小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《輪軸》一課的作業(yè)：尋找生活中的輪軸，說(shuō)出哪些地方應(yīng)用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子？
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教育的宗旨，是未來(lái)社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人提出的要求，那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何滲透科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)實(shí)事求是、主動(dòng)求知、不斷創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神呢？我教授《輪軸》一課是按照“問(wèn)題的連續(xù)體”理論設(shè)計(jì)的。
我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動(dòng)設(shè)計(jì)成本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)沒(méi)能親自參加或是認(rèn)為兩位學(xué)生的力氣不一樣，不能說(shuō)明問(wèn)題本質(zhì)而引發(fā)問(wèn)題碰撞，探究的想法由此產(chǎn)生。
再自然的讓學(xué)生觀察螺絲刀的構(gòu)造：看一看工具是什么樣的，進(jìn)而聯(lián)想到生活中的類似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過(guò)思維的'碰撞，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了輪軸的基本構(gòu)造，對(duì)輪軸的作用有了初步的感知。
在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了輪軸之后，我讓學(xué)生通過(guò)輪軸實(shí)驗(yàn)了解輪軸的省力作用，并提出卡車和轎車方向盤的區(qū)別，為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？學(xué)生通過(guò)杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因?yàn)橹c(diǎn)到力點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力，而且輪越大越省力是因?yàn)橹c(diǎn)到力點(diǎn)的距離更遠(yuǎn)。
概念的建立是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的科學(xué)，輪軸是在生活中使用的，它能幫助人們更好的工作，因此輪軸的作用就應(yīng)該是建立概念的一部分。
所以，為了更好的讓問(wèn)題延續(xù)下去，我設(shè)計(jì)了此項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中的輪軸，并說(shuō)出哪些地方應(yīng)用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子？
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 2
活動(dòng)一：記錄自己的想法——學(xué)生用圖畫(huà)和文字記錄所知道的一株綠色開(kāi)花植物一生的生長(zhǎng)過(guò)程。
本活動(dòng)我是提前布置學(xué)生在課前完成，課堂上學(xué)生主要交流他們的想法：包括：植物的生長(zhǎng)經(jīng)歷了哪些過(guò)程？植物的生長(zhǎng)從什么開(kāi)始？學(xué)生通過(guò)交流，在加上教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到綠色開(kāi)花植物幾乎都是從種子開(kāi)始它們新的生命。
活動(dòng)二：觀察種子，也是本課的核心活動(dòng)。
在對(duì)種子外部觀察前，先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面？對(duì)于觀察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹(shù)的方法，學(xué)生就能想到通過(guò)聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過(guò)外部觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。
對(duì)于三下的學(xué)生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要，我認(rèn)為時(shí)間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生通過(guò)解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過(guò)觀察、梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子有種皮，還有胚根和胚芽。
值得提醒的是：在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)，我忽略了一個(gè)問(wèn)題，所帶的.黃豆、綠豆未經(jīng)過(guò)浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開(kāi)，即使掰開(kāi)了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時(shí)、準(zhǔn)備材料時(shí)一定要做有心人，不要犯我同樣的錯(cuò)誤了。
教學(xué)中有待改進(jìn)的地方：
1、布置學(xué)生課前完成的練習(xí)，有的不能完成，還應(yīng)繼續(xù)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；
2、學(xué)生的觀察還不夠深入細(xì)致，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還有待提高。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 3
3月9到3月15，我參與線上頂崗實(shí)習(xí)的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見(jiàn)到我的學(xué)生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補(bǔ)了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節(jié)的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反饋，網(wǎng)絡(luò)良好，沒(méi)有卡頓，家長(zhǎng)同學(xué)也極其配合。
這節(jié)課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí)，為彌補(bǔ)學(xué)生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的'詳細(xì)，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數(shù)。由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調(diào)整課程內(nèi)容。
2、3月10日，周二，這節(jié)課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠(yuǎn)處，相比較之前的課程，這節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍又?jǐn)U大了一些，課前比較擔(dān)心學(xué)生會(huì)與上節(jié)課的內(nèi)容混淆，在過(guò)程中，也反復(fù)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，并且在課程開(kāi)始就組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。但第一遍講解結(jié)束，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解，出乎我的意料。
于是，我為大家準(zhǔn)備了一些提升難度的題目，知識(shí)點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當(dāng)時(shí)軟件出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但也還是達(dá)到了大家都會(huì)大家都懂的目標(biāo)。從而也在備課上提供了新的思路，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，我們應(yīng)如何教學(xué)?
�、俣啻沃v解，提出重點(diǎn)；
�、谳o助課后題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
4、3月13日，周五，沒(méi)有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)如何更好的進(jìn)行線上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 4
降落傘制作課在設(shè)計(jì)上突出了“由理論（原理）→實(shí)踐（制作）→操作（放飛）的過(guò)程。教學(xué)成功與否，立竿見(jiàn)影。不但讓學(xué)生學(xué)到了有關(guān)降落傘的知識(shí)（空氣阻力的利用，降落傘的作用、形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、材料），而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，通過(guò)親自動(dòng)手制作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，獲得了成功的喜悅。
我要求學(xué)生在制作時(shí)，必須仔細(xì)，在畫(huà)好傘面之后，進(jìn)行折疊粘貼，使傘面成為一個(gè)飽滿的圓形。拉線長(zhǎng)度要合適并一樣長(zhǎng)，線固定在傘上位置要適中，要粘牢等一系列技術(shù)問(wèn)題。
降落傘放飛時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)折傘，折得好，扔得高，傘打得開(kāi)，傘在空中停留時(shí)間長(zhǎng)，放飛效果就好；折得不好，傘扔得不高或傘打不開(kāi)，放飛效果就差。
降落傘制作活動(dòng)課特別要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、如把學(xué)生分成兩人一組，互相配合，不僅制作起來(lái)方便，而且增強(qiáng)同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2、向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生教育，剪下的廢塑料不能亂丟，要扔在指定的地方。記號(hào)筆不能亂畫(huà)等。
3、特別是放飛時(shí)，要特別注意安全，不能爬欄桿等。
孩子們有著與科學(xué)家一樣的好奇和探索欲望，這是與生俱來(lái)的，他們生機(jī)勃勃，精力充沛，對(duì)周圍的`事物偶發(fā)興趣或探索，正因?yàn)橛兄鴱?qiáng)烈的好奇心，每個(gè)孩子都有一雙敏銳的眼睛，他們每天都有著千奇百怪的想法，而且勇于探索與實(shí)踐找出答案。
而我們教師不能圖省事，去忽略孩子探究的過(guò)程，而應(yīng)該為他們提供大量的可塑性的材料，讓他們自己去嘗試操作，了解事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的態(tài)度，使他們逐漸具備敢于設(shè)想，敢于嘗試，敢于面對(duì)挫折和失敗，同時(shí)教師也在與孩子的互學(xué)互動(dòng)中得到提高了。
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《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì)增強(qiáng)抗彎曲能力。
在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設(shè)計(jì)主要安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)是測(cè)試紙拱的承受能力，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解了拱形承重的秘密。第二項(xiàng)活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用和深入理解拱形承重的原理。
對(duì)于拱形，學(xué)生并不陌生，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設(shè)計(jì)。但它承重的秘密在哪里，學(xué)生并不能很好地用語(yǔ)言表述出來(lái)。
這時(shí)就需要教師一步一步地引導(dǎo)他們，通過(guò)提出問(wèn)題——初步嘗試——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——改進(jìn)實(shí)驗(yàn)——再嘗試——得出結(jié)論，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了拱形承重的秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的`重量。
搭瓜皮拱一活動(dòng)中，每個(gè)小組的學(xué)生在所學(xué)的基礎(chǔ)上都能以飽滿的熱情去做，雖說(shuō)有的組沒(méi)能成功，但他們也體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣。
一堂課下來(lái)，看起來(lái)似乎還不錯(cuò)，但現(xiàn)在想來(lái)，發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)能處理好：
1、上課前，我只布置讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，但沒(méi)說(shuō)清楚紙的材質(zhì)如何，導(dǎo)致上課中做一個(gè)紙拱時(shí)有個(gè)別同學(xué)的紙拱沒(méi)能搭成，只能看著別人去做。這說(shuō)明了我備課沒(méi)有考慮周全。
2、課后的延伸不到位，雖說(shuō)也涉及到了下一課的內(nèi)容，但還是差那么一點(diǎn)。如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：把三個(gè)大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認(rèn)為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內(nèi)容鞏固一下，也為下節(jié)課的《找拱形》中，圓頂形的認(rèn)識(shí)做了一個(gè)小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒(méi)什么遺憾了。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 6
科學(xué)課上,這一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,一節(jié)課上,同學(xué)們往往為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休,互不相讓,對(duì)于有疑問(wèn)的問(wèn)題,課下可以通過(guò)實(shí)地觀察、討論、請(qǐng)教別人、查閱資料的方式來(lái)解決，久而久之，必將促進(jìn)孩子們對(duì)科學(xué)課的新認(rèn)識(shí)，對(duì)他們智力的發(fā)展也大有裨益。
目前，世界各國(guó)都十分重視青少年科技活動(dòng)的組織和開(kāi)展，美國(guó)早在八十年代就確定了自然科學(xué)和數(shù)學(xué)要居世界前列的目標(biāo)。我國(guó)更是在《課標(biāo)》中對(duì)科學(xué)的重要性做出了明確的規(guī)定，所以小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。
“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家皮亞杰也曾強(qiáng)調(diào)：“所有智力方面的`工作都依賴于興趣，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)孩子的興趣�！彼悦恳还�(jié)課上我總是先從孩子們的興趣入手，激發(fā)其好奇心，然后使孩子們?cè)诤闷嫘牡膸?dòng)下來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
科學(xué)是一門自然學(xué)科，與我們的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有些科學(xué)知識(shí)必須讓學(xué)生親手實(shí)踐，親身經(jīng)歷之后才會(huì)明白，然而由于教學(xué)條件的限制，有些知識(shí)只能是單純的觀看和說(shuō)教，不利于孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
另外，孩子們的個(gè)別差異性也太大，有些孩子在有小的時(shí)候的大量閱讀成為其終身受益的財(cái)富，課堂表現(xiàn)及其活躍，思維特別敏捷，但是個(gè)別孩子知識(shí)面很貧乏，一學(xué)期也很少發(fā)言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個(gè)閱讀的過(guò)程中不僅獲取了知識(shí)，重要的是一種思維能力的形成。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 7
今天第三節(jié)課的602班是我本課執(zhí)教的第一個(gè)班。執(zhí)教過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)分析“為何三角形比正方形穩(wěn)定”時(shí)，學(xué)生并不能明白在支點(diǎn)上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的。
于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學(xué)生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節(jié)課的教學(xué)效果相當(dāng)明顯，學(xué)生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的.對(duì)邊上的力的傳遞卻無(wú)法用此模擬實(shí)驗(yàn)。
本課《做框架》有一個(gè)“做”字，但是在40分鐘的時(shí)間里，對(duì)于6年級(jí)的孩子做成一個(gè)框架時(shí)間是大大不夠的，許多在教學(xué)本課的教師處理方法一般專門設(shè)置一堂課進(jìn)行。
本人在教學(xué)過(guò)程中的處理方法是在“固定正方形”實(shí)驗(yàn)中以4人為一小組制作，接下來(lái)的做一個(gè)立體的穩(wěn)固正方形時(shí)，讓三個(gè)小組拼接起來(lái)做一個(gè)正方體。三個(gè)組的結(jié)合節(jié)省了材料、時(shí)間，科學(xué)課上容易出現(xiàn)的問(wèn)題節(jié)迎刃而解了。
同樣在602班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時(shí)非常注重方法：一、先拼接成兩個(gè)對(duì)角有支撐物的正方形（先拼接好一個(gè)對(duì)邊）；
二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個(gè)定點(diǎn)）。
或許我們可以在活動(dòng)中滲透拼接的智慧方法。同時(shí)，我也存在顧慮：這樣會(huì)不會(huì)把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發(fā)揮，畢竟，這兩種方法在我沒(méi)有介紹的情況下他們自主探究出來(lái)的。
出于小學(xué)科學(xué)是一種啟蒙式的教學(xué)，我想采取折中的方法，先放手讓學(xué)生們自己嘗試，做完之后在點(diǎn)播，既不制約也開(kāi)拓思維。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 8
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)我著重注意以下幾個(gè)方面：
一是在提供結(jié)構(gòu)性的材料。本課提供給學(xué)生的實(shí)物都是杯子，避免在教學(xué)中出現(xiàn)杯、瓶等詞語(yǔ)混沌不清的現(xiàn)象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時(shí)，判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，每組有三個(gè)杯子，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細(xì)不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無(wú)法用眼睛準(zhǔn)確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。
這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實(shí)驗(yàn)中，提供結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，讓孩子們預(yù)測(cè)其結(jié)果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)生無(wú)法用眼睛判斷出哪杯水多時(shí)，我就順勢(shì)一轉(zhuǎn)：“誰(shuí)的猜想準(zhǔn)確呢？能不能想個(gè)辦法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想？”
在學(xué)生動(dòng)手做之前先“想一想”方法，調(diào)動(dòng)起他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問(wèn)題的方法，給他們機(jī)會(huì)表達(dá)，解釋，不管解決問(wèn)題的方法本身的對(duì)錯(cuò)，只要他們動(dòng)腦筋去想了，有機(jī)會(huì)去說(shuō)了就是有意義的'，對(duì)他們的思維的發(fā)展就會(huì)有促進(jìn)。
本節(jié)課中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和親自實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行主題探究，給了學(xué)生一個(gè)自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 10
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，現(xiàn)在明顯地感受到觀念需要更新，角色需要變化，學(xué)生的主體地位重在凸現(xiàn)，但如果我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：
一、在探究開(kāi)始，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整理
發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前最常說(shuō)的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，但往往沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，導(dǎo)致常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。例如在教《沉與浮》這節(jié)課時(shí)，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問(wèn)題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。
生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來(lái)？
生3：水中的潛水艇為什么能浮起來(lái)，也能沉下去？
師：這節(jié)課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。
從上面這個(gè)例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題都屬于同一類，如果對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問(wèn)”了。其實(shí)，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，一舉三得，作為教師何樂(lè)而不為。
�。�1） 對(duì)教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)處理的反思 。作為教師，每節(jié)教案都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后得出的，但是在實(shí)際授課時(shí)，有的覺(jué)得得心應(yīng)手，效果頗佳;但也有的則覺(jué)得別別扭扭，死板教條。如果及時(shí)記下當(dāng)堂課的心得，在下一輪教學(xué)中吸取其教訓(xùn)或借鑒其經(jīng)驗(yàn)，這樣若干年后，一定會(huì)提高課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級(jí)下《水的三態(tài)變化》這課時(shí)，第一節(jié)課我在301班上，就直接跟學(xué)生說(shuō)水的三種形態(tài)可以相互轉(zhuǎn)換，但是僅僅用語(yǔ)言解釋形態(tài)間的轉(zhuǎn)換是受熱還是受冷，學(xué)生很難接受，聽(tīng)了迷迷糊糊，就算當(dāng)場(chǎng)記住了，過(guò)會(huì)就會(huì)忘記。我想如果繼續(xù)這樣教，其他學(xué)生肯定也接受不了，于是在上302班時(shí)，我就先準(zhǔn)備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見(jiàn)的材料作為例子來(lái)說(shuō)明，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時(shí)寫(xiě)到教案中，到下次教學(xué)時(shí)繼續(xù)采用此方法，大大節(jié)約了備課時(shí)間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，又提高了自己的教學(xué)技藝。
�。�2） 對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思。小學(xué)科學(xué)課看起來(lái)每?jī)?cè)每個(gè)單元是獨(dú)立的，但是仔細(xì)一看，實(shí)際上有很多的聯(lián)系。我們每次上課的導(dǎo)入部分，很多就是利用復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)再加深新的知識(shí)。但備課過(guò)程中，我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對(duì)相隔時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來(lái)，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。如教《日食和月食》這課中，我剛開(kāi)始想從學(xué)生那知道一些關(guān)于日食和月食的神化傳話，以致提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。但是結(jié)果出乎我的意料，竟然沒(méi)有學(xué)生知道，看到這方面的空白，我馬上對(duì)教案進(jìn)行了補(bǔ)充。在課前自己準(zhǔn)備了一些關(guān)于日食和月食的傳說(shuō)，也布置學(xué)生去收集資料。最后學(xué)生從資料中學(xué)習(xí)到了科學(xué)家們?yōu)榱搜芯咳帐澈驮率�，他們不惜千里奔波，甚至冒者生命危險(xiǎn)去探測(cè)的精神。為后續(xù)的學(xué)習(xí)有了更大的'動(dòng)力和興趣。
�。�3）對(duì)教材中細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的反思。 教材中有些知識(shí)內(nèi)容并不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握很有幫助。有時(shí)教師往往會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，想當(dāng)然地認(rèn)為有些知識(shí)學(xué)生很容易掌握或早應(yīng)該掌握，但事實(shí)并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環(huán)食時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該根據(jù)字面意思很容易理解，但最后一問(wèn)，竟然連幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都不是很理解，這使我意識(shí)到先解釋這幾個(gè)名詞是很有必要的。在講清了這幾個(gè)概念以后，學(xué)生在日食的模擬實(shí)驗(yàn)中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發(fā)生的全過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)解釋天文現(xiàn)象，這著實(shí)讓他們非常高興。
二、科學(xué)課教學(xué)反思究竟該反思什么
為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我們不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，我們主要進(jìn)行四方面的反思。
（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
�。�2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
（3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，且開(kāi)展得轟轟烈烈。但是，大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
在以上四個(gè)方面，筆者認(rèn)為對(duì)材料和探究小組的反思要花更多的時(shí)間，因?yàn)閮烧邲Q定著科學(xué)課的成敗。另外教學(xué)反思不一定是反思缺點(diǎn)，對(duì)于課堂中精彩的生成，機(jī)智的處理等也可以進(jìn)行“返思”，以便在日后重現(xiàn)。
《易經(jīng)》中說(shuō)：“窮則變、變則通、通則久�！比绾尾拍茏兡�？變首先要思。作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能變、才能通、才能久。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真研修學(xué)生的思維認(rèn)知能力，并不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使科學(xué)課上的更好。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 11
自畢業(yè)以來(lái)任教小學(xué)一年級(jí)和三年級(jí)的科學(xué)，想讓孩子們真正的喜歡上科學(xué)課，確實(shí)給自己帶來(lái)了不少的壓力，在短短的一年科學(xué)教學(xué)中，總是不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，希望以此來(lái)提高自己的科學(xué)教學(xué)水平，達(dá)到良好的科學(xué)教學(xué)效果。下面我將從五個(gè)方面與“科學(xué)”進(jìn)行一場(chǎng)淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點(diǎn)。
科學(xué)是什么
科學(xué)，指的就是分科而學(xué)，后指將各種知識(shí)通過(guò)細(xì)化分類(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等)研究，形成逐漸完整的知識(shí)體系。它是關(guān)于探索自然規(guī)律的學(xué)問(wèn)，是人類探索研究感悟宇宙萬(wàn)物變化規(guī)律的知識(shí)體系的總稱。美國(guó)在《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出科學(xué)精神從小就要培養(yǎng)，至于科學(xué)知識(shí)和技能，在人的一生當(dāng)中是一個(gè)逐步獲得的過(guò)程。所以像這里的基本知識(shí)可能不是最重要的，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、探索和創(chuàng)新精神、科學(xué)思維方法、實(shí)事求是的態(tài)度，可能這些問(wèn)題是最重要的。
小學(xué)科學(xué)要做什么
在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我和同事們有過(guò)多次的討論。討論的焦點(diǎn)是小學(xué)做什么，中學(xué)做什么。說(shuō)得籠統(tǒng)一點(diǎn)是很簡(jiǎn)單的：小學(xué)科學(xué)課是啟蒙，中學(xué)科學(xué)課是入門。但是這個(gè)“啟蒙”和“入門”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學(xué)階段我們要通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)孩子們自己說(shuō)出哪些物質(zhì)可以溶解在水中，哪些物質(zhì)不能溶解在水中，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學(xué)階段同學(xué)們要學(xué)習(xí)為什么一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì))，此外，隨著年級(jí)的升高還會(huì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數(shù)”等。
不過(guò)以下這些說(shuō)法大家可能都會(huì)贊同的：1.科學(xué)的`基本問(wèn)題(這個(gè)“基本”是最基本的問(wèn)題，也就是作為學(xué)生他會(huì)知道，也應(yīng)該知道的基本的科學(xué)知識(shí));2.對(duì)科學(xué)的興趣;3.探索和創(chuàng)新精神;4.觀察和實(shí)驗(yàn)的能力;5.科學(xué)的思維方法;6.實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生如何學(xué)
1.敢問(wèn)
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式�！犊茖W(xué)》這門課有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂也就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生感到教師與學(xué)生是平等的，可以一起探索、研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”，牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”和“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
2.會(huì)問(wèn)
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的�?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
(1)從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教三年級(jí)科學(xué)第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道哪些植物?你能說(shuō)出幾種啊?”為更好地對(duì)植物的分類做了鋪墊。
(2)從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教三年級(jí)第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有不一樣的的土壤呢?”當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)五官“兄弟”去認(rèn)識(shí)不同的土壤并記錄在表格中進(jìn)行比較，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了地球上有不同土壤的原因了。
(3)從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。如第二單元第四課《導(dǎo)體和絕緣體》一課，有學(xué)生會(huì)和同學(xué)們分享當(dāng)把干燥的木棒接到電路檢測(cè)器中時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡不發(fā)光，即木棒是絕緣體;當(dāng)把潮濕的木棒接到電路檢測(cè)器中時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，即木棒是導(dǎo)體。學(xué)生會(huì)提問(wèn)：為什么木棒有時(shí)候是導(dǎo)體有時(shí)候是絕緣體?通過(guò)對(duì)比同學(xué)們會(huì)很快得出：絕緣體并不是絕對(duì)的，特殊情況下絕緣體也會(huì)成為導(dǎo)體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導(dǎo)體。
教師如何教
探究對(duì)于科學(xué)教師而言，是一個(gè)較高層次的要求，需要教師突破傳統(tǒng)“知識(shí)傳授”的做法，提高學(xué)生提出問(wèn)題、觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、形成理論、交流觀點(diǎn)的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學(xué)精神、情感和價(jià)值觀。很明顯，教師教給學(xué)生的是“漁”，而不是“魚(yú)”，即像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)某個(gè)科學(xué)結(jié)論的探索過(guò)程，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思維，即使在遇到未知的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生依然能夠根據(jù)頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，探索未知事物的規(guī)律。
但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有深刻理解“探究”的意義，認(rèn)為只要讓學(xué)生親自動(dòng)手就是探究，卻脫離于學(xué)生的動(dòng)腦。這種探究只流于形式，僅僅為動(dòng)手而動(dòng)手。在這種課堂上，科學(xué)探究的方法和過(guò)程往往被當(dāng)作純粹的知識(shí)教給學(xué)生。一般是在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前，教師就已經(jīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、基本要求、整套的實(shí)驗(yàn)方法、所使用的各種實(shí)驗(yàn)儀器乃至最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后，學(xué)生只要按照事先被告知的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)、記錄觀測(cè)結(jié)果、驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)。這種動(dòng)手的探究學(xué)習(xí)無(wú)疑使學(xué)生充當(dāng)起了“操作工人”的角色，沒(méi)有或很少有思考的過(guò)程。同時(shí)，研究的實(shí)驗(yàn)方法被灌入學(xué)生頭腦中的“知識(shí)庫(kù)”，學(xué)生僅能夠處理熟悉問(wèn)題，一旦遇到陌生的問(wèn)題，就無(wú)從著手。這種形式上的探究，僅動(dòng)手不動(dòng)腦，無(wú)異于傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)內(nèi)容，不注重方法和過(guò)程的做法。其實(shí)，動(dòng)手是為了使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)動(dòng)腦。如果只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手而不鼓勵(lì)動(dòng)腦，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生僅獲得具體的實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，而不具備探索新問(wèn)題的探究思維。
另外，在這種“探究”課堂中，研究的問(wèn)題已被教師告知，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和過(guò)程也都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生只要按照這個(gè)過(guò)程操作，即能得出結(jié)論。學(xué)生提出問(wèn)題、思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程的機(jī)會(huì)被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學(xué)生對(duì)教師的迷信性和依賴性思維，勢(shì)必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的欲望，降低對(duì)問(wèn)題的敏感度，不利于獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成。
在探究課堂中，還常存在的一個(gè)誤區(qū)就是：教師雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但是忽略了科學(xué)探究的精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)。如果學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情景和實(shí)驗(yàn)方法，就能獲得與書(shū)本相同的結(jié)論，從而驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)的準(zhǔn)確性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將越來(lái)越迷信書(shū)本知識(shí)，認(rèn)為這是無(wú)懈可擊的真理。這樣，科學(xué)的價(jià)值觀就被嚴(yán)重歪曲了，會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使學(xué)生認(rèn)為書(shū)上的東西都是正確的，這是極其危險(xiǎn)的。因?yàn)閺目茖W(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發(fā)展、調(diào)整、變化的過(guò)程之中，科學(xué)的進(jìn)步也正是建立在對(duì)前人批判的基礎(chǔ)之上。
未來(lái)展望
1.加強(qiáng)自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，既有科學(xué)課程改革理念性、學(xué)術(shù)性思考;又有科學(xué)主題教育形態(tài)性研究。
2.改革評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)體系。逐步建立起以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為重要內(nèi)容的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)體系。
3.充分利用實(shí)驗(yàn)器材，做到“精講多練”，多通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有所收獲。
4.注重學(xué)生課外的拓展研究，不應(yīng)只停留在課堂教學(xué)內(nèi)，要將學(xué)生帶出教室，到大自然中去，到社會(huì)中去，將科學(xué)課的學(xué)習(xí)從課堂延伸擴(kuò)展到活動(dòng)課程，擴(kuò)展到家庭和社會(huì)
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 12
一、取舍合理的教學(xué)資料
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不一樣長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短�？墒牵谡n文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)�，原先的教材，是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不夢(mèng)想�？墒牵捎诮袢者@堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書(shū)上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、供給有結(jié)構(gòu)的資料
資料的`運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 13
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的職責(zé)和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂(lè)于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)職責(zé)感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的.興趣和求知欲;引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí);協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法;使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處;為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
一.鼓勵(lì)同學(xué)敢問(wèn)。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的資料同學(xué)易懂也愛(ài)學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一齊探索，研究。若同學(xué)提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績(jī)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)同學(xué)敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問(wèn)不是教師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二.引導(dǎo)同學(xué)會(huì)問(wèn)。
同學(xué)不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的�?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑本事。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問(wèn)同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體?你能舉例說(shuō)明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 14
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的.傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖,方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思 15
現(xiàn)代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識(shí)，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取知識(shí)。
教師是學(xué)生自行獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來(lái)三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實(shí)驗(yàn)？然后鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個(gè)人都認(rèn)真參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地做著每個(gè)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生做了大量彈性實(shí)驗(yàn)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣實(shí)驗(yàn)的？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”由于學(xué)生作了充分的實(shí)驗(yàn)，所以發(fā)言十分熱烈。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師把這些回答簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板上，繼續(xù)問(wèn)：“這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)？”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、討論，他們成了學(xué)習(xí)的主人，所獲得的知識(shí)是通過(guò)他們自己對(duì)事實(shí)材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。
促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應(yīng)該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的’科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等幾部分，分別進(jìn)行研究，這是使學(xué)生會(huì)用分析法去認(rèn)識(shí)整體事物。觀察與實(shí)驗(yàn)，這不但是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，更是一種認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用觀察與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，特別是教會(huì)學(xué)生能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)，多采用探索性的實(shí)驗(yàn)，少用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生只有具備了“自行獲取知識(shí)”的能力，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識(shí)，這樣才不會(huì)感到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是苦事累事。
現(xiàn)代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識(shí)，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取知識(shí)。
教師是學(xué)生自行獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來(lái)三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實(shí)驗(yàn)？然后鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的.壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個(gè)人都認(rèn)真參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地做著每個(gè)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生做了大量彈性實(shí)驗(yàn)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣實(shí)驗(yàn)的？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”由于學(xué)生作了充分的實(shí)驗(yàn)，所以發(fā)言十分熱烈。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師把這些回答簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板上，繼續(xù)問(wèn)：“這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)？”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、討論，他們成了學(xué)習(xí)的主人，所獲得的知識(shí)是通過(guò)他們自己對(duì)事實(shí)材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。
促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應(yīng)該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等幾部分，分別進(jìn)行研究，這是使學(xué)生會(huì)用分析法去認(rèn)識(shí)整體事物。觀察與實(shí)驗(yàn)，這不但是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，更是一種認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用觀察與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，特別是教會(huì)學(xué)生能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)，多采用探索性的實(shí)驗(yàn)，少用驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生只有具備了“自行獲取知識(shí)”的能力，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識(shí)，這樣才不會(huì)感到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是苦事累事。
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