小學(xué)一年級語文《大熊貓》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)一年級語文《大熊貓》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級語文《大熊貓》教學(xué)反思1
《大熊貓》是一篇描寫動物的文章，課文字里行間滲透著對大熊貓的喜愛之情。課文用三個自段分別從大熊貓的外形特征、生活習(xí)性、食物特點(diǎn)三個方面作具體說明。學(xué)生對熊貓的樣子、顏色、和活動都非常感興趣。
在講課中我有如下收獲和不足。
一、以謎語引入，運(yùn)用圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的樂學(xué)氛圍。
在謎語中，突出大熊貓的珍貴。在教大熊貓的外形時(shí)，我出示大熊貓玩具和圖片，讓學(xué)生有序觀察大熊貓的外形，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在觀察中調(diào)動起來，對課文第二自然段理解充分，下一步繪畫熊貓又在學(xué)生頭腦中將大熊貓的外形特點(diǎn)加以鞏固。
二、運(yùn)用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，感受到大熊貓的可愛。如：引讀、集體讀、部分讀、范讀、選自己喜歡的讀等多種形式，以讀來理解課文，感受課文。同時(shí)，學(xué)生在讀中結(jié)合板書和課件，生動再現(xiàn)了大熊貓的外形可愛，小時(shí)候的活潑很可愛，長大后睡覺的樣子可愛，以及它吃竹葉時(shí)的樣子可愛，從而體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個，加深了學(xué)生對課文的感悟。
三、抓主要詞（動詞），根據(jù)一年級學(xué)生好動，喜歡小動物的特點(diǎn)，運(yùn)用了表演的方法，表演大熊貓的樣子，理解動詞，把抽象的文字還原成活生生的情景，進(jìn)一步體會到大熊貓的可愛。
四、拓展延伸。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解大熊貓，我在課前布置了拓展性的作業(yè)：收集一些有關(guān)大熊貓的知識，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力。同時(shí)我也準(zhǔn)備了一些大熊貓的資料，特別是大熊貓作為和平大使出訪，作為禮物送給各國的資料。在今年春節(jié)大陸送給臺灣兩只大熊貓的起名活動等等。幫助學(xué)生開闊視野，更加了解大熊貓。
五、不足之處也是很明顯，時(shí)間不充裕，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。
小學(xué)一年級語文《大熊貓》教學(xué)反思2
《大熊貓》是一篇說明文，第一自然段總寫大熊貓是一種最可愛的吸引人的珍奇動物，后三個自然段分別從大熊貓的外形特征、生活習(xí)性兩個方面作具體的說明。字里行間滲透著對大熊貓的喜愛之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教學(xué)伊始，我出示大熊貓的圖片，讓學(xué)生觀察大熊貓的外形，以此調(diào)動學(xué)生的熱情，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的“樂學(xué)”氛圍。
二、以讀為本，以讀促講。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各階段都要重視朗讀。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。所以，教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了齊讀、指名讀、小組讀等形式，讓學(xué)生在讀書聲中感受大熊貓的可愛。
三、引導(dǎo)感悟。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圖文結(jié)合，以及板書，生動再現(xiàn)了大熊貓的'可愛的外形，以及它吃竹葉的可愛樣子，從而讓學(xué)生體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個，加深了學(xué)生對課文的感悟。
四、注重學(xué)生的詞語積累的訓(xùn)練和課外知識的拓展延伸。在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中疊詞對大熊貓的外形進(jìn)行填空式的描述，讓學(xué)生感受大熊貓憨態(tài)可掬的樣子，以此強(qiáng)化學(xué)生的詞語積累的運(yùn)用。同時(shí)在課外知識的延伸上：我讓學(xué)生收集大熊貓的資料或給大熊貓畫一幅畫，這樣既培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，又激發(fā)學(xué)生的成就感。
這節(jié)課，不足之處也還很多，如課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生讀得不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂，但感情還不夠投入，這些都待于今后加強(qiáng)指導(dǎo)，以達(dá)到好的教學(xué)效果。
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