小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，講述了一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事，盡管課文說(shuō)的.是一件生活小事，卻闡述了深刻的做人道理，滲透培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)弱小。
本節(jié)課比較好的地方：
(1)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，過(guò)程清晰，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
(2)過(guò)度清晰自然，有利于啟發(fā)學(xué)生思考。
(3)將品德教育融入到語(yǔ)文課堂中，讓孩子在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)學(xué)會(huì)做人的道理。
不足之處在于：
(1)問(wèn)題提法過(guò)多過(guò)碎，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)散，而且讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)將理解融入到反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，但讀的太少，所以學(xué)生的理解不夠深入。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點(diǎn)部分時(shí)，要抓住“我”和奶奶對(duì)待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的'態(tài)度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我沒(méi)好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)出“我”對(duì)小伙伴埋怨、責(zé)怪，對(duì)奶奶的不滿。在體會(huì)奶奶的品格時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)奶奶的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過(guò)頭說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì)出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉(xiāng)親們嘗個(gè)鮮，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”讓學(xué)生體會(huì)出奶奶的善良淳樸。最后我進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們以后寫(xiě)作文要想體現(xiàn)一個(gè)人的精神或者品質(zhì)時(shí)，就要學(xué)會(huì)抓住這個(gè)人的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”、“神態(tài)”、“衣著”等來(lái)表現(xiàn)！為了讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用這種方法，課后布置了一個(gè)小練筆：誰(shuí)是你最熟悉的人？抓住動(dòng)作表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學(xué)生能仿寫(xiě)得不錯(cuò)！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比較陌生，因此，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大部分來(lái)寫(xiě)，第一部分為1——3自然段，重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，第二部分為4——8自然段，寫(xiě)了太陽(yáng)與人類密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的`學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，即寫(xiě)一寫(xiě)“我想對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容，提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力，但在課程實(shí)施及課后檢查中發(fā)現(xiàn)，效果不太好。
多年的語(yǔ)文教學(xué)，我的感悟是每一篇課文從設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)可以是多元的。不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，可以進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性的設(shè)計(jì)。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)該是“實(shí)”。課堂應(yīng)該是真實(shí)的：變化的、生成的。課堂應(yīng)該是有實(shí)效的：學(xué)生有所得。
從備課到講課，我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經(jīng)想了很多次的語(yǔ)言沒(méi)有及時(shí)的表達(dá)，合作學(xué)習(xí)中還沒(méi)有很好的教給學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《拉薩的天空》優(yōu)美抒情，通篇文質(zhì)兼美，讀來(lái)令人余香滿口。在寫(xiě)作特色上格外引人注目。全文緊扣一個(gè)“藍(lán)”字來(lái)寫(xiě)，通觀全文，一個(gè)“藍(lán)”字貫穿始終，湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”，讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)中我重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞、句，引導(dǎo)他（她）們熟讀深思。如教學(xué)“掬”——掬一捧藍(lán)天可以洗臉。讓生思考這個(gè)字為什么是“提手旁”？用動(dòng)作去體驗(yàn)一下。一個(gè)學(xué)生說(shuō)是用手舀，其他學(xué)生馬上作出雙手并起、高高捧住的姿態(tài)，這下所有的學(xué)生立即理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更體現(xiàn)出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍(lán)天，用這美麗的`藍(lán)天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的��！再帶著這種奇妙的感受去讀課文，學(xué)生在讀中仿佛身臨其境，于是便比原來(lái)讀得繪聲繪色了。
再如第2段作者運(yùn)用比較手法，寫(xiě)到“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩合畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔�！睂W(xué)生們已經(jīng)感受到這句寫(xiě)出了拉薩天空的藍(lán)�？墒�，怎樣把這種藍(lán)讓我們感受到呢？對(duì)是和白云比，和草地比，這樣就襯托出天空之藍(lán)了�？上В�(dāng)時(shí)沒(méi)有利用多媒體，假如能讓學(xué)生看畫(huà)面，親自感受一下，對(duì)這種寫(xiě)作方法的好處會(huì)體會(huì)得更深一些。
在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)班里的許多后進(jìn)生學(xué)習(xí)存在困難，尤其是讀書(shū)的時(shí)候，生字太多，課文讀不通順，我想他們以前閱讀時(shí)太依賴拼音了，希望我能幫助他們突破識(shí)字關(guān)，能像其他同學(xué)一樣順利閱讀。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)
《趕�！肥翘K教版第六冊(cè)第11課，敘述了作者童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一些趣事，抒發(fā)了熱愛(ài)大海，難忘童年生活的真摯情懷。全文的內(nèi)容緊緊圍繞“趣”和“樂(lè)”來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)描寫(xiě)了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等有趣的場(chǎng)景。課文行文流暢，內(nèi)涵淺顯明朗，字里行間充滿活潑和真摯，很貼近小學(xué)生的生活和情感實(shí)際。分析通篇課文，寓意簡(jiǎn)明，可深挖的“點(diǎn)”不多，教學(xué)回旋余地相對(duì)較小，故采用抓朗讀訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文生動(dòng)活潑的寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)方式。
二、做得還比較滿意的方面
1、上課時(shí)，我首先立足于本課的“趣”，開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生們讀趣、找趣、說(shuō)趣、品趣。
2、先把學(xué)生導(dǎo)入意境。開(kāi)始上課，首先播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首旋律優(yōu)美，意境深長(zhǎng)的歌曲，動(dòng)人的`旋律回蕩在教室，接著我用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)大海的美景進(jìn)行描述，喚起學(xué)生對(duì)大海的美好印象和無(wú)限向往。在課文結(jié)束時(shí)，《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著美妙音樂(lè)進(jìn)入意境，再次回味趕海的樂(lè)趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。要培養(yǎng)語(yǔ)感，就要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的真切感受，鏈接生活是一種好方法，因?yàn)殒溄由钣欣谠鰪?qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，學(xué)生的情感就更投入，朗讀的效果自然就會(huì)更好。我在教學(xué)學(xué)生朗讀《趕�！分小澳鞘鞘罴倮锏囊惶�，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應(yīng)了。”時(shí)，是這樣進(jìn)行的。
師：你們?cè)诩依镆L(zhǎng)輩答應(yīng)做某件事，“鬧”過(guò)嗎？
生（齊）：鬧過(guò)！
師：現(xiàn)在我就考考你們。我現(xiàn)在就是文中的舅舅，你們就是文中的“我”。誰(shuí)來(lái)和我“鬧一鬧”？
（老師選了一名學(xué)生，自己坐在桌子旁，手里捧著一本書(shū)看著。）
生（走到老師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！
師：我今天沒(méi)空，我正在看書(shū)呢，下次再去吧！
生（搖了搖在看書(shū)的老師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就答應(yīng)過(guò)我了。（說(shuō)著從老師手中“搶”下書(shū)放到桌上。）
師：趕海有什么意思呀！你不是很愛(ài)看電視嗎？今天，我就特許你看一個(gè)下午的電視。
生：我不，我不！我就要去趕海嘛�。ㄕf(shuō)著就拖起老師來(lái)。同學(xué)們都笑起來(lái)。）
師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個(gè)鬼丫頭！（同學(xué)們鼓起掌來(lái)。）
師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀，要讀出“鬧”的感覺(jué)。
我為了引導(dǎo)學(xué)生讀出“鬧”的語(yǔ)感，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)師生合作將“鬧”的過(guò)程充分地展示了出來(lái)。其實(shí)，師生合演的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)“鬧”豐富內(nèi)含的過(guò)程。學(xué)生增強(qiáng)了“鬧”的感受，讀出語(yǔ)感就不難了。
4、創(chuàng)設(shè)閱讀場(chǎng)境，體味趕海快樂(lè)。文中描寫(xiě)了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事，我采用“有扶有放”的教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摸海星”、“捏大蝦”兩個(gè)片段，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓身心沉浸在作者文字所呈現(xiàn)的意境之中。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景，一是“摸海星”，為了讓學(xué)生讀出“摸呀摸呀”的動(dòng)作感覺(jué)和過(guò)程感覺(jué)，特意設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了摸海星的‘趣’？”，“你從‘摸呀摸呀’這個(gè)動(dòng)詞中體會(huì)到了什么？”學(xué)生在思考中找到了“動(dòng)作感覺(jué)”和“過(guò)程感覺(jué)”，再讀時(shí)效果就明顯不一樣。
三、需要改進(jìn)的方面：
1、語(yǔ)文課上要有瑯瑯讀書(shū)聲。這里說(shuō)的“充分地讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個(gè)要求逐漸提高，螺旋上升的訓(xùn)練過(guò)程，是指有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功，對(duì)文本的思索與體驗(yàn)的朗讀。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解大膽朗讀。
2、我再一次體會(huì)到了教學(xué)機(jī)智，感受到了教師備課、精心設(shè)計(jì)各種有新意的教學(xué)思路的重要，目的只有一個(gè)——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”服務(wù)，讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、這節(jié)課學(xué)習(xí)“追浪花”和“捉螃蟹”時(shí)，沒(méi)有徹底放手讓學(xué)生品讀和感悟，多少有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走過(guò)場(chǎng)的痕跡，令人遺憾。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步深鉆教材，靈活運(yùn)用，只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、課文分析：
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先ィ艁�(lái)的新老師老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的.心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn)：
英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結(jié)束了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓勵(lì)，關(guān)愛(ài)的力量。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《翠鳥(niǎo)》一文中，作者對(duì)翠鳥(niǎo)的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的'的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。
2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。
4、板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的`原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《李廣射虎》采用“文包詩(shī)”的形式，課文由唐朝詩(shī)人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。
拿到了課本，我仔細(xì)地研讀起來(lái)。課文創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)所描繪的情境，描述了一個(gè)有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地理解古詩(shī)的.意思提供了有益的幫助。我們常說(shuō)的“語(yǔ)文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教學(xué)過(guò)程中做到人本和文本的統(tǒng)一。因此，在備課時(shí)，我就注重緊扣課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和感悟。
在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我注意抓住教學(xué)的重點(diǎn)（即體會(huì)李廣的神勇無(wú)比），注意突破教學(xué)的難點(diǎn)（即古詩(shī)與課文的聯(lián)系）。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我通過(guò)一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，引出“虎”。（板書(shū)“虎”）學(xué)生談?wù)剬?duì)老虎的認(rèn)識(shí)，了解老虎的兇猛。從而導(dǎo)入——認(rèn)識(shí)一位古代的英雄人物“李廣”（板書(shū)“李廣”），課文就是寫(xiě)李廣射老虎的一個(gè)傳奇故事（課題板書(shū)完整）。
二、揭示課題，了解李廣
出示課題后，學(xué)生簡(jiǎn)介李廣，老師又補(bǔ)充講解并出示了一份資料，從而對(duì)李廣其人有了一個(gè)初步的了解。
三、學(xué)習(xí)第二自然段，引出問(wèn)題
通過(guò)問(wèn)題“課文的哪一自然段也向我們介紹了李廣”，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)第二自然段，揭示“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無(wú)比的將領(lǐng)”。從“西漢、將領(lǐng)”等詞引出“神勇無(wú)比”，理解“神勇無(wú)比”的大概含義（沒(méi)有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基礎(chǔ)上再引出問(wèn)題“為什么說(shuō)李廣神勇無(wú)比呢？”
四、學(xué)生自學(xué)，精讀課文
學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)，通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，體會(huì)李廣射虎時(shí)的機(jī)警鎮(zhèn)定、動(dòng)作熟練，他力大無(wú)窮，箭術(shù)百發(fā)百中，再通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟李廣的神勇無(wú)比。
五、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意
學(xué)完故事，出示古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
教完課文，雖然在教學(xué)過(guò)程中還存有一些不足，但是，我覺(jué)得這樣的教學(xué)，在整體上是比較成功的，主要體現(xiàn)在：
1．教學(xué)的思路清晰。教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞問(wèn)題“為什么說(shuō)李廣神勇無(wú)比呢？”展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)比較順利，教學(xué)效果比較好。
2．在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀和感悟。如在學(xué)習(xí)、理解李廣射虎的動(dòng)作“連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”時(shí)，我采用了學(xué)生動(dòng)作演示的方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演一下子就體會(huì)了李廣動(dòng)作的熟練，從而掌握了重點(diǎn)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。
如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的`教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。
如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫(xiě)出內(nèi)容比較具體的片斷",在實(shí)踐中,我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條具體要:1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘;3.末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù).主要練習(xí)形式有板有眼種:1.補(bǔ)段.補(bǔ)總述句和總結(jié)句;或補(bǔ)分說(shuō)句。2.用自己的話寫(xiě)課文某段話的意思,要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。3.仿段.規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫(xiě)。此外,我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,即在一段話里要含有時(shí)、地、人、事四要素,對(duì)"事"要用幾句話寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式,對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
語(yǔ)文真的是很美的一門學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判�，F(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”。始終相信，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，但到了三年級(jí)就開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，要求不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……
面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、各種修辭手法的運(yùn)用、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的'思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。
在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)入角色，也就是進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生感知：要成功，信心是不竭的動(dòng)力，堅(jiān)持不懈至關(guān)重要，但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)方式方法，收到了良好的效果。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)后，我重新思考，對(duì)教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導(dǎo)入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書(shū)書(shū)寫(xiě)較快，不適合中段學(xué)生認(rèn)知，識(shí)記字形；出示的課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問(wèn)邊板書(shū)：矛、盾，聽(tīng)后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習(xí)還有我的教學(xué)幫助更大；整個(gè)導(dǎo)入太過(guò)匆忙，不夠深入。
在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類再出示，還有這里花得時(shí)間太長(zhǎng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。
說(shuō)到感悟課文上，我的.提問(wèn)還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問(wèn)題過(guò)多，重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯，這也是我在設(shè)計(jì)時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開(kāi)，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如朗讀過(guò)少；沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書(shū)還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(zhǎng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅(jiān)定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅５臍鈶崳瑢?duì)劉胡蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)非常的.佩服，對(duì)她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅(jiān)定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅５臍鈶�，�?duì)劉胡蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)非常的佩服，對(duì)她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續(xù)到今天�，F(xiàn)在，輪到我教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文了，我也真的很希望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。
上課開(kāi)始，我想想通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下，沒(méi)想到學(xué)生對(duì)課文缺少了解，在讀與敵人的對(duì)話時(shí)臉上充滿了笑容，覺(jué)得很好笑。根本無(wú)法體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境。雖然當(dāng)時(shí)有股無(wú)名之火涌上心頭，但仔細(xì)想想想想也不能怪學(xué)生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動(dòng)漫、科幻、武俠，試問(wèn)了一下學(xué)生哪些人看過(guò)《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的電影呀，寥寥無(wú)幾，難怪孩子們對(duì)這段歷史的漠不關(guān)心，又怎么會(huì)對(duì)過(guò)去的歷史有深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)呢？
我想作為老師有責(zé)任讓學(xué)生知道這段歷史，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識(shí)，介紹有關(guān)的書(shū)籍讓學(xué)生閱覽，播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生欣賞，同時(shí)，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向?qū)W生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進(jìn)行交流。我想這種滲透應(yīng)該是持之以恒的，不是因?yàn)榻塘诉@篇課文而形式一下就心滿意足。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的生命活力，把課堂還給學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面是我在教完《講信用的宋慶齡》一文后，和學(xué)生在交流學(xué)習(xí)所得的片斷：
師：學(xué)完這一課后，同學(xué)們懂得了什么呢？
生齊說(shuō)：說(shuō)話要算話，我們要做一個(gè)講信用的人。
師：你們以前有沒(méi)有做過(guò)不講信用的事呢？如果是現(xiàn)在，你們會(huì)怎么做的？
生1：我答應(yīng)過(guò)婷婷要去他家做作業(yè)的，結(jié)果沒(méi)有去。如果是現(xiàn)在，我會(huì)先打電話告訴他的。
生2：我和洋洋說(shuō)好星期天去野外拌野餐，結(jié)果我沒(méi)去，如果是現(xiàn)在，我一定會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加的。
師：好！你們變得講信用了，而且能從學(xué)過(guò)的故事中得到啟發(fā)，真是好樣的！
生3：以前，我向鄰居咚咚借了一輛遙控車，說(shuō)好玩一會(huì)兒還給他的，可現(xiàn)在還沒(méi)有還給他。如果是現(xiàn)在，我會(huì)
向媽媽要錢買一輛。
(學(xué)生起哄，紛紛指責(zé)。)
生4：你真貪心！
生5：你說(shuō)話不算話！
生6：你真不講信用！
……
�。ㄒ皇て鹎永耍鞣N說(shuō)法都有，那個(gè)學(xué)生也漲紅臉，低下了頭，我馬上意識(shí)到這時(shí)只要稍一不慎就會(huì)深深地傷害一顆幼小的心靈。）
師：實(shí)不相瞞，老師上小學(xué)三年級(jí)時(shí)，也拿過(guò)別人的東西，后來(lái)才知道那樣做是不對(duì)的。剛才這位同學(xué)的`年齡比老師還小呢！現(xiàn)在請(qǐng) 同學(xué)們討論一下，這位同學(xué)應(yīng)該怎樣做呢？
生7：可以經(jīng)常去咚咚家里和他一起玩。
生8：可以向他借來(lái)玩，但要記得還。
師：對(duì)啊，我們要做一個(gè)講信用的好孩子。
……
這一堂課，學(xué)生的自我檢討，自我批評(píng)，為我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境，它形成了師生間、生生間的動(dòng)態(tài)鏈條，煥發(fā)了生命活力，引發(fā)了學(xué)生對(duì)反應(yīng)比較激烈的問(wèn)題進(jìn)行討論。面對(duì)一片指責(zé)聲和孤零零的被指責(zé)，我能用呵斥或置之不理這樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)處理嗎？不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話要說(shuō)；一方需要關(guān)注，他渴望撫慰、呵護(hù)。簡(jiǎn)單的處理方式只會(huì)讓動(dòng)態(tài)鏈條斷開(kāi)，讓被指責(zé)的一方受到傷害，能做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”嗎？。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心地像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣。蹲下來(lái)看學(xué)生，教師不再高高在上，學(xué)生沒(méi)有心理壓力，形成一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)，思維處于亢奮狀態(tài)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
這是一篇充滿童趣的外國(guó)兒童文學(xué)作品。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索，通過(guò)描寫(xiě)小熊可愛(ài)的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè)，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語(yǔ)言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
在《童年的朋友》這篇課文的敘述中，通過(guò)大量的人物的對(duì)話敘述了“我”的往事，正是這些對(duì)話使我們清楚地看到了“我”父親、母親和“我”，在“我”的.愛(ài)好上所表現(xiàn)出的各自不同的態(tài)度，以及“我”的改變。課堂上，我通過(guò)閱讀感悟?qū)懛�，教學(xué)生寫(xiě)好人物的對(duì)話。
1、要圍繞中心寫(xiě)好對(duì)話。就是要根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的需要，恰到好處的，有選擇地寫(xiě)。
2、要表現(xiàn)人物的性格。人們常說(shuō)，語(yǔ)言從思想中來(lái)。通過(guò)人物間的語(yǔ)言描寫(xiě)，能夠真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)人物的本質(zhì)。
3、要結(jié)合其他描寫(xiě)。一個(gè)人說(shuō)話的時(shí)候，總會(huì)有一些手勢(shì)、動(dòng)作，同時(shí)也會(huì)有一些表情、神態(tài)，因此，在寫(xiě)對(duì)話時(shí)，應(yīng)該有選擇地寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的表情。這樣寫(xiě)可以把人物寫(xiě)得生動(dòng)活潑。
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