初中化學說課稿

時間：2021-05-12 10:46:11 初中說課稿我要投稿

【熱門】初中化學說課稿4篇

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的初中化學說課稿4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【熱門】初中化學說課稿4篇

初中化學說課稿篇1

　　一、教材分析

　　《離子反應，離子方程式》屬于高一課本第三章第五節(jié)，這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講離子反應，離子反應發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應的本質(zhì)。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率達標100%。

　　本課時的教學目的：

　　知識方面：1、掌握離子方程式的含義。

　　2、學會離子方程式書寫方法。

　　能力方面：1、培養(yǎng)學生利用實驗分析，解決問題的能力。

　　2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

　　3、培養(yǎng)學生使用對比，歸納，總結(jié)的研究方法。

　　思想教育方面：培養(yǎng)學生能通過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物變化規(guī)律。認識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。

　　之所以這樣確定教學目的，一方面是根據(jù)教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高。

　　本節(jié)課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法。

　　二、教法方面

　　本課依教材特點，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：

　　1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由于上節(jié)課已學習了離子反應以及發(fā)生條件，根據(jù)學生的實際情況及培養(yǎng)目標。我將這部分知識的學習采用探究式教學，由實驗復習舊知識，引出新概念，由表及里地揭示反應的實質(zhì)，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過關(guān)鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內(nèi)涵。

　　2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點�？刹捎脝栴}討論式教學，使學生正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參加反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。

　　3.課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養(yǎng)學生運用概念分析問題和解決問題的能力。在練習中讓學生親身體會到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學生設計實驗，分析實驗來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動，形象的一堂以實驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現(xiàn)教學目標。

　　三、學法方面

　�。�1）在本節(jié)教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。

　　（2）這節(jié)課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養(yǎng)。

　�。�3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

　　四、教學程序

　　1.談談實驗的導入：由于上節(jié)課已經(jīng)學習了離子反應以及發(fā)生條件。這部分知識對于高一學生來講并不難，若從定義上復習會使學生感到乏味。但對于溶液中反應本質(zhì)的深入，他們還非常薄弱。故做以下兩組實驗：

　　a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應

　　提問：（1）為什么會產(chǎn)生同一種沉淀，或產(chǎn)生同一種氣體？

　�。�2）是離子反應？

　�。�3）是什么離子參加反應？

　　結(jié)論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑

　　教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關(guān)鍵字“用實際參加反應離子的符號”。并且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。這樣導入課使學生對定義有本質(zhì)理解。把學生引入主動學習的情景之中，產(chǎn)生了學習的動力。

　　2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，

　　第二步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學式表示”。這就出現(xiàn)了一個問題：在離子反應中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實際參加反應的微粒是什么？事實上無論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)，只要是酸堿鹽電解質(zhì)，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學中如何解決這個矛盾，是這節(jié)課教學上的一個升華點，也是書寫離子方程式的關(guān)鍵。故在教學中可這樣引導：

　�。�1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。

　�。�2）書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。

　　碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個問題

　�。�1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？

　�。�2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？根據(jù)微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)或固態(tài)時就寫化學式。這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學式表示。

　　第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什么？可用幻燈片：判斷正誤

　�。�1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學生還沒學過，但能用現(xiàn)有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：（1）質(zhì)量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發(fā)學生的興趣。讓學生從具體問題上找出答案，充分體現(xiàn)學生在課堂上的“主體”地位。

　　3.談談練習選用：由于學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識并能訓練學生的創(chuàng)造性思維，我安排這樣一組問題：

　�。�1）Ba（OH）2溶液能否導電？

　　（2）能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發(fā)散。讓學生提出幾個方案，分析，比較。然而展示實驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮。

　�。�3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創(chuàng)造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。

　　（4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置并演示，請學生觀察現(xiàn)象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問題，讓學生產(chǎn)生多種獨創(chuàng)性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創(chuàng)新能力，在學習中獲得樂趣。

　　4.談談總結(jié)：對于離子方程式定義的總結(jié)，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對于離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。說明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態(tài)的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。

　　5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的凈化，電鍍，醫(yī)藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。

　　五、板書設計（用幻燈片）

　　離子方程式及其書寫方法

　　一、離子方程式

　　1．定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。

　　2．意義：不僅表示某一物質(zhì)間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。

　　附：鞏固練習

　　1．能正確表示下列反應的離子方程式是：

　　A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O

　　B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2

　　C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I

　　D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu

　　2．采用四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，并寫出相應離子方程式。

　　3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。

初中化學說課稿篇2

各位領(lǐng)導、老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是魯教版三年制初三化學第二單元第一節(jié)《水分子的運動》第一課時《水的三態(tài)變化》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節(jié)課的設計。

　　一、教材分析：

　　本節(jié)內(nèi)容以學生身邊很熟悉的物質(zhì)—水為載體，引導學生從微觀角度分析水的三態(tài)變化，通過想象、思維、討論交流歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學生盡早建立起物質(zhì)世界的微粒觀，為后面的學習化學變化的實質(zhì)做好鋪墊。依據(jù)《課程標準》的要求，從激發(fā)學習興趣，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力為出發(fā)點，著眼于學生的終身發(fā)展、全面發(fā)展，結(jié)合教學內(nèi)容和學情分析，我確定本節(jié)課的學習目標為：

　�。ㄒ唬┲R與技能：

　　1、通過分析水分子的運動和水的三態(tài)變化的關(guān)系，認識分子的特征。

　　2、通過對分子的性質(zhì)的理解，能從微觀的角度認識物質(zhì)的構(gòu)成，學會用分子的觀點解釋生活中的常見現(xiàn)象。

　�。ǘ┻^程與方法：

　　1、通過探索水沸騰后體積變大的過程，讓學生初步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系；學習運用日�，F(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法，用課本理論來解釋日�，F(xiàn)象。

　　2、通過對不同狀態(tài)的水中水分子的排列方式的認識，學會從宏觀和微觀的角度認識物質(zhì)世界的方法。

　�。ㄈ┣楦小B(tài)度、價值觀：

　　培養(yǎng)學生用宏觀和微觀相聯(lián)系的思維方式看待物質(zhì)，形成物質(zhì)世界的微粒觀。

　　其中重點是：“理解分子的特征”。

　　難點是：“用分子的觀點解釋日常生活中的現(xiàn)象”。

　　二、說教法

　　1、學情分析

　　初三的學生已了解了物質(zhì)能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，但不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的變化，對于水的凝結(jié)、蒸發(fā)等司空見慣的現(xiàn)象本質(zhì)的探究沖動還有待激發(fā)。所以，要從學生生活和已有知識基礎上，設置情境，激起思維，交流碰撞，釋放潛能，形成共識。

　　2、教法的選擇

　　我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。依據(jù)新課程的核心理念“關(guān)注每一個學生的發(fā)展”，采用學生自主學習、猜想分析、合作探究等方法，讓學生積極、主動地參與教學過程，從而提高學生分析問題和表達概括的能力、掌握科學思維方法，培養(yǎng)交流意識與協(xié)作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見、生動活潑的直觀生活情境中。

　　三、說學法

　　良好的學習習慣和學習方法會使學生受益終生。本節(jié)課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生得到收獲。

　　四、說教學過程

　　綜觀本節(jié)教學內(nèi)容，我采用6個環(huán)節(jié)來進行。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課。

　　（二）實驗探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。

　�。ㄈ┓此細w納分子的性質(zhì)。

　�。ㄋ模⿲嶒炋骄磕芰颗c分子運動的關(guān)系。

　�。ㄎ澹┪宜嘉耀@。

　�。┱n后延伸。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課。

　　未知來源于已知。從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設直觀貼切，新奇適當?shù)膯栴}情境利于學習動機的激發(fā)和思維起點的定位。為此我設計2個情境：1、在講臺上噴灑優(yōu)質(zhì)香水，由前向后瞬間教室內(nèi)彌漫著香水芬芳。2、播放一段視頻，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美麗變換的自然景象。聞過、看過之后引導學生暢所欲言自己的所思、所想、所疑，所惑，交流后師生共同提取有關(guān)水的三態(tài)變化的信息。最終歸結(jié)為水為什么有三態(tài)變化。提出了問題，思維有了起點和依據(jù)，邁出了探究的第一步。這時教師適當引導告訴學生要想弄清水為什么有三態(tài)變化，就要進入微觀世界，利用分子觀點探討，出示本節(jié)課題。學習內(nèi)容自然呈現(xiàn)，順乎學生學習規(guī)律，強烈動機下的探究過程由此展開。

　�。ǘ⿲嶒炋骄亢暧^現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。

　　探究一：“構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔嗎？”

　　我為每小組學生準備了50毫升酒精和50毫升水，提出問題：如果將兩者混合體積是多少？學生猜想，之后學生進行實驗驗證并進行表達交流。經(jīng)驗和實驗的矛盾激發(fā)學生的探究動機和興趣，在生活經(jīng)驗上看來二者混合后體積應變?yōu)?00毫升，而事實是小于100毫升，矛盾激發(fā)了疑問，調(diào)動了學生的積極性。使他們在充分發(fā)揮想象力的基礎上認識到構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有間隔的，達成共識。

　　探究二：“水分子的間隔能變化嗎？”

　　我采用這樣一套裝置為學生演示，點燃酒精燈后緩慢交替推動活塞，并說明注射器中原有40毫升紅墨水，加熱后體積會如何變？為什么？學生肯定都知道體積增大，液態(tài)的水變成了水蒸氣，但“為什么”卻是一個嶄新的疑問。觀察思

　　考后，學生就會發(fā)揮想象力，進行猜想。學生猜想可能有：水分子本身不變或變大了，水分子間隔不變或變大了，水分子數(shù)目變多了或不變等等。通過對猜想的表達和交流，形成生生間思維的碰撞和整合，有的觀點可能在碰撞中糾正，有的可能在碰撞后得以完善和升華。最后，形成共識：水受熱體積變大是由于水分子間間隔變化引起的。

　　由于微觀粒子看不見，摸不著，不便于直接觀察，為了發(fā)揮學生的想象力，我為學生準備了以下器材：乒乓球、燒杯和長短不齊的牙簽，讓學生設計水的固液氣三態(tài)模型。設計完畢后學生觀察對比，同時老師展示自己所設計的模型于學生對比交流，明確構(gòu)成固液氣三種狀態(tài)的分子間的距離是不同的，狀態(tài)變化的原因是分子間的間隔發(fā)生改變，而水分子的數(shù)目和水分子體積沒有改變。

　　學生在動手制作模型過程中將宏觀知識微觀化，抽象知識形象化。讓學生從感性認識上升到理性認識，幫助學生建立宏觀與微觀的聯(lián)系，實現(xiàn)學生感性與理性的'雙重復合。然后引導學生進一步觀察模型，思考水的三種狀態(tài)時水分子的排列方式，學生小組內(nèi)交流，形成正確認識。

　　在學生制作的模型中，代表分子的模型都是相對靜止的，學生容易產(chǎn)生誤解，認為分子也是靜止的，有鑒于此及時追問“構(gòu)成物質(zhì)的分子也像乒乓球一樣靜止嗎？”學生猜想交流，為此為學生準備了如下器材：氨水、酚酞試液、品紅、水等，讓學生利用器材進行實驗探究驗證猜想。認知沖突又一次激起，使學生在做中想，想中做。沿著問題解決的道路，在生動有趣的切身體驗中，認識到構(gòu)成物質(zhì)的分子是不斷運動的。

　　然后利用課件直觀性展示三種狀態(tài)時分子的運動情況。

　　探究三：“認識分子的大小”

　　既然物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，這些分子又是不斷運動的，那么在空氣中也漂浮彌漫著大量的水分子，讓學生體驗：能感受到、能看到水分子嗎？帶著這個問題讓學生分析下面的資料：“已知:1滴水大約有1021個水分子，如果將每個水分子比喻成直徑為4厘米的乒乓球，這些乒乓球排在一起有多長？能繞地球幾圈？”通過計算他們會驚訝的發(fā)現(xiàn)：該長度是多么長，從而體會到分子是多么小。

　�。ㄈ┓此細w納：分子的基本性質(zhì)。

　　完成以上探究后，組織小組內(nèi)交流。進入第三個環(huán)節(jié)共享歸納分子基本性質(zhì)。

　�。ㄋ模┨骄克模骸疤骄磕芰颗c分子運動的關(guān)系”

　　學生已知道構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔并且是不斷運動的，那么運動速度的快慢和彼此間的間隔與什么因素有關(guān)？讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識進行猜想。為了驗證猜想同樣需要一定的科學實驗來驗證，為此我為學生準備了以下器材：玻璃片、滴管、酒精燈、火柴、水等。通過學生之間的協(xié)作交流和對器材的選擇應用，體會到能量與分子運動的關(guān)系。然后讓學生聯(lián)系生活中與此相關(guān)的生活現(xiàn)象表達交流從而提升思維和認知水平，生活處處有真知，這一實驗只是生活場景的片段提取，但它卻是學生在思維動機的驅(qū)使下，在團體協(xié)作和自我設計中完成的，在收獲知識的同時收獲了探究的喜悅，也形成了團隊意識，提升了科學素養(yǎng)，利于情感態(tài)度價值觀的形成。然后，通過下面的練習性競賽讓學生自我檢驗對知識的認識和理解。

　�。ㄎ澹┪宜嘉耀@。

　　隨著各個探究活動的結(jié)束，讓學生閉上眼睛，從知識、思維方法、情感方面，對知識進行重新構(gòu)建，對知識形成過程中使用的思維方法進行新的理解和感悟，通過“我思我獲”，發(fā)展學生智慧，然后交流，暢談收獲！

　�。┱n后延伸。

　　課堂即生活，生活亦課堂。探究活動不僅在課堂上進行，更應深入實際，在實踐中拓展、延伸、檢驗、應用。所以我設計了以下“生活課堂”：讓學生設想自己是深山溪流中的一個水分子，如何在流淌中跳躍，在陽光下升空，與同伴們時而成水時而成氣……展開想象的翅膀在自然界中自然循環(huán)，思維的大門打開，也為下節(jié)課的學習做好鋪墊。

　　這是我對這節(jié)課的板書設計。

　　一、分子的基本性質(zhì)：

　　分子很小

　　分子是不斷運動的

　　分子之間有間隔

　　二、用分子的觀點解釋日常現(xiàn)象

　　以上是我這節(jié)課的設想，有不當之處，敬請各位領(lǐng)導老師批評指正。

　　謝謝大家。

初中化學說課稿篇3

　　一、說教材

　　《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內(nèi)容，因此，在初中化學中占有一定的地位。

　　二、說學情

　　本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　三、說教學目標

　　1.知識與技能：

　　(1)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

　　(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。

　　2.過程與方法：

　　通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。

　　四、說教學重難點

　　1.重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途。

　　2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。

　　五、說教法

　　1.教學

　　(1)情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。

　　(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。

　　(3)問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。

　　2.說學法

　　為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：

　　(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。

　　(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。

　　(3)引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。

　　六、說教學過程

　　1.導入新課

　　我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。

　　2.新課講授

　　我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。

　　探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。

　　探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學生對溶解性的理解。

　　3.師生互動

　　我引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

　　“學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？

　　學生（猜想）：

　　(1)是CO2？

　　(2)是H2O？

　　(3)是CO2和H2O反應生成的新物質(zhì)？

　　學生操作實驗分析對比得出結(jié)論。這樣設計的目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。

　　學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。

　　過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

　　4.小結(jié)作業(yè)

　　讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

　　作業(yè)：課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學生更好地復習鞏固課堂學習的內(nèi)容。

　　七、說板書設計

　　我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)，讓學生一目了然，重點難點了然于心，更便于學生做筆記。

初中化學說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、本節(jié)教材的地位和作用

　　本章的教學重點是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識及一些化學基本概念、化學用語等。構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構(gòu)成的，離子是帶電的原子或原子團。因此，可以說對原子的學習更是本章的重中之重。理解原子的概念，運用分子、原子的觀點分析化學反應的實質(zhì)，使學生對宏觀物質(zhì)的性質(zhì)認識得更為深刻；了解原子的結(jié)構(gòu)，使學生能深入了解宏觀物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)。

　　2、教學目標

　　根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節(jié)的特點，結(jié)合初三學生的認知水平、年齡特點、日常學習態(tài)度等確定本節(jié)課教學目標：

　　（1）知識目標a、理解原子的概念，掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關(guān)系；

　　b、用原子和分子的觀點加深對化學反應實質(zhì)的理解；

　　c、了解原子的組成，了解核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系；

　　d、認識物質(zhì)的可分性。

　�。�2）能力目標培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析推理、歸納總結(jié)及閱讀等能力。

　�。�3）思想情感目標

　　進行化學史教育，激發(fā)學生愛科學的熱情，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度；認識物質(zhì)的可分性，逐步培養(yǎng)量變引起質(zhì)變的辨證唯物主義觀點。

　　3、教學重點：原子概念；原子的結(jié)構(gòu)

　　教學難點：原子概念的形成

　　4、對于教材的處理

　　要讓學生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的概念及結(jié)構(gòu)是本課時教學上最大的難點。故將此種微粒通過電腦制作成形象、生動的模擬動畫，讓學生更直觀的接受分子、原子的真實存在，理解分子、原子概念，初步形成原子結(jié)構(gòu)模型。

　　二、說教法

　　主線：激疑——探索——引導分析——歸納總結(jié)

　　1、對于原子概念的教學，我采用實驗—分析—歸納等相結(jié)合的教學方法。首先從實驗入手，引導學生仔細觀察，直觀接受宏觀物質(zhì)的可變性，并積極思維，逐步認識到分子雖小，在化學變化中卻可以再分的客觀事實；通過演示模擬動畫，分析水分解反應的實質(zhì)得：在反應過程中，構(gòu)成水分子的氧微粒和氫微粒并沒有改變。從而概括出原子的概念。

　　2、引導學生討論、比較、分析、歸納總結(jié)出原子的基本性質(zhì)。

　　3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關(guān)系，進行抽象思維訓練。

　　4、對于原子結(jié)構(gòu)的教學，仍從觀察實驗現(xiàn)象入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而初步建立原子的核型結(jié)構(gòu)；充分利用模擬動畫，進一步學習原子的組成。

　　三、說學法

　　主線：觀察實驗——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——總結(jié)，得出結(jié)論

　　1、引導學生觀察實驗現(xiàn)象，從實驗入手，發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題。

　　2、引導學生充分發(fā)揮想象力，積極思維，并借助形象、直觀的模擬動畫，接受微觀粒子的客觀存在。

　　3、引導學生通過對舊知識的回顧，并進行分析、比較、歸納，引出新知識。

　　4、通過小結(jié)、課堂練習，鞏固課堂所學知識。

【【熱門】初中化學說課稿4篇】相關(guān)文章：

小學英語面試說課稿01-23

初中化學教師個人簡歷04-30