小學數(shù)學新課改的教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的小學數(shù)學新課改的教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數(shù)學新課改的教學反思 1
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學課堂”。
一、課改對小學數(shù)學課堂教學的評價
小學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課；學生投入數(shù)學學習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況；基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數(shù)學課，主要評價師生關(guān)系是否和諧。學生學習數(shù)學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數(shù)學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度，主要評價教學設(shè)計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構(gòu)建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結(jié)合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學方法
教學方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設(shè)計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學學習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
小學數(shù)學新課改的教學反思 2
摘要：隨著新課改的進行，對當前小學數(shù)學教學提出更高的要求和標準。作為小學數(shù)學教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學模式，對教學進行反思，適應小學新課改的需要。因此，本文針對小學數(shù)學新課改的教學反思與總結(jié)展開論述，并提出相應的對策和建議。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課改；教學反思；總結(jié)
在小學數(shù)學教學過程中，教師嚴格按照新課改的要求，結(jié)合教學的實際情況，做好教學反思與總結(jié)，采用豐富的教學方式，提升學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題以及解決問題的能力，更好的適應新課改的要求。因此，本文就結(jié)合實際教學情況，對當前的小學教學教學進行反思，針對在新課改前提下小學數(shù)學教學過程中存在的問題，提出相應的解決措施。
１小學數(shù)學課堂設(shè)計反思
在實際小學數(shù)學教學過程中，教學設(shè)計發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計中，有的小學數(shù)學教師以大綱為綱，機械的把數(shù)學知識灌輸給學生，導致學生學習數(shù)學積極性不高。因此，教師要結(jié)合教學大綱要求和學生的實際情況，做好基本的教學設(shè)計，做好教學導入環(huán)節(jié)，最大限度的激發(fā)學生的積極性和學習興趣。在教學目標設(shè)計上，要讓學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，采用不同的方式解決問題，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感。在教學準備上，教師要結(jié)合教學內(nèi)容采用不同的教學器材，充分利用多媒體技術(shù)，針對同一個問題，采用不同的解決方法，重點提升學生解決問題的能力。教師設(shè)計能夠為小學數(shù)學做好準備，能夠提高教學的有效性和針對性，為了保證教學質(zhì)量，教師要根據(jù)新課改的要求，優(yōu)化小學數(shù)學教學設(shè)計。
２小學數(shù)學教學過程反思
課堂教學使提升學生學習能力的重要平臺。課堂時間對小學生而言，是十分寶貴的，學生知識學習主要從課堂實現(xiàn)的。在實際教學過程中，教師需要幫助學生掌握良好的解題技巧，明確解題思路。為了保證教學效果，教師要采用因材施教的方法，要幫助學生學會檢驗的方法，就是把得出的結(jié)果帶到題目去檢驗，也可以對解題步驟進行檢驗。在很多情況下，有的學生雖然學會解題了，但是往往只是記住了解題的步驟，但沒有真正理解問題的解題思路，沒有真正理解數(shù)學公式的來龍去脈，導致學生在遇到類似的問題以后，依然存在解題困難的情況。因此，在具體解題過程中，要多問幾個問什么，在解決過程中遇到什么問題和障礙，然后是怎么解決的。從根本上提升學生的思維能力，激發(fā)他們創(chuàng)造思維。在實際的教學過程中，如果僅僅依靠教師在課堂中的講解，學生很難融會貫通，對知識只能是一知半解，因此，教師要根據(jù)學生的掌握情況，結(jié)合實際中的事例，采用生活化教學模式，創(chuàng)造合理的教學情境，提高學生的理解能力。同時教師還要培養(yǎng)學生的觀察能力，對生活中的數(shù)學現(xiàn)象進行觀察，不斷積累生活經(jīng)驗。在有限的課堂時間內(nèi)，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在課堂上預留一定的練習和思考時間，讓學生在課堂上解決遇到的難點和難題，保證學生學到的知識能夠及時消化，最大限度的提高學生學習效率，為學生以后學習打下良好的基礎(chǔ)。
３小學數(shù)學教學內(nèi)容反思
在以往的教學的過程中，很多教師把教學內(nèi)容局限于書本和教材上。受到應試教育理念的影響，教學內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)新課改的目標，小學數(shù)學教學就是讓學生掌握基本的數(shù)學知識和常識，切實學生提高數(shù)學綜合能力，培養(yǎng)學生科學的數(shù)學態(tài)度。因此，在實際教學過程中，教師要不斷豐富數(shù)學課堂教學方式和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，不斷擴大學生知識范圍，提升學生實際的數(shù)學能力。另外，作為數(shù)學教師，要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，加強數(shù)學教學與實際生活之間的聯(lián)系，提高教學的有效性和實踐性，讓學生能夠?qū)W以致用。比如在進行《商不變性質(zhì)》教學過程中，在教學內(nèi)容上，教師編排一些生動的小故事或者小游戲，讓學生在學習過程中，體驗學習的樂趣，激發(fā)他們的問題意識，提升學習的積極主動性。
４小學數(shù)學教學理念反思
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，很多教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教學采用滿堂灌的方式，學生依依然是被動的接受，對知識沒有融匯貫通，學習效率不高，很難激發(fā)學生學習的積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學方式在很大程度上占有大量的學生課堂時間，缺乏師生之間的互動，信息反饋質(zhì)量不高，在很大程度上限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，甚至會讓學生出現(xiàn)不同程度的抵觸情緒。因此，小學數(shù)學教師要擯棄傳統(tǒng)的學科中心教學理念和模式，始終落實和貫徹新課改的要求，重視學生的身心發(fā)展，保證學生能夠掌握基本的知識，提升學生對數(shù)學學科的理性認識，在提升學生數(shù)學知識的同時，提高學生實際動手和刻苦鉆研的能力。同時教師要始終以促進小學學生全面發(fā)展為中心，堅持因材施教的原則，制定科學合理的學期教學目標，保證每個小學生在數(shù)學教學中獲益，積極培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教師要避免采取強硬或者命令的方式讓學生進行學習堅持學生的主體地位，幫助和引導學生掌握數(shù)學教學中的難點，做好寓教于樂，要根據(jù)不同學生特點，采用不同的教學方法，達到“教是為了不教”的效果。
５小學數(shù)學教學評價反思
就目前而言，在進行小學數(shù)學教學評價體系中，很多教師依然把分數(shù)作為衡量學生優(yōu)劣的重要標準，對學生評價不夠合理和完善，無法調(diào)動學生參與數(shù)學學習的興趣。如何充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，做好小學數(shù)學教學改革，成為小學數(shù)學教學面臨的重要問題。因此，教師要關(guān)注學生的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學生情感與態(tài)度。為了提高評價的效果，教師要對學生的學習情況進行全面客觀的分析，為教師做好教學反思和改進教學方式提供重要的參考依據(jù)。教師要做好基礎(chǔ)知識和課堂作業(yè)的評價，采用定量和定性結(jié)合的方式，針對不同學生制定不同的等級，豐富評語方式，掌握好每一個學生進步的程度，針對學生存在的問題，進行詳細的指導、鼓勵，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)科學的數(shù)學態(tài)度，為以后學習打下良好的基礎(chǔ)。
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小學數(shù)學新課改的教學反思 3
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了我們深刻的反思。
一、小學數(shù)學課都要“情境”來包裝嗎？
新課標在“前言”中指出“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，在“課程實施建議”中又提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。確實，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情景能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。對教學情境的關(guān)注是新課程教學模式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學課程標準中指出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。于是，在新課程小學數(shù)學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。
在《有趣的圖形》教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：
師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？（在學生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？生（集體大聲地）：喜歡！
聽到這兒，我不禁要問：為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外，對于激發(fā)學生的有效興趣、引發(fā)學生的問題意識、誘發(fā)學生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？針對教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？
數(shù)學課上的情境創(chuàng)設(shè)應該為學生學習數(shù)學服務，應該讓學生用數(shù)學的眼光關(guān)注情境，應該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。在數(shù)學課堂教學中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達成以下三個目標，即引發(fā)學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設(shè)課堂情境時應避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境�？上攵�，當學生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時，意義學習便會油然發(fā)生。
二、數(shù)學內(nèi)容如何生活化嗎？
國家數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學教學應關(guān)注學生的生活現(xiàn)實”。因此，在小學數(shù)學新課程教學的課堂里，數(shù)學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學課堂中，“數(shù)學”和“生活”的本末似乎有些倒，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學味”。
一位老師上三年級《找規(guī)律》一課，為了讓學生在生活中學習數(shù)學，讓學生在生活中體會搭配的價值，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進行了如下的組織：
引入：周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來，使學生能初步理解搭配的意義。
展開：周三的菜譜（牛排、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性與價值，從而使學生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。
鞏固：周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說，按一葷一素有哪幾種搭配方法，讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？并想一想怎樣搭配不容易重復和遺漏。
應用：超市購物（出示超市食品柜臺，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）
應該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。學生始終在具體的生活情景中學數(shù)學。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，學生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學生的搭配結(jié)果一一板書在黑板上，費了很多時間（其實在教學時完全可以用符號來
替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當學生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學生看到或聽到這些菜名時都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說學生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學習氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學的應有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道，數(shù)學內(nèi)容必須這樣生活化嗎？
數(shù)學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學教學的唯一追求。也就是說，數(shù)學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數(shù)學、應用數(shù)學，但這里的生活化情境應該是有選擇的？因為“數(shù)學內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標語言）。所以，“生活化”應該散發(fā)濃郁的數(shù)學味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。而且，生活化情境也應是有選擇的，應是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應有濃濃的數(shù)學味，應避免虛幻和幼稚化傾向。
三、數(shù)學課堂如何評價學生？
傳統(tǒng)教育過分的著眼學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關(guān)注學生學習過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線�，F(xiàn)在許多老師喜歡采用以下方式來激勵學生。
一是過多廉價表揚。只要學生回答了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現(xiàn)突出的學生即使有獨到的表現(xiàn)，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。
二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的老師采用延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，老師不可否，甚至有的學生出現(xiàn)了錯誤，老師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片。
三是大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星，字寫的工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力，……無論學生回答得如何，
總有物質(zhì)的回報。許多老師片面認為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，似乎只有鼓勵的力度越大，學生才會越積極。
誠然，課堂評價以鼓勵為對上好一節(jié)課來說是十分重要的。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學習嗎？筆者認為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的缺失品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。激勵性評價不是教學目的，而是促進學生更好地學習和發(fā)展的手段。過多的廉價表揚會導致學生的淺嘗輒止和隨意應付，過分的模糊評價將導致學生的知識缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導致學生的急功近利和情緒浮躁。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學學習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
小學數(shù)學新課改的教學反思 4
小學數(shù)學學科有著很強的邏輯性。學生通過數(shù)學學習，能有效促進學生邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。因此，在小學數(shù)學教學中，要想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，使他們真正成為課堂學習的主人。在以往的教學中，都是教師講給學生聽，教師習慣讓學生按照自己設(shè)計的思路學習和活動，因此，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生就是一個被動接受知識的容器，教師就是一個傳道者。學生的思想受到限制，他們感受不到小學數(shù)學學習的樂趣，從而影響到數(shù)學教學效果的提升。因此，小學數(shù)學課堂教學改變過去單向知識傳授的傾向，注重調(diào)動學生的積極性，在獲得基礎(chǔ)知識的同時提高學生能力，讓學生學會學習，倡導學生積極參與活動，樂于探究，大膽創(chuàng)新，勤于動手，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的活動，提高學生綜合素質(zhì)，體會到小學數(shù)學學習的樂趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。
在小學數(shù)學教學中，怎樣才能發(fā)揮學生的主體作用呢？我認為應該從這幾點做起。
一、教師要尊重學生的思維方式，鼓勵學生大膽創(chuàng)新
改革后的教材內(nèi)容非常豐富，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生貫穿于整個教學活動中。每一個學生都是獨立的個體。他們的思維不同，個性不同。因此，我們要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，結(jié)合學生的實際情況，為學生提供充足的時間和空間，讓他們積極主動去思考和交流，教師要提高自身的教學機智，發(fā)揮啟發(fā)引導作用。教師所設(shè)計的教學活動都要以提高學生主動性為契機，促進他們積極動腦、努力探索、大膽猜想，進而達到學習的目的。因此，在新課改背景下，賦予啟發(fā)式教學新的含義，改變了單向灌輸?shù)慕虒W模式，引導學生自主去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。充分體現(xiàn)了發(fā)展性的原則，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。只要讓學生樹立創(chuàng)新意識，掌握學習方法，才能提高學習效率。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要指導學生學習方法，形成技能，培養(yǎng)學生的思維能力，需要注意的是教師不能用自己的思維限制學生的思維，要尊重學生獨立的思維方法，鼓勵學生大膽想象，讓他們獨立思考，勇于質(zhì)疑，大膽嘗試，暢所欲言，并在實踐活動中檢驗自己的思維，逐漸形成科學的思維方法，從而提高學生解決問題的能力。這就要求教師要具備一定的課堂調(diào)控能力和組織能力，使其主動參與到教學活動中來，讓他們自主實踐，獨立思考。久而久之，學生會在啟發(fā)性教學過程中產(chǎn)生學習的熱情，能夠從中體驗到成功的快樂了。
二、讓學生明白小學數(shù)學學習的重要性和必要性
小學數(shù)學學科有著很強的抽象性，學生在學習小學數(shù)學的時候很難感受到其實用性，感到的只是枯燥無味，抽象難學，逐漸失去學習的興趣。因此，在學習小學數(shù)學的時候，首先要提高數(shù)學的應用性，這就需要教師貫徹理論聯(lián)系實際的思想，把數(shù)學問題和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，引導學生用數(shù)字知識解決生活中的問題，使他們認識到數(shù)學學習的實際價值，以及學習的必要性，讓學生用數(shù)學眼光去看待現(xiàn)實生活，從而提高學生學習數(shù)學的積極性，有利于所學知識的掌握和運用，達到鞏固新知、開拓思維的目的，培養(yǎng)了學生分析綜合的能力。讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。
三、從學生實際出發(fā)，運用多樣化的評價方式
長期以來，在小學數(shù)學教學中，會為學生制定統(tǒng)一的目標，要求每一個學生都掌握學習內(nèi)容，學好小學數(shù)學，并且根據(jù)學生成績的好壞來評價學生學習的優(yōu)劣。大量的實踐證明每一個學生的數(shù)學成績都優(yōu)秀是不現(xiàn)實的.，但是每個學生在不同的學科中有自己的優(yōu)勢，可能有的學生數(shù)學學科是他的弱項，但是他們在其他學科中有很好的天賦。因此，評價一個學生的優(yōu)劣并不能以某一學科的成績而論，應根據(jù)學生在學習的過程中是否取得了進步。教師在制定教學目標的時候要考慮到這一點，要尊重學生之間的差異性，關(guān)注學生的進步，根據(jù)學生的不同實際定個人目標，使他們都能在小學數(shù)學學習中取得進步，堅定學生學習好數(shù)學的信心。這才符合新課改的要求，促進每一位學生的良好發(fā)展。
四、將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學相結(jié)合
很多學生感覺小學數(shù)學學科難學，在復雜的數(shù)學知識面前，如果依然采用陳舊的教學手段，課堂教學效果可想而知。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代科技手段輔助教學引入課堂，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，把抽象、邏輯性較強的小學數(shù)學知識變得生動、形象，通過演示效果把靜態(tài)的知識變得更加立體，使學生全方位地認識到某些數(shù)學模型的內(nèi)部構(gòu)造，有利于學生對知識的理解和掌握。另外，通過網(wǎng)絡資源平臺，為學生提供了豐富發(fā)學習資源，實現(xiàn)了資源共享。但是，多媒體的優(yōu)勢雖然很多，但是也要合理運用，不管是傳統(tǒng)的教學方法，還是現(xiàn)代教學方法，各有千秋，應把這兩者教學方式進行整合，以提高學生的小學數(shù)學學習效率，我們必須掌握這一現(xiàn)代化的教學手段。
總之，小學數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，我們要與時俱進，要做個有心人，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，積極進行課堂改革，讓數(shù)學真正成為學生愿學的學科，充分尊重學生的主體作用，為學生提供充裕的探索空間和時間，使小學數(shù)學課堂真正變成學生的快樂學堂，培養(yǎng)學生的自主思維能力，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)大量的數(shù)學人才。
小學數(shù)學新課改的教學反思 5
反思一下自己的課堂，曾有過喜悅、有過困惑、有過擔心，值得慶幸的是每學期區(qū)里都組織新課改的培訓，對于象我這樣的年輕教師無疑是指明燈，再通過自己的教學實踐，我對新課改也有了進一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活，我們的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結(jié)合我的教學實踐，淺談幾點課改的心得。
一、對運用教材的總結(jié)
1、靈活運用教材，根據(jù)學生的實際情況對教材情境進行適當?shù)闹亟M。
教學是教師和學生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學生。因此在課堂教學中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設(shè)計教學的過程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學活動的課程資源。
例如：教學"第幾"，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學們猜的是否一致。還有在學習《10以內(nèi)各數(shù)的認識》時，我設(shè)計了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學課。（1）讓學生說說家里的電話號碼或手機是由幾個數(shù)字組成的；（2）搜集有數(shù)字的詩句；（3）用第幾排、第幾個描述自己坐的位置。學生完成這些題目時，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數(shù)學的樂趣。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個；通過交流家里的電話號碼知道了由于數(shù)的排列不同，電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題；再有學生搜集的有數(shù)字的詩，念起來瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認數(shù)的興趣，讓學生真正體驗到了數(shù)學與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學的奧妙。
再如在教學“分類”時，我從學生生活實際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習慣。學生真正感受到數(shù)學就是生活，數(shù)學就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學生的生活經(jīng)驗進行教學新課程在小學數(shù)學教材中突出了：注視學生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。例如：我擔任一年級教學時，由于學生小，難組織，學習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學生喜聞樂見的童話、故事、謎語、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學生學習的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會說話的，如果教師上課時賦予它們以內(nèi)容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，將引起學生的興趣，激發(fā)起學生的學習熱情。
二、對學習方式的改變總結(jié)
學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學習逐漸成為占主流地位的學習方式。學生在自主探究問題中，鼓勵了學生個性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學生學習的主動性，并提高了解決問題的能力。
例如：教學“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學生通過觀察情境圖提問題，得出算式9+4=？在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結(jié)合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學好數(shù)學的信心。
三、對學生評價方式改變的總結(jié)
新課改的一項重要要求就是如何進行發(fā)展性評價。因為一成不變的評價方式剛開始能吸引學生，時間長了就會像一杯白開水，變得沒有味道，也不會再起到積極評價的作用，只有不斷變化出新的評價方式和形式來吸引學生，滿足學生
的興趣要求，是學生感覺到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價者，所以班級里的小組長和全體學生都是評價者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價中我們還漸漸發(fā)現(xiàn)，我在課堂中使用的評價用語學生都已非常熟悉，有一部分學生還會自己使用了，經(jīng)常用這些語言來評價別人的展示，會在課堂上其到意想不到的效果，學生在評價同學的過程中也鍛煉了自身的能力，同時提高進一步學習的興趣，就是對于學生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評價方式的改變外，還有評價方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設(shè)立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛(wèi)生獎”、“勞動獎”、“作業(yè)獎”等，盡可能從多方面評價學生，讓每個學生都能找到自己的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心。
以上是我在教學實踐中，對于課改的一點心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓，看了不少課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，有時存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數(shù)學內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，結(jié)果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解；
傾向二：為了活動而活動。在教學設(shè)計的活動中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒有發(fā)揮引導、點撥和具體幫助的重要職責；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學習時，很多學生都在應付“討論”，根本沒有進行思維交流和碰撞；學生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表揚而表揚。有時課堂上只要學生答對了問題，我就說“很好”“你真棒”“真聰明”；有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表揚；而那些確實表現(xiàn)突出的學生即使有獨到的表現(xiàn)，也是同等對待，只是為了鼓勵而表揚，沒有達到實效性。
通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要，還有待進一步學習提高。
總之，課改后的數(shù)學課堂教學比以前鮮活了：教師的教學密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學生動手操作了，……。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結(jié)和反思在教學中的經(jīng)驗和教訓，多學習、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會越來越近！
小學數(shù)學新課改的教學反思 6
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)過時了，小學課堂教學必須改變陳舊的教學模式。我們要運用新的教學方法和教學方式來開展教學，在運用新的教學方法時，老師要先了解學生對于學習的切實需求，針對學生實際運用相關(guān)的教學方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學生的學習熱情才能不斷提高，教學效果也才能達到最佳狀態(tài)。
一、新課改下小學數(shù)學課堂教學反思中存在的問題
1、合作學習方式形式化
我們在開展小學數(shù)學教學的時候要培養(yǎng)學生合作學習的能力。老師在進行教學的時候不僅要教會學生知識還要培養(yǎng)學生相關(guān)的學習能力，因為能力的培養(yǎng)可以讓學生受用一生�，F(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學生學會和其他同學協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學課堂教學過程中運用的合作學習都是流于形式，不能形成固定的學習體系，這樣的教學模式取得的教學效果不是很大。
2、教學情境設(shè)置牽強
現(xiàn)在開展教學的時候都習慣于創(chuàng)設(shè)情境教學的方式，很多老師都是根據(jù)學生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運用情境教學法可以讓數(shù)學課堂教學更加形象生動，刺激學生的數(shù)學學習熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學情境實施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進行選擇，導致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強，學生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。
二、新課改下的小學數(shù)學實施措施
1、主動學習方式的建立
老師要想引導學生實施合作性的教學模式，就要處理好合作學習和獨立學習的關(guān)系。小組合作中，學生要自己獨立思考，所以在小組合作學習的過程中，最好要預留一定的時間來讓學生獨立思考，再讓學生合作學習。如果我們在開始就給學生分好組，學生在沒有任何準備的情況下來開展合作學習，這樣學生在整個學習的過程中會很迷茫，不知道該怎么進行下去。
我們在進行合作學習“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學生來回顧一下如何運用學過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進行三角形的面積計算。學生再在小組內(nèi)開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個小組進行自我總結(jié)，以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學模式能夠最大限度地提高學生的整體學習水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生融入一種學習環(huán)境中，這樣學生不僅把學習當成生活中的一個部分，而且在生活中學生也可以學習知識。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復雜問題變得簡單起來。比如，我們在進行“6、7的分與合”中，老師可以給學生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：周末的中午，小風和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因為在游樂園里面有很多好玩的設(shè)施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的，但是后來有一個藍色的氣球飛走了，老師問，小風的爸爸一共給小風買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學生根據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實，老師進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡單，并能夠提高學生的學習興趣。
3、運用適當?shù)脑u價
老師在開展教學的時候一定會對學生進行評價。有時，老師為了鼓勵學生多數(shù)會對學生進行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學生產(chǎn)生誤解，讓學生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認真地關(guān)注每個學生的發(fā)展，對學生進行評價的時候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況，這樣會打擊學生的學習自信心，使他們對數(shù)學的學習熱情銳減。
數(shù)學是一門非�；A(chǔ)的學科，小學數(shù)學學習中不僅要教會學生計算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學給課堂教學發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學的時候要邊鉆研邊總結(jié)，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，還要保護好學生的數(shù)學學習情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習態(tài)度。
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