小學(xué)課文《生命生命》教學(xué)反思
《小學(xué)語文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，應(yīng)始終遵循學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生的情感與發(fā)展。因為每個接受學(xué)習(xí)的主體都有各自不同的思維與心理方式。這就表現(xiàn)為同一班級接受同一教師的教學(xué)，卻表現(xiàn)迥異。這是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)風(fēng)格所導(dǎo)致的結(jié)果。每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格決定其學(xué)習(xí)活動的基本進程，因此，強調(diào)教學(xué)策略應(yīng)根植于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，這是有現(xiàn)實意義的。
那么什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格呢？學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者堅持一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。學(xué)習(xí)風(fēng)格類型眾多，都有其優(yōu)劣勢。而針對每種風(fēng)格采取適合的教學(xué)策略，會有很大收獲。諸如：有的學(xué)生對什么事都很專注，閱讀時會從細處著手，思考問題很精細，在個性上比較內(nèi)向。這便屬于沉思型學(xué)生。在平時的訓(xùn)練中，應(yīng)訓(xùn)練他快速反應(yīng)的能力，有機會讓他參與文體主持活動，改變在學(xué)習(xí)中的過分拘泥的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有一例與之相反，上課不容易注意某個方面，只憑興趣學(xué)習(xí)，閱讀中容易走馬觀花，滿足于“大概其”，這屬于直覺型學(xué)生。這便要在他進行閱讀時，及時給他體態(tài)語勢的暗示，趁他走神時，故意提出問題，點拔他注意文中激烈的矛盾處，讓他去追尋問題結(jié)果。當(dāng)然，我們平時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同風(fēng)格去采取措施，揚長而避短，提升學(xué)生有效閱讀能力。這是自覺地從學(xué)習(xí)者的角度去研究他們，不斷尋求教學(xué)對策，完成教學(xué)任務(wù)。
教師作為學(xué)習(xí)主體的引領(lǐng)者，在遵循每個學(xué)生不同風(fēng)格的同時，還要找出班內(nèi)學(xué)生共性的風(fēng)格，這才有利于正常教學(xué)的開展。因為班級授課有各種因素的制約。這就要求執(zhí)教者能用發(fā)展的'眼光去看待問題。閱讀教學(xué)的一個重要特征和原則就是讓學(xué)生與教材之間建立起一種“需要”關(guān)系，而要很好地建立起這種需要，教師就要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，最終達到善學(xué)。有人指出：成功的課堂教學(xué)，實際就是一個教師發(fā)現(xiàn)和制造矛盾，學(xué)生化解和消除矛盾的過程。這是完全符合閱讀教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知心理過程的。而教師善于制造閱讀矛盾，主要參與依據(jù)是人的閱讀心理而并非文章的序。這是符合“閱讀是學(xué)生個性化”的行為規(guī)律的。因此，我們在閱讀教學(xué)時，至始自終是研究人的一般閱讀心理。即學(xué)生在閱讀時最關(guān)心的是什么，這是抓住每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)矛盾點，學(xué)生化解和消除矛盾的過程。這是抓住每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)鍵又具有共性的問題，在對策上應(yīng)斟酌。
如，生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的�！渡� 生命》一文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在這篇文章中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。
卻由此感悟出深刻的道理。閱讀是個性化的行為，學(xué)生對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。我鼓勵學(xué)生對教材自我解讀、自我理解。在教學(xué)過程中的研讀、賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀、品味語言的形式，讓學(xué)生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。
當(dāng)然，文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。
以課文第三自然段為例：
生：“不屈向上”、“茁壯生長”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“竟然”突出我的驚喜。
這些匯報充分體現(xiàn)出每個學(xué)生不同的閱讀層次和閱讀體驗。
讀罷全文，讓學(xué)生談感受，聯(lián)系生活實際談?wù)剬ι恼J識。
生：生命只有一次，應(yīng)該好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
教師由此引導(dǎo)：
“請用下列格式說話：‘我感受到，生命因為......而美麗’，再聯(lián)系到生活實際�！笔痉兑I(lǐng)：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非�；钴S，回答時語言表達非常精美。
生：我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去等。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。
經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我體會到，閱讀中放手讓學(xué)生去讀書，尊重他們的閱讀興趣，鼓勵自我閱讀，隨著閱讀地不斷深入，閱讀理解也有了提高。
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