一、課題研究的現(xiàn)實背景

　　當前我國正在進行以素質(zhì)教育為重點，以新課程改革為核心的教育改革。而基礎教育及其新課程改革能否有效地得到推進和發(fā)展，關鍵在于教師，在于教師自覺能動作用的能否充分發(fā)揮。

　　隨著教育改革的不斷深入，新的人才質(zhì)量標準明確提出：教師不再只是知識的傳遞者，而是承擔教書育人重要職責的教育資源的開發(fā)主體。要在教育改革中真正發(fā)揮教師的主體和關鍵作用，使其成為學生終身發(fā)展的引領者和開發(fā)者，首先必須使教師自己成為自行設計、自我約束、自主發(fā)展的生命主體;而要實現(xiàn)教師生命主體的持續(xù)健康發(fā)展，必須科學制訂以教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，設計好教師整個職業(yè)生涯發(fā)展的進程。

　　但長期以來，我國教師普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的科學意識，教師專業(yè)低水平發(fā)展已成為不爭的事實。廣大教師的專業(yè)水平的發(fā)展和提高不是基于教師自身的內(nèi)在動力和欲求，而往往依賴于上級行政部門的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一計劃和統(tǒng)一部署，教師學力和教學水平提高的效果往往很不理想，教師的專業(yè)發(fā)展興趣不斷消退，專業(yè)發(fā)展后勁嚴重不足，許多教師在新課程面前往往顯得捉襟見肘。而新課程改革的全面展開要求廣大教師必須具備足夠的新課程執(zhí)行力和實施力，這一點也逐漸成為制約新課程實施的瓶頸。在這樣的大背景下，很有必要喚醒每個教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃意識。

　　二、國內(nèi)外相關研究綜述

　　關于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，國外在很早的時候就有相關的研究：20世紀70年代，Unruh和Turner曾提出將教師的職業(yè)發(fā)展階段劃分為：出事教學期、建構(gòu)安全期、成熟期。Gregorc(1973)通過觀察伊利諾伊州爾巴那市的大學附屬中學的教師們的職業(yè)發(fā)展情況，描述了教師的以下四個發(fā)展階段：形成期、成長期、成熟期、專業(yè)全能期。后來，KevinRyan，以及Flora、Burden、Newman和Peterson(1979)在俄亥俄州立大學進行了一系列教師職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)的研究。20世紀80年代，他們提出了教師職業(yè)生涯周期的基本框架，其中包括：職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、穩(wěn)定與停滯期、職業(yè)消退期、離崗期。

　　臺灣學者王誕生將教師的工作生涯視為一種具有階段性的動能發(fā)展歷程，他將教師的職業(yè)生涯劃分為以下幾個階段：1、1-3年為生涯起點階段。2、5-6年為穩(wěn)定階段。3、7-18年為行動主義或自疑階段。4、19-30年為平靜階段或保守主義階段。5、31-40年為脫離階段。臺灣學者陳聰文也以個人發(fā)展角度為基礎，提出了五個教師生涯階段：1、準備、新進階段。2、專家階段。3、退縮階段。4、更新階段。5、離開階段。

　　國內(nèi)學者也有一些研究。如北京教育學院的李晶教授就將骨干教師的職業(yè)生涯劃分為六個階段：適應階段、練就教學基本功階段、形成經(jīng)驗和技能階段、教師成長的“徘徊階段”、教師“成名”階段、教師“成家”階段。

　　上述國內(nèi)外有關教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究中的職業(yè)生涯階段劃分及各階段教師發(fā)展特征分析等相關研究成果，為本課題的實踐研究提供了具體詳實的理論支撐。本課題研究的對象是沿海經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與設計，希望通過我校教師職業(yè)生涯規(guī)劃設計的較為具體細致的探索與研究，給沿海經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與設計提供一些有益參考與指導。

　　三、課題界定

　　職業(yè)生涯

　　是指一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷的過程，也即指一個人一生連續(xù)從事和承擔的職業(yè)、職務、職位的過程。

　　職業(yè)倦怠

　　指個體因在體力、精力和能力上無法應付外界的要求，而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務的一種心理、生理反應。

　　職業(yè)倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。職業(yè)倦怠是一個漸進的過程，一個難以突破的惡性循環(huán)。在教師中，這種情況比較普遍，所以應對此引起必要的關注。

　　生涯發(fā)展

　　是個人進入某一行業(yè)時，為適應行業(yè)的要求或規(guī)范，扮演和學習該行業(yè)的工作角色，由較低層級工作或職務，升遷發(fā)展到高層級的歷程。

　　生涯規(guī)劃

　　計劃整個生命的歷程，重視個人選擇、自我價值及肯定，運用環(huán)境資源，使個人潛能及專長得以適切發(fā)揮。

　　教師專業(yè)發(fā)展

　　指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程。它既指專業(yè)素質(zhì)各方面(專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力)的一起成長，也指一個有步驟和階段性的成長過程。

　　教師的職業(yè)生涯

　　是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的上位概念。它和教師專業(yè)發(fā)展概念的區(qū)別在于，生涯包含的內(nèi)容更廣，它不僅對教師的專業(yè)發(fā)展提出目標，還從心理、生活、精神層面提出目標，使發(fā)展目標帶有情感和價值性。

　　教師職業(yè)生涯發(fā)展

　　是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應的心理體驗與心理發(fā)展歷程。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃

　　是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。

　　它是一種社會行為，既是有目的的行為，又是在人與人的相互關系中進行的行為。

　　四、研究的主要內(nèi)容闡述

　　本課題從沿海經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)中學(以臺州一中為主要樣本)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實際需要入手，以教師為主體，引導教師重視自身的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃和設計的興趣，引領教師進行科學的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和實踐，尋求教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　1.結(jié)合中國國情和臺州一中教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過探索和研究適合我校教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃研究與學校管理結(jié)合起來，滿足教師的自主發(fā)展需要，建立一種新型的學校管理和教師培養(yǎng)模式，使學校管理者更好地對教師進行科學有效的管理，充分開掘全校廣大教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　2.借鑒國內(nèi)外先進學校和其他行業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃研究的成果，闡明臺州一中教師每個層級和階段的發(fā)展特征及需求，分析歸納教師個性差異、個人生活環(huán)境和學校組織環(huán)境對教師的影響，使廣大重點中學教師更好認清自己，以適應經(jīng)濟社會的急劇變革和教育狀況的快速發(fā)展需要。

　　3.以教師職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗為依據(jù)，觀察、評價和指導教師的專業(yè)成長、發(fā)展。在研究中明確專業(yè)發(fā)展的短期、中期、長期發(fā)展目標，切實引領教師為了實現(xiàn)自己的理想而努力，這種內(nèi)在的發(fā)展動力將在很大程度上推動教師的專業(yè)發(fā)展。

　　4.從教師職業(yè)生涯規(guī)劃角度研究教師專業(yè)化發(fā)展，拓展教師專業(yè)化研究的思路，豐富教師專業(yè)化發(fā)展研究的內(nèi)涵。

　　5.學科教學、研究能力提高與教師職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合。各教研組加強學科教學研究，設立各個學科的研究課題，作為本課題的子課題，把學科建設與教師職業(yè)生涯建設結(jié)合在一起，促進教師教學與研究能力的提高，促進教研組發(fā)展與教師個人發(fā)展的有效統(tǒng)一。

　　五、課題實施的目標預期、操作策略、步驟和方法

　　(一)本研究課題的目標預期

　　通過對教師職業(yè)生涯內(nèi)涵的現(xiàn)實理解，把握對教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的價值意義和作用，更新理念，尋求規(guī)律，用目標引領教師的發(fā)展，指導教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，豐富當前沿海經(jīng)濟相對發(fā)展地區(qū)中學教師職業(yè)規(guī)劃的理論。

　　1、通過研究，改變當前浙東南沿海地區(qū)教師缺乏專業(yè)發(fā)展激情，對職業(yè)生涯未能進行科學規(guī)劃的現(xiàn)狀與弊端，促使各層級教師形成強烈的職業(yè)規(guī)劃意識，從自己的實際出發(fā)有目的地進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學校將從管理層面出發(fā)，通過教師職業(yè)生涯的規(guī)劃、設計的指導和實踐，為全體教師實現(xiàn)生涯目標提供有效的外部支持。

　　學校將以《臺州市第一中學五年發(fā)展規(guī)劃(2008——2013)》為藍本，為全體教師設定三級發(fā)展目標：

　　A、一級發(fā)展目標：通過五年時間努力，市級名師以上的教師要逐步成為市內(nèi)領銜、省內(nèi)外有較大影響力的教師。

　　B、二級發(fā)展目標：通過五年時間努力，學科骨干教師要逐步成為臺州市的該學科帶頭人。

　　C、三級發(fā)展目標：通過五年時間努力，年輕教師要能完全勝任省一級重點中學的教師工作崗位。

　　2、研究指導沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體途徑和方法，構(gòu)建教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導的課程體系，探索對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體策略，指導教師對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，促進教師與學校的共同發(fā)展。從教師個體出發(fā)，通過職業(yè)規(guī)劃指導，促進教師提高自我判斷、自我設計、自我管理、自我完善的水平和能力。

　　3、構(gòu)建沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的校本管理體系，使之更好地促進教師與學校的發(fā)展，促進教育教學的穩(wěn)定快速發(fā)展。

　　本課題將以結(jié)題報告、調(diào)查報告、教師自我發(fā)展意向書、教師職業(yè)生涯規(guī)劃團體活動方案、相關論文、活動資料及光盤、名教師培養(yǎng)成果等呈現(xiàn)方式對沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進行研究過程的引領和指導。主要內(nèi)容涉及：①沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查資料;②沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃缺失的現(xiàn)實原因和理論歸因分析書;③沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃指導的主要內(nèi)容體系建構(gòu);④各類名師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐與理論分析;⑤青年教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐與理論分析;⑥沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃指導的模式、適用教材及案例、課例、論文等。

　　(二)操作策略及措施

　　總體策略

　　大力實施名師工程和青藍工程，著力打造學習型團隊，通過加強學習和研究，建設一支高境界、高素質(zhì)、高水平的師資隊伍。

　　具體操作措施

　　1、構(gòu)建強健和諧的領導集體，提高班子的領導力。

　　按照創(chuàng)建“學習型、專家型、實干型”領導集體的要求，牢固樹立“用心、執(zhí)著、創(chuàng)新、高效”的工作理念，深入貫徹落實黨的教育方針、政策，及時掌握教育改革的前沿信息，形成較為成熟的教育和管理理念：學校主要領導要成為具有較高的研究、指揮、決策和協(xié)調(diào)能力的教育專家，分管領導成為某一方面的權威或?qū)＜�，共同引領全校的教育改革發(fā)展，高標準推進學校各項工作的有效開展。

　　2、加強師德師風建設，營造良好的師德氛圍。