幼兒園《豆芽是從哪里來的》教學(xué)反思

　　秋天是收獲的季節(jié)，我讓幼兒收集各種植物的種子布置我們的自然角，幼兒興致特別高，第二天紛紛收集玉米、大豆、高粱、黃豆、花生、綠豆等投放在自然角，有一天午飯的時(shí)候，小朋友吃豆芽熬肉，大家都在安靜的吃飯，東北角上的幾個(gè)小朋友卻在竊竊私語，爭(zhēng)論不休，聲音漸漸大起來，我聽到露露說“豆芽是從地里長出來的”，珂珂說，“不對(duì)，是從豆子里冒出來的”，程程說，“可是豆子硬梆梆的怎么能長出芽來呢？”……我走過去，孩子們馬上把求助的目光投向我，我沒告訴他們答案，只是說，“小朋友趕緊吃飯，吃完了，我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們就知道了”，孩子們的興致特別高，一會(huì)兒功夫，飯都吃完了，我讓每個(gè)孩子到活動(dòng)區(qū)域拿個(gè)一次性紙杯，再拿幾粒黃豆裝在杯子里，然后蓋上一塊浸滿水的海綿，把紙杯放在活動(dòng)區(qū)域，并交代他們要耐心等待幾天，就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案了。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)時(shí)時(shí)都有孩子忍不住偷偷去掀開海綿看……

　　反思：

　　新《綱要》強(qiáng)調(diào)“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題�！痹谏�活中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題并用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來猜測(cè)問題的答案，作為教師應(yīng)該善于觀察孩子，洞察他們的直接經(jīng)驗(yàn)需要，為他們提供探索的平臺(tái)，“豆芽是從哪里來的”其實(shí)是教師善于抓住生活中的契機(jī)，而設(shè)計(jì)成的，“思啟無疑，無疑則無思”，面對(duì)老師提出的問題思考，其思維是被動(dòng)的發(fā)展。而這次活動(dòng)中的問題是幼兒自己提出來，問題來源于幼兒本身，是孩子感興趣的，教師再讓幼兒用小實(shí)驗(yàn)自己探索問題的結(jié)論，這就極大的調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)探究的積極性，“感受到科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。教師在這一過程中，僅僅是個(gè)引導(dǎo)者，支持者，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成了合作探究式的師幼互動(dòng)。

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