小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 1
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的`畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!
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《手上的皮膚》這篇課文是一篇說(shuō)明文。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看這篇文章是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，層次非常清晰。在教學(xué)本課時(shí)，我先從在兩個(gè)問(wèn)題入手：課文從哪些方面介紹了有關(guān)皮膚的知識(shí)？學(xué)生很容易就能找到2、3、4、5自然段，從四個(gè)方面介紹手上的皮膚。分別板書(shū)之后，告訴學(xué)生這四個(gè)分別介紹手上皮膚的自然段可以歸納成一個(gè)部分。
第二個(gè)問(wèn)題是：找到課文中用來(lái)總說(shuō)的段落，學(xué)生們也找到了，是最后一個(gè)自然段第六自然段。板書(shū)：手上的皮膚學(xué)問(wèn)多。那么第一自然段的`只要內(nèi)容是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞“有趣”，并板書(shū)：手很有趣。引導(dǎo)學(xué)生理解第一自然段是總起段。這樣總——分——總的結(jié)構(gòu)就清晰了。
讓學(xué)生了解了“總——分——總的結(jié)構(gòu)，我又交給了學(xué)生兩種總結(jié)文章主要內(nèi)容的方法�！翱�+總”和“分+分”同時(shí)，學(xué)生也能夠看到“分+分”的方法介紹更詳細(xì)。
這一課雖然結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)，但學(xué)生朗讀情況不太好。以后，在這方面要多加強(qiáng)。
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跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)完語(yǔ)文園地七后，我覺(jué)得最難把握的是口語(yǔ)交際。
本次口語(yǔ)交際的話題是“保護(hù)有益的小動(dòng)物”。有了話題，還要善于打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”�？赏ㄟ^(guò)播放各種小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)課件或出示掛圖，情境導(dǎo)入，激起學(xué)生說(shuō)的欲望，講的沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生人人開(kāi)口。說(shuō)的過(guò)程中，要相機(jī)誘導(dǎo)，激活思維，拓寬思路，讓學(xué)生想得開(kāi)一點(diǎn)，遠(yuǎn)一點(diǎn)。
本次口語(yǔ)交際的基本內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：一是“說(shuō)名稱”，即說(shuō)出自己知道的小動(dòng)物的名稱，說(shuō)得越多越好;二是“講道理”，說(shuō)明所列舉的小動(dòng)物怎樣有益;三是“想辦法”即設(shè)想出如何保護(hù)有益小動(dòng)物的具體辦法�？赡苡械耐瑢W(xué)的辦法很天真，教師不必苛求其可行性，重要的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)有益小動(dòng)物的意識(shí)。
教師要多形式多角度地創(chuàng)設(shè)交際的情境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生與生、師與生的互動(dòng)，讓學(xué)生充分“對(duì)話”。如，安排同桌互說(shuō)、小組討論、自愿組合對(duì)話，還可以組織小小“辯論會(huì)”。
可安排下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1.演示“群鳥(niǎo)翱翔”和“動(dòng)物樂(lè)園”的圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
你認(rèn)識(shí)畫(huà)面上的哪些小動(dòng)物?除了這些小動(dòng)物，你還能說(shuō)出其他小動(dòng)物的名稱嗎?
2.同桌互相考一考，這些小動(dòng)物對(duì)人類(lèi)有哪些益處?
3.四人小組討論：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)這些可愛(ài)的小動(dòng)物?(學(xué)生自己決定討論哪一種小動(dòng)物;教師巡視，隨機(jī)鼓勵(lì)小組成員全員參與，并相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo))
4.反饋交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結(jié)果。(教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，學(xué)生討論出來(lái)的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余學(xué)生可以向說(shuō)的同學(xué)質(zhì)疑)
5.動(dòng)手實(shí)踐，比如，制作標(biāo)語(yǔ)牌，畫(huà)宣傳畫(huà)。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七教學(xué)反思4
一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望
口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的'課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語(yǔ)交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫(huà)等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的口語(yǔ)交際《我家的一張照片》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀察照片，然后想想照片中的故事。最后，讓他們先和同桌交流。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。
二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力
1.在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
如，我在教學(xué)習(xí)作4這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話題，由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。
2.創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。(2)要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際?可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
3.課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。
口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣�！币虼耍處熞铝τ谝�(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際;而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣?”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白;“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……
三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)
訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。
1.在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。
如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
2.在學(xué)�；顒�(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
例如，學(xué)校開(kāi)展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等;班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì);教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降�、�?tīng)到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè)意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話的作用。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 4
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國(guó)小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō)，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。故對(duì)這篇課文的讀書(shū)積極性相當(dāng)高，可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無(wú)論是情感的.熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂(lè)趣�？傊瑢W(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，真正做了一回主人。
學(xué)完課文后我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州，究竟是好，還是不好?”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰(zhàn)”：
正方認(rèn)為只要作好充分的準(zhǔn)備，可以一人外出旅游，這對(duì)烏塔今后的成長(zhǎng)有好處;烏塔真勇敢，讓人好佩服;這是他們做夢(mèng)都不敢想的事;烏塔是那么自由，離開(kāi)爸爸媽媽的管束，像小鳥(niǎo)那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動(dòng)的空間那么小，簡(jiǎn)直是井底蛙，籠中鳥(niǎo);什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)該一人外出旅游，這樣太危險(xiǎn);一個(gè)小女孩獨(dú)自外出，家長(zhǎng)一定非常非常擔(dān)心呀!俗話說(shuō)得好，兒行千里母擔(dān)憂呀!一個(gè)小孩子獨(dú)自到異國(guó)他鄉(xiāng)，她能安排好個(gè)人的出行和生活起居嗎?沒(méi)有大人的指導(dǎo)，她能增長(zhǎng)多少見(jiàn)識(shí)呀!漫游世界可是很花錢(qián)的喲!雖說(shuō)烏塔有自己賺點(diǎn)錢(qián)，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢(qián)……
好一場(chǎng)唇槍舌劍真可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。
贊可夫說(shuō)過(guò)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語(yǔ)。今日，我重溫此語(yǔ)，倍感親切。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 5
今天，我教學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：一、走進(jìn)角色，我是“我”在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜;“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出�！巴�!外面很安全，快爬呀!”“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀!”“快，機(jī)不可失，是不可再來(lái)”“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面�！疤彀�!”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事?”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣?”生：傷心、悲傷、自責(zé)……“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言?”;生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”“哎，我們幫了倒忙!”“哎!在至今日，何必當(dāng)初!”我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的'心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。二、讀中體會(huì)，悟中想象教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜�！薄拔铱吹剿麄円粋�(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！薄拔铱吹剿{(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”“我看到滿地的殘骸�！薄拔铱吹缴碁┥弦黄墙��！薄�(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 6
在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育
“安全責(zé)任重于泰山”，除了平時(shí)的安全教育課反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，提高學(xué)生的安全自救能力外。在學(xué)科教學(xué)中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)有的知識(shí)背景出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。體現(xiàn)“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)19課《地震中的父與子》，要學(xué)習(xí)孩子的'鎮(zhèn)定，父親的堅(jiān)持，最終父子劫后團(tuán)聚，真是了不起。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)該在危險(xiǎn)的時(shí)候怎樣脫離險(xiǎn)境？在讓學(xué)生把收集到地震逃生知識(shí)給大家做介紹，在學(xué)校組織的安全演練中，學(xué)生就不會(huì)是茫然的跟著跑，而是自然的運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。我在上閱讀指導(dǎo)課《愛(ài)的教育》讓學(xué)生談最讓你感動(dòng)的故事時(shí)，有學(xué)生提到了書(shū)中的一個(gè)小故事《獲勛章的小英雄》，這個(gè)故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式，市長(zhǎng)向大家講述了一個(gè)叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學(xué)生在談感受的時(shí)候，在別人遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住時(shí)機(jī)提出質(zhì)疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個(gè)小孩子下去救人，可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？我把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，最后達(dá)成共識(shí)，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時(shí)間，小孩子又不會(huì)做出盲目的犧牲。
以上事例說(shuō)明，安全教育其實(shí)是可以滲透在語(yǔ)文學(xué)科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識(shí)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文的主要內(nèi)容并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鼓勵(lì)學(xué)生課前體驗(yàn)，挑點(diǎn)東西登十幾級(jí)臺(tái)階，體驗(yàn)一下生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
板書(shū)課題、學(xué)生簡(jiǎn)介對(duì)挑山工的了解。
多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗(yàn)：這些普普通通的勞動(dòng)者日復(fù)一日，年復(fù)一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問(wèn)難
1、學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;
2、以開(kāi)放的理念鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑(至少10人)。對(duì)認(rèn)真讀書(shū)，善于動(dòng)腦，能提出有創(chuàng)意問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
三、預(yù)習(xí)交流
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2、聽(tīng)兩組(4人)讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音。
3、畫(huà)出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問(wèn)，或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?/p>
4、小組交流。
5、全班交流。
6、抄寫(xiě)描寫(xiě)挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動(dòng)作的句子。
四、學(xué)習(xí)生字
1、同桌交流識(shí)記字形并組詞。
2、匯報(bào)交流。
3、組內(nèi)交流指導(dǎo)寫(xiě)字，互評(píng)。
4、針對(duì)難點(diǎn)板書(shū)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
五、初知內(nèi)容
1、小組內(nèi)輕聲朗讀課文。
2、說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容。
教學(xué)反思
《挑山工》是馮驥才寫(xiě)的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文。課文講的是挑山工登山，雖然身?yè)?dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的`哲理：無(wú)論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。通過(guò)本課教學(xué)較好地體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。課文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，
充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)中，我先留有充足的時(shí)間學(xué)生多次反復(fù)讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的地方在小組內(nèi)討論、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主、互動(dòng)、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課一開(kāi)始，我就先用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著檢查自學(xué)、討論情況，從而引導(dǎo)課文的中心部分，然后從重點(diǎn)語(yǔ)句入手輻射全文。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么?
想知道什么?還有什么不理解的嗎?學(xué)生依據(jù)自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過(guò)程化，學(xué)生提出不懂的一些問(wèn)題，大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教師只在適當(dāng)之處給予點(diǎn)拔、指導(dǎo)，起到事半功倍的作用。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 8
《快樂(lè)的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩(shī)歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)我就抓住課題中“快樂(lè)”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過(guò)這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂(lè)的一節(jié)詩(shī)句來(lái)讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩(shī)句以后，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)為什么這節(jié)帶給你快樂(lè)，這樣的話，比教師講要來(lái)的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說(shuō)是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂(lè)的一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說(shuō)快樂(lè)在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫(huà)面，感受一下他們的快樂(lè)，既然那么快樂(lè)，接著就讓她再帶著快樂(lè)的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的`好，這樣就層層深入，達(dá)到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì)快樂(lè)了。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 9
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫(xiě)得形象鮮明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么?你們是怎么玩兒的?”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí)，彼此可能會(huì)說(shuō)些什么，心里可能會(huì)怎么想?通過(guò)這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的.蘆葉船順?biāo)�，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢?指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì)小作者的無(wú)限遐想。
最后，總結(jié)作者的描寫(xiě)順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長(zhǎng)江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來(lái)遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的活動(dòng)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 10
《威尼斯小艇》是美國(guó)作家馬克?吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼?zhèn)�、靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
教法一：
一、上課，揭示課題，齊讀后問(wèn)：本文是寫(xiě)“威尼斯”還是“小艇”?接著介紹威尼斯的地理狀況及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。
接下去的環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué)，幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元提示“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”的方法并給課文進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò)。接著讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，逐層理解課文：
(1)威尼斯的小艇是什么樣子的?
(2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢?
(3)船夫是怎樣駕駛小艇的?
(4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學(xué)生朗讀體會(huì)。
這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣，師生達(dá)標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)生在老師的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛有條不紊。但這種設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
教法二：
首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。教師充滿激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引，被美妙的語(yǔ)言所感染，然后啟發(fā)學(xué)生思考：畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題。
二、讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生輕聲、自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么?說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內(nèi)容?
(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導(dǎo)學(xué)生回答：通過(guò)學(xué)習(xí)，你了解了小艇的哪些特點(diǎn)?能讀出韻味來(lái)嗎?學(xué)生回答，同學(xué)可補(bǔ)充、評(píng)議，也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)論，讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。
(3)我采用讀演結(jié)合的方法，讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上和同桌合作，解決疑難問(wèn)題，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演：一人學(xué)船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。
(4)在學(xué)習(xí)最后兩段先讓小組合作學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)欣賞精彩的語(yǔ)句，指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解，相機(jī)播放威尼斯夜景課件，讓學(xué)生盡情地體會(huì)“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。
課末我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：
1、讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫(xiě)一段話。
2、指導(dǎo)學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
3、假如你坐在小艇里會(huì)說(shuō)些什么呢?
4、課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
教法二，威尼斯，異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的.。在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城，讓學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)我在講到威尼斯城夜里寧?kù)o，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上課件，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀，加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考中，受到情感熏陶，注重學(xué)生合作與交流的引導(dǎo)，培養(yǎng)合作探究能力，倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 11
沒(méi)有情感的大力渲染，沒(méi)有任何氣氛的烘托，只是用心的去走進(jìn)《小獅子愛(ài)爾莎》。在我們的課堂上，卻傳出了一陣陣的抽泣聲，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)情感的真實(shí)流露�！耙�?yàn)閻?ài)，作者把小獅子愛(ài)爾莎放回大自然，雖然戀戀不舍，但卻有毅然決然，你最欣賞那一段?”我提問(wèn)。隨著我的一聲詢問(wèn)，好多同學(xué)不約而同的站起來(lái)讀第8自然段：愛(ài)爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時(shí)候，我感到莫大的痛苦。我摟住他的脖子吻著它，他好像也覺(jué)察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁兒地蹭我。之后，它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過(guò)頭來(lái)看我，直到我們互相看不見(jiàn)了為止。讀完，我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)同學(xué)的眼睛紅了，目光中流露出憂傷無(wú)奈的神情。于是，我問(wèn)其中的一位：“夏靜怡，你為什么喜歡這個(gè)自然段?”“嗚——”她再也按捺不住內(nèi)心的'激動(dòng)，邊抽噎著邊說(shuō)：“我……我舍不得讓小獅子愛(ài)爾莎離開(kāi)。”“天啊!她竟然把自己當(dāng)成主人公了!”我心想。隨后，我又發(fā)現(xiàn)，好幾個(gè)同學(xué)也爬在桌子上擦拭著眼淚，我又問(wèn)：“陳磊，你呢?”“我，我好像看到了小獅子走一步一回頭，走一步一回頭戀戀不舍的樣子，它多有靈性，和人一樣懂感情�！彼f(shuō)�！拔蚁胄—{子愛(ài)爾莎離開(kāi)后一定很傷心，很難過(guò)，也很孤獨(dú)，我很擔(dān)心它，實(shí)在不忍心。”另一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。是呀，孩子們說(shuō)得對(duì)，這是孩子們從內(nèi)心中的真實(shí)感受，從字里行間感悟到的，感情真摯，品讀中體會(huì)到了“我”和愛(ài)爾莎之間那種難以割舍的感情。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育提出了：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！蔽蚁胛疫@節(jié)
語(yǔ)文課做到了。我們需要真誠(chéng)地喚起自身和學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為潤(rùn)滑劑，給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，與文本親密“接觸”，在品讀中享受由于學(xué)習(xí)而得到的滿足，從而優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。
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這篇課文與前幾篇課文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教學(xué)重點(diǎn)是了解冰心生活在怎樣的環(huán)境中，有過(guò)著怎樣的童年生活，體會(huì)童年的大舞臺(tái)對(duì)冰心一生的重要影響，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身邊的人和事，既注意觀察，又用心思考。
針對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，我教學(xué)本課時(shí)主要是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟所謂的“大舞臺(tái)”就是指他玩的地方：山上、海邊、炮臺(tái)、營(yíng)房等，而正是這些經(jīng)歷讓冰心有了以后書(shū)寫(xiě)的素材，為她能成為作家提供了不可剝奪的.經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，我班的學(xué)生基本能夠理解，為了能讓他們更好的理解這些內(nèi)容，我還在教學(xué)完第一課時(shí)后，進(jìn)行了拓展：你的舞臺(tái)有哪些，你準(zhǔn)備如何利用你生活的舞臺(tái)?我覺(jué)得這樣的拓展才是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，而學(xué)生們也愿意將自己的舞臺(tái)給他帶來(lái)的快樂(lè)與大家一起分享。
通過(guò)教學(xué)本課，給了我深深地啟示，那就是多利用學(xué)生身邊的事情來(lái)教學(xué)，會(huì)使他們的學(xué)習(xí)更有興趣。
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《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節(jié)語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、于無(wú)疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度�！拔恼孪虼蠹医榻B了幾只大貓?”原是無(wú)疑之處;而“面對(duì)這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了?”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂(lè)乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。三、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?如本文中對(duì)“蹭”字的.理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
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《生命橋》講述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來(lái)，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動(dòng)了我。故事中讓人感動(dòng)的地方真的太多太多。備課時(shí)，我想到如此多的感動(dòng)我的學(xué)生不可能無(wú)動(dòng)于衷，于是我決定把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會(huì)、感悟。
在執(zhí)教后，根據(jù)新課標(biāo)和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，我問(wèn)自己以下幾點(diǎn)在課堂中是否得以體現(xiàn)。
1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人我首先問(wèn)自己是否轉(zhuǎn)變了角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
回顧本堂課的教學(xué)，在讀的訓(xùn)練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂(lè)朗讀。接著是重點(diǎn)讀自己最感動(dòng)的部分，邊讀邊自己體會(huì)，然后指名朗讀，談自己感受。
2、教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了使學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過(guò)程。
這節(jié)課我通過(guò)“聽(tīng)讀想象畫(huà)面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“把文字變成畫(huà)面”例如所設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練：
A、假如讓那“幾分鐘”延長(zhǎng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別，他們分別會(huì)說(shuō)些什么呢？
B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無(wú)底的深淵，它會(huì)想些什么呢？
這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話別的場(chǎng)面。學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法，這等于又把“畫(huà)面還原成文字”。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)也十分尊重。學(xué)生在相互討論過(guò)程中加深自己的體驗(yàn)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度談自己的觀點(diǎn)，并充分挖掘他們的個(gè)性感受。
3、是否是一個(gè)開(kāi)放的、生成的、充滿生命力的課堂。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物及人物的資料，例20xx年《感動(dòng)中國(guó)》榮譽(yù)的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)作者心理的描寫(xiě)。這樣用課外資料補(bǔ)充教材，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，一來(lái)利用學(xué)生的.好奇心主動(dòng)參與閱讀；二來(lái)滿足水平不等的學(xué)生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。
一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)�！吧鼧颉笔且粋�(gè)內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，也是一個(gè)沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時(shí)候不夠嚴(yán)肅，這時(shí)候如果我能創(chuàng)設(shè)情境，以情感染孩子，則能達(dá)到更好的效果。另外，我應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要善于捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執(zhí)教中，為了預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)總是在學(xué)生說(shuō)出了自己想聽(tīng)到的、或者聽(tīng)到了自己意想中的回答，我就已經(jīng)滿足了，學(xué)生意猶未盡的表述還沒(méi)有得到充分的展示。所以說(shuō)教師要懷著一顆包容的心，善于傾聽(tīng)不同的聲音，用心去體會(huì)、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。
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《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫(xiě)得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi)，十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲(chóng)的.鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫(xiě)作提供了素材。
三、給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話練習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛(ài)三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課的遺憾：
1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破，教學(xué)手段不夠有新意。
2、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
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