產(chǎn)生的積極作用。
過程與方法：
開展討論、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的能力; 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學科素養(yǎng)。
情感、態(tài)度、價值觀：
(1)、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。
(2)、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學生為祖國的富強而努力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。
4、教學重點、難點：
重點：明清加強君主專制的措施
難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強君主專制的影響
二、說學情
高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內(nèi)容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。
三、說學法
科學有效的學習方法是培養(yǎng)學生強烈的求知欲和激發(fā)學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養(yǎng)學生以下兩種學習方法：
一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的`方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學習習慣。
二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創(chuàng)設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。
四、說教法
應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學習過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。
五、說教學過程
1、 新課導入
帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內(nèi)容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發(fā)展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復習將專制主義中央集權的發(fā)發(fā)展脈絡完整的呈現(xiàn)在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節(jié)課的內(nèi)容。
2、問題探究，突破重點、難點
�、� 導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。
②難點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內(nèi)閣大學士大權在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權�！�
難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內(nèi)閣是皇權專制強化的產(chǎn)物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內(nèi)閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的內(nèi)格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方。
3、課堂小結
在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個簡單的回顧，力求本課內(nèi)容當堂消化，以減輕學生的課業(yè)負擔。同時對中國古代政治制度的發(fā)展演變作個小結。
4、知能訓練，運用遷移
體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
5、布置作業(yè)
六、板書設計
(略)
高中歷史說課稿12
各位考官大家好!我是**號考生。
我說課的題目是《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》。對于本節(jié)課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點等幾個方面加以說明。
一、說教材
分析教材，是上好一堂課的前提和基礎。下面，我來談談對教材的理解。
《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》是人教版高中歷史必修3第一單元第1課的內(nèi)容。本課是本單元的第一課，具有開篇點題的作用。本課主要介紹了“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)和儒家思想的形成，為以后學習儒家思想的發(fā)展演變及儒家思想成為中華傳統(tǒng)文化的主流思想奠定了基礎。
二、說學情
分析完教材，我來說說對學生的認識。
高中生思維活躍，對歷史知識的學習興趣濃厚。但對歷史知識的學習還只停留在感性認識的層面上，對歷史現(xiàn)象的認識也沒有形成完整的知識體系。在本課內(nèi)容上，學生雖然有了一定的認識，但對“百家爭鳴”中的主要思想流派以及形成的原因了解還不夠全面。為此，在授課中要充分發(fā)揮老師的主導和學生的主體作用，引導學生采用自主合作探究的學習方法，提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、說教學目標
基于以上對教材和學情的分析，我確立了如下的教學目標：
1.了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成過程。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張。認識春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”局面形成的原因及重要意義。
2.通過分析圖文資料，概括歸納知識，樹立論從史出，史論結合的歷史意識。通過小組討論，提高自主學習、合作探究的能力。
3.在多元的思想中，感受諸子百家為人類思想寶庫所作出的卓越貢獻，體會人類優(yōu)秀思想對后世惠澤千年的影響。感受先代哲人關于做人、處世和立國的'智慧。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確立了如下教學重難點：
重點：諸子百家的主要代表人物及其思想主張。
難點：“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的社會原因和歷史意義。
五、說教法學法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權教給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將采用如下的教學方法：講授法、談話法、圖示法、小組討論法、史料分析法。
六、說教學過程
接下來我來說說教學過程，以踐行前面對本課的分析與設計。本課的教學過程主要包含了三個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、小結作業(yè)。
環(huán)節(jié)一：導入新課
在導入環(huán)節(jié)，我會利用多媒體播放20xx年9月27日中國(曲阜)國際孔子文化節(jié)在曲阜尼山開幕的新聞照片，并說明今年國際孔子文化節(jié)的主題為“紀念孔子誕辰2573年”。之后我會逐步設疑：一個人在2500多年后還有這么大的影響力，孔子的魅力在哪里?孔子的儒家思想又是怎樣形成的?中國古代的思想文化是怎樣由“百家爭鳴”演化為儒家思想成為主流思想的呢?引起學生思考，順勢導入本課的學習。
【設計意圖】利用多媒體創(chuàng)設新聞情境進行導入，能夠拉近歷史與現(xiàn)實的距離，還有助于調動學生學習的興趣，營造活躍的課堂氛圍。
環(huán)節(jié)二：新課講授
根據(jù)教學內(nèi)容，我將本環(huán)節(jié)分為3個部分。
(一)“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)
我會利用多媒體課件出示史料，請學生結合史料及教材內(nèi)容，以歷史小組為單位，討論問“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的原因是什么?諸子百家的主要流派有哪些?在同學們討論結束后，我會請各小組派代表進行回答。在學生回答的基礎上，我會注意對問題進行點評和提升。比如，在要引導學生認識一定的思想觀念是一定的歷史時代的產(chǎn)物，培養(yǎng)學生正確理解政治、經(jīng)濟、文化三者之間的辯證關系的能力。
【設計意圖】通過史料分析法，可以培養(yǎng)學生論從史出，史論結合的歷史意識。通過合作探究的方法，可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的深層思維，從而掌握這一重點知識。
(二)孔子和早期儒學
這一部分主要介紹了早期儒學思想的內(nèi)涵。
首先我會利用多媒體課件出示孔子故里曲阜的照片，然后創(chuàng)設情境：一位熱愛中國文化的外國友人去曲阜旅游，假如你是導游，你將如何向他介紹孔子?
【設計意圖】通過創(chuàng)設情境，模擬導游的方式，能夠拉近歷史課堂與現(xiàn)實的距離，是新課改綜合課程設置理念的體現(xiàn)。同時學生也能夠迅速融入歷史情境，掌握孔子的生平、思想主張以及對文化發(fā)展的主要貢獻。
最后我會請學生以歷史小組為單位進行5分鐘的討論，通過列表格的方式去比較孔子、孟子、荀子思想的異同點。
【設計意圖】采用列表格的方式能夠提高學生在歷史學習過程中對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象進行比較的意識和能力，從而使歷史知識的學習更加系統(tǒng)化。同時，也能夠順利突破了本節(jié)課的重難點。
(三)道家和法家
我會帶領學生自主閱讀教材內(nèi)容，了解道家和法家學派的主要代表人物和思想主張。之后為了讓學生更好地理解和掌握這部分的內(nèi)容，我會通過創(chuàng)設歷史劇《春秋戰(zhàn)國時期人才招聘會》的方式，讓學生思考：處于大變革時代的各國國君會聘用老子還是韓非子?并且說明理由。
【設計意圖】歷史劇的方式，能提高學生參與課堂的主動性，而且在角色扮演中通過討論能更好地理解老子“無為而治”的政治主張和韓非子的法治思想。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
1.小結
課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識。因此在小結環(huán)節(jié)我采用了師生共同總結本課知識內(nèi)容的方式來加深同學們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的，同時完成本課教學目標。
2.作業(yè)
在課程的最后我設置了開放性的作業(yè)：課下查閱《論語》《孟子》《荀子》等著作，體會其思想精髓。
【設計意圖】開放式的作業(yè)設計，更能夠提高大家的歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到歷史課堂的學習中來。同時也能讓他們通過進一步的學習，加深對“百家爭鳴”時期各流派思想主張的理解和認識。
七、說板書設計
根據(jù)歷史課程的特點，我采取了提綱式的板書設計，既簡明扼要，又條理清晰。這就是我的板書設計：
以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官!
高中歷史說課稿13
各位老師：
你們好!
我來自xx，我今天說課的課例是高中歷史必修一第六專題《古代希臘 、羅馬的政治文明》中的第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》
說課內(nèi)容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標、教學重點和難點、分析學生說教法學法、教學過程設計、教學反思。
一、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內(nèi)容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華-民主與法 制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產(chǎn)。第一課的內(nèi)容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發(fā)展的自然和社會歷史條件，認識自然環(huán)境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發(fā)展史上都具有重大的深遠的歷史意義。
二、說教學目標
1、課標要求： 通過對古希臘文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境、希臘城邦制度的特點、希臘公民的素質的闡述，來認識古代希臘民主政治產(chǎn)生的自然和社會基礎。
2、知識與能力：通過對古希臘民主政治產(chǎn)生的自然地理環(huán)境和社會條件的了解，培養(yǎng)學生全方位認識歷史問題的能力
3、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。
4 、情感、態(tài)度與價值觀：通過對希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件與社會環(huán)境的認識，使學生明白一種制度的產(chǎn)生總是與其所處的自然地理環(huán)境和社會環(huán)境密切相關，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產(chǎn)生得益于古代希臘獨特的自然、社會環(huán)境和享有充分政治權利的公民。
三、說教學重難點
1 、教學重點：古希臘獨特的自然地理環(huán)境對希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用。
突破策略：展示古希臘地圖，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環(huán)境，進而分析這種地理環(huán)境對希臘產(chǎn)生的影響，并且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環(huán)境對希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用，以突破重點。
2 、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。
突破策略：結合教材三個子目，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學中，領會古希臘民主政治產(chǎn)生的三個條件，達到突破難點的目的。
四、分析學生說教法學法
1 、學情分析(說學生)
本課的授課對象是福安二中的高一學生，他們思維較活躍，樂于表現(xiàn)，但認知水平相對有限，尤其對于世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統(tǒng)性。 因此，在高一教學過程中首要任務就是通過再現(xiàn)生動直觀的歷史畫面，激發(fā)學生的學習興趣，構建知識結構體系并力爭在能力上有所突破。
2、說教法
新課標要求充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度。因此，在教學過程中要求學生自學教材上編寫的較為詳細的內(nèi)容，對于重點、難點，我采用
(1)圖片展示法：高一學生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現(xiàn)古代希臘文明和地理環(huán)境組圖，加深學生對城邦的印象，適時引導學生思考城邦形成的原因。
(2)比較法：運用比較法從地理環(huán)境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權制度的不同
(3)課堂討論法：教學過程中，對于思維能力要求高的問題，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學生發(fā)散性思維，又可培育同學間相互探討的氛圍。
(4) 情景教學法：學生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養(yǎng)學生自主學習的`意識，主動參與大膽質疑，創(chuàng)新的思維使學生的智能和認知水平得到發(fā)展。
3、說學法
與教法相適應，我通過組織學生課前預習、課堂討論、合作學習與合作探究，培養(yǎng)學生的自學能力，觀察能力和創(chuàng)新思維能力。
總之，教法和學法的設計，我盡可能以培養(yǎng)學生獨立思考和探究能力為目的。因為只有通過個體獨立思索、探究發(fā)現(xiàn)而建立的知識系統(tǒng)，才是最穩(wěn)定的。
五、說教學過程設計
(一) 導入新課
如何導入新課是上好每堂課的第一步，也是關鍵的一步。良好的導入語能在某種程度上激發(fā)學生的興趣 。
1.本節(jié)課我是通過一組圖片導入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設計導語：古希臘文明光輝燦爛，一直影響到現(xiàn)在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會有如此燦爛的發(fā)展。這樣做的目的，是讓學生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌，激發(fā)學生的探究欲望，吸引學生的注意力，為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導入新課。
2.展示課題，解釋何為民主
(二) 講授新課
根據(jù)新課程標準的內(nèi)容要求，我將本節(jié)課的教學活動設計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的情景教學，考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，領會古希臘民主政治產(chǎn)生的三個條件。這樣做的目的：學生作為考察團的成員，可以提高學生參與教學活動的熱情，知道考察的內(nèi)容就是這節(jié)課要掌握的知識要點，達到提高45分鐘的課堂學習效率。
第一步 分析第一個子目——蔚藍色的希臘(考察團的行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘)
本子目是教學重點，主要闡述希臘民主政治產(chǎn)生的地理條件。
在這個教學環(huán)節(jié)充分運用多媒體，
(1)展示古希臘地圖，引導學生通過觀察分析兩個問題
�、倬偷乩憝h(huán)境而言，希臘有何特點?
�、谙ＥD的這種地理環(huán)境對希臘產(chǎn)生了什么影響
設計意圖:通過地圖等直觀教學,充分發(fā)揮學生的思維想象力，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環(huán)境，進而分析這種地理環(huán)境對希臘產(chǎn)生的影響，從而突破教學重點.
(2)展示古代中國和古代希臘地圖，對比分析：
希臘的地理環(huán)境適宜進行哪種經(jīng)濟活動?
中國的地理環(huán)境適宜哪一種經(jīng)濟活動?
思考：這兩種不同的經(jīng)濟活動對古希臘、古代中國的政治各有何影響?
設計意圖:運用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進歷程中，理解古今中外政治制度的發(fā)展軌跡極其不同特點，能夠讓學生理解自然地理環(huán)境與區(qū)域文明形成的關系，起到突破難點的作用
第二步 分析第二個子目——充滿活力的城市國家(考察團的行程二：身臨其境考察古城邦)
這個環(huán)節(jié)采取學生分組合作探究四個問題，去考察希臘古城邦的特點，認識希臘城邦制度為民主政治提供了社會環(huán)境
合作探究
第一組考察內(nèi)容：城邦是什么?從城邦的概念中你能得出城邦的特點是什么嗎?
第二組考察內(nèi)容：古代希臘為什么沒有形成統(tǒng)一的帝國，而是形成眾多城邦呢?
第三組考察內(nèi)容：城邦的政治、經(jīng)濟和文化特征分別是什么?
第四組考察內(nèi)容：城邦制度對古代希臘民主政治有何影響?
第三步 分析第三個子目——希臘的公民(考察團的行程三 入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民)
這個環(huán)節(jié)采取情景教學法，設置一個古公民的家庭情景，引導學生去考察這個古公民的家庭，探究五個疑問，弄清(1)什么是公民?(2)公民具備哪些權利?(3)公民的基本素質?(4)為什么公民的集體榮譽感特別強?作為希臘社會的主體階層，各城邦的公民從小接受系統(tǒng)訓練，具備了一定參政素質，成年后為城邦貢獻自己的個人才智和力量，推進各城邦政治、經(jīng)濟各方面的繁榮，是民主政治的重要保障。進一步引導學生回答：一個現(xiàn)代的合格公民需要具備哪些基本素質?從而實現(xiàn)三維目標中情感、態(tài)度、價值觀目標。
第四步 鞏固小結
為了使學生對所講內(nèi)容有一個明確完整的概念，強調重點和難點，必須做好課堂總結。結合板書,師生共同梳理線索，構建知識結構，鞏固知識
第五步 課后探究
作業(yè)的布置目的在于讓學生進一步鞏固本節(jié)課的知識點，所以作業(yè)的布置一般是依據(jù)本節(jié)課的教學重點和難點，但也要符合學生的實際知識水平和學習計劃，還要體現(xiàn)學生自主學習研討的能力。
布置作業(yè)：古希臘的城邦與中國春秋戰(zhàn)國時期諸侯國有什么不同?
設計意圖:體現(xiàn)新課標古今中外歷史相聯(lián)系的整體史觀。
第六步 板書設計
民主政治的搖籃----古代希臘
一 、希臘的地理環(huán)境——自然條件
二、希臘城邦制度——社會環(huán)境
三、古希臘公民的素質——重要保障
六、教學反思
本節(jié)課通過三個行程、學生合作探究活動使學生身臨其境,激發(fā)其濃厚的學習興趣，積極參與討論與探究，使整節(jié)課的效果較好，雙邊活動也比較活躍,充分體現(xiàn)了新課標理念.但在實際教學中，由于學生的層次不同,課堂教學時間不容易掌控,完成教學所需時間比預計要多些，導致后面總結提升部分以及練習時間不夠。
總之，本課教學按照雙主教學的模式，依據(jù)師生互動的教學原則，以教師為主導，學生為主體，把主動生權讓給學生，讓學生學會學習，學會做人!
高中歷史說課稿14
各位尊敬的考官：
大家好，我是今天的xx號考生。
我說課的題目是《啟蒙運動》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內(nèi)容開始之前，我將先談一談對教材的理解。
《啟蒙運動》是人教版高中歷史必修3第7課的教學內(nèi)容，包括理性時代的到來、法國的啟蒙思想家、啟蒙運動的擴展三個子目的內(nèi)容。主要講述了啟蒙運動的背景，啟蒙運動的主要內(nèi)容，啟蒙思想家的觀點和啟蒙運動的影響等知識點。啟蒙運動是繼歐洲文藝復興和宗教改革之后的又一思想解放運動，它使歐洲漫漫的長夜呈現(xiàn)出了黎明和理性的光輝，使歐洲近代科學技術和文學藝術進一步擺脫了封建神學和教會的束縛和影響，呈現(xiàn)出了繁榮的局面。因此，本課在世界近代史上具有非常重要的地位和作用。
二、說學情
過渡語：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。
本課的授課對象為高二年級同學。高二的學生已經(jīng)掌握了豐富的歷史學習方法和手段，并且已經(jīng)建立了對歷史學習興趣，他們樂觀、積極、自信，能夠較好的跟隨老師的思路和教學方法的引導。因此，在教學過程中，老師貫徹普通教學方法的同時，還應當適當?shù)亟o學生創(chuàng)造機會給他們更深層次的問題進行思考，教會他們站在足夠的高度用不同的角度來看待所學知識。
三、說教學目標
過渡語：新課程標準是制定教學目標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學目標：
【知識與技能】
了解啟蒙運動的背景;說出啟蒙運動思想家的主要觀點;理解啟蒙運動的影響，比較啟蒙運動和文藝復興的異同。
【過程與方法】
分析史料，理解啟蒙運動的內(nèi)容，提高歸納總結的能力，養(yǎng)成論從史出、史論結合的歷史意識。
小組討論，提高自主學習，合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
對啟蒙思想的學習，領悟先進思想對人類社會進步的巨大作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
對伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等啟蒙思想家的了解，樹立科學精神，勇于探索創(chuàng)新，追求真理。
四、說重難點
過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點：
【重點】
啟蒙思想家的主張。
【難點】
啟蒙運動的影響、比較啟蒙運動和文藝復興的異同。
五、說教學方法
過渡：托爾斯泰說過：“的教學需要的'不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣�！币蚨�，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我主要采取的教學方法有談話法、史料分析法和小組討論法等。啟發(fā)式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的教學目的。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。
(一)導入新課
過渡語：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內(nèi)容中去。為此我采用創(chuàng)設情境導入法導入新課：
我會出示先賢祠的照片，介紹先賢祠的作用和伏爾泰的地位，進而引出新課。
【設計意圖】創(chuàng)設情境導入新課，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，順利進入新課教學。
(二)新課教學
1.“理性時代”的到來
這一子目的內(nèi)容，我采用層層設問的方式來突破。首先用幻燈片出示“啟蒙和啟蒙運動”的概念，接著出示問題：他們用什么來啟迪人們的斗爭意識?什么是理性?啟蒙思想家們理性的思考想要構建怎樣的社會?學生回答問題，可以深刻理解其概念。對啟蒙運動背景的探究，我會出示材料，引導學生從經(jīng)濟、政治、思想文化方面進行分析，由此使學生深刻認識到一定時期的思想文化是一定時期政治經(jīng)濟的反映，并在此基礎上引導學生認識到啟蒙運動是一場資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動。在學生理解啟蒙運動的背景之后，提問：根據(jù)剛才的學習，分析啟蒙運動最先發(fā)生于哪個?為什么?學生很容易得出結論，我會在此基礎上對英國的啟蒙思想家進行介紹。
【設計意圖】一系列問題的設置，有利于加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養(yǎng)了學生的理性思維。
2.法國的啟蒙思想家
本子目的內(nèi)容較多，但線索比較明確，因此我會采用史料分析法、自主探究法等教學方法進行突破。我會運用幻燈片放映呈現(xiàn)伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的言論和著作，請同學們在小組合作探究的基礎上，總結歸納在三人的代表作和主張，并以列表格的形式呈現(xiàn)出來。
【設計意圖】史料分析法，可以培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的歷史意識。合作探究的方法，可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的深層思維，從而掌握這一重點知識。
3.啟蒙運動的擴展
對于康德的思想，我會結合史料進行簡單的介紹與總結，引導學生對其有更全面的認識和理解。
4.啟蒙運動的影響
對于啟蒙運動的影響以及啟蒙運動與文藝復興的比較這兩個難點知識，我會采用史料分析和小組討論結合的方式進行突破。首先我會出示史料，要求同學們結合史料進行小組討論。之后進行歸納總結，讓學生認識到啟蒙運動在思想解放、對資產(chǎn)階級革命、對人類歷史發(fā)展進程的巨大影響，并深刻理解啟蒙運動對于人文主義的繼承和發(fā)揚。
【設計意圖】小組討論可以提高學生自主學習，合作探究的能力。同時提高學生的學習興趣，加深對于難點知識的理解。
(三)小結作業(yè)
1.小結
課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識。因此在小結環(huán)節(jié)，我采用了師生共同總結本課知識內(nèi)容的方式來加深同學們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的，同時完成本課教學目標。
2.作業(yè)
在課程的最后我設置了開放性的作業(yè)：請同學們課下搜集啟蒙思想家的言論，說一說你對其思想的理解。
【設計意圖】開放式的作業(yè)設計，更能夠提高大家的歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到歷史課堂的學習中來。
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計：
以上就是我說課的內(nèi)容，謝謝各位考官的聆聽。
高中歷史說課稿15
一、教材分析
1、教材地位：《美蘇爭霸》這一節(jié)，是本章的重點，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關二戰(zhàn)后的形勢變化，又啟示后來的國際格局的形成。
2、教學目標
�。�1）知識與能力
使學生了解美蘇爭霸的概況，認識美蘇爭霸的原因及后果。培養(yǎng)學生快速閱讀、查找、分析、歸納知識要點的能力以及全面、客觀地認識和評價歷史事物的能力。
�。�2）過程與方法
精心設計并營造閱讀、思考、質疑及合作探究的學習情境，促使學生在學習過程中學會獨立思考和合作學習；培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的治學方法和實事求是的科學態(tài)度。
（3）情感與價值觀
首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂趣。
其次正確認識美蘇爭霸并從中吸取經(jīng)驗教訓，認識到在歷史上落后的國家建成高度文明、富強的社會主義任重而道遠，另外對待今日的美國，一方面要堅決反對它的霸權政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應有的理智的分析。
本節(jié)難度大：內(nèi)容抽象概括，且概念多，觀點多，理論敏感點多。
3、教學重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國在第二階段中的政策調整。因為這兩點的掌握對于學生分析和理解今天的國際形勢有很大的幫助。
4、教學難點：如何認識美蘇爭霸中，既有緊張又有緩和的局面。因為教材對此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。
二、學情分析
經(jīng)過一年多的訓練，高二年級的學生已具備一定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的能力。此外，他們的信息來源較廣泛，思想前衛(wèi)活躍，對美蘇爭霸多少都有一點自己的獨立的看法。因此要在課堂教學抓住學生思維熱點，既實事求是地分析和評價美蘇爭霸，又要引導學生學會正確的分析和理解今天的國際形勢。
三、教學策略
1、教法運用
主要采用問題教學法，通過一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導學生在主動閱讀、思考、討論的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力和感悟歷史。
2、學法指導
指導學生通過閱讀法、比較法、討論法、分析法等來加強對教材的理解，培養(yǎng)自學能力。
四、過程設計
1、導入。 地圖，顯示美蘇方位。
提問（1）戰(zhàn)后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國家是哪兩個？
學生回答：美國、蘇聯(lián)。直接導入本課主題。
2、破題。解決"是什么"的問題。
這是任何一節(jié)歷史課都必須首先解決的問題。目的是從破題入手，使學生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。
提問（2）什么是美蘇爭霸？
指導學生閱讀、概括教材有關內(nèi)容，形成基本認識。在此基礎上發(fā)揮老師的指導作用，引導學生從形式（現(xiàn)象）和內(nèi)容（實質）兩方面對這個概念進行解析。
3、分析原因。解決"為什么"的問題。
問題（3）美蘇爭霸的原因是什么？
解決這個問題，應建立在學生對已學知識的掌握及教材挖掘和分析上，同時也注意引導學生重點分析其根本原因。在這里我讓學生看一段材料，引導學生從材料中分析其原因，培養(yǎng)學生論從史出的學習方法。
4、梳理過程。解決"怎么樣"的問題。
旨在弄清美蘇爭霸的基本過程。
方法：通過以下兩個問題，來引導學生探究解決。
問題（4）美蘇爭霸三個階段的起止時間、雙方首腦、代表事例、基本態(tài)勢？
這里涉及到了本節(jié)的重點和難點，必須下大力氣，以突出重點突破難點。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關內(nèi)容。
而學生在梳理的過程中，可能會對教材內(nèi)容提出一些疑問，如：
在美蘇爭霸第一階段的學習中，會有這樣的疑問：為什么會出現(xiàn)"古巴導彈危機"?這里通過古巴導彈危機的視頻，引導學生思考古巴導彈危機說明了什么問題？得出結論：這一事件表明當時的戰(zhàn)略優(yōu)勢仍在美國方面。播放視頻資料使學生的參與程度得到提高，再現(xiàn)歷史情境，更好地解決問題。
在第二階段的學習中，學生會有這樣的疑問：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置，通過設置如下問題來回答這個問題：全球四大洋，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請問是哪一洋？蘇聯(lián)要控制印度洋必經(jīng)哪里？蘇聯(lián)控制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學生對問題的理解。
至于如何理解美國在第二階段中的政策調整？這里關系到美國的兩任總統(tǒng)及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進行比較分析，就可以理解美國政策調整的本質了。
在第三階段的學習中，可能會有這樣的疑問：什么是"星球大戰(zhàn)計劃"?美國為什么推行這個計劃？對于這個問題，我預先布置學生收集資料，讓有準備同學講解"SDI"及"NMD"內(nèi)容，同時引導學生對80年代美蘇兩國的經(jīng)濟狀況進行分析，就可以知道美國推行這一計劃的目的是企圖在美國經(jīng)濟復蘇而蘇聯(lián)經(jīng)濟陷入困境之時，乘機擊垮蘇聯(lián)，奪取世界霸權。
為什么美蘇爭霸中既有緩和的時刻又有劍拔弩張之時？其實說緊張尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節(jié)的'難點，這里采用師生互動討論的方法，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)掘隱藏于字里行間的根本原因，得出這樣的結論：雙方的意圖在于"以退為進";根本原因是雙方軍事經(jīng)濟實力的消長。這樣做可以深入淺出地解決了本節(jié)的難點問題。
問題（5）戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？
蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段的戰(zhàn)略意圖，因為教材中已經(jīng)有敘述，可以引導學生制作表格將知識歸類。學生在閱讀的過程中，也可能會有這樣的疑問：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段會有這樣的對外政策？因此，我在引導學生制作表格的時候，將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進去了，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領導時期的有關內(nèi)容，以便學生復習和將知識系統(tǒng)歸類。
5、合作探究，拓展思維。
設計一些具有思辯性的問題，分組合作討論，引導學生遵循論從史出、史論結合的原則，闡述自己的觀點并相互辯論。以此進一步提高學生的思維能力和認識水平。如：
問題（6）美蘇爭霸給美蘇兩國經(jīng)濟及世界局勢帶來怎樣的影響？從美蘇爭霸中你得到了哪些啟示？
注意引導學生分別從對美，對蘇及對世界局勢等三方面分析其影響， 學生根據(jù)課內(nèi)外所掌握的知識，結合當前社會主義建設的實際情況，展開討論，實事求是地逐一列出美蘇爭霸給我們帶來的啟示。
6、板書設計
7、總結與反饋
主要任務：鞏固和落實課堂教學內(nèi)容。
�。ㄒ唬┬〗Y：
1、美蘇爭霸過程中，互有攻守，這是由什么決定的？
美蘇雙方的經(jīng)濟軍事實力的消長
2、美蘇對華政策的變化是由什么決定的？
美蘇的對外戰(zhàn)略和國家利益
�。ǘ⿵臓幇缘脑�、過程和影響等方面給學生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學效果。
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