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《會走路的樹》教后反思
教師時常進(jìn)行教學(xué)反思可以提高自己的教學(xué)水平!下面是關(guān)于《會走路的樹》教后反思范文，希望對大家有幫助!
篇一：《會走路的樹》教后反思
《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。 在整個閱讀教學(xué)中讀屬于一個重要環(huán)節(jié)，只有充分地讀，才能讓學(xué)生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養(yǎng)語感，從中受到情感的熏陶。因此在第二課時的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言文字。在學(xué)習(xí)第一部分時，讓學(xué)生通過體會，找重點詞語朗讀，學(xué)生通過讀好“好一會兒、天天、許多、有趣”等詞體會出小樹對小鳥的熱情關(guān)心，他們相處時的快樂與友好。又如，在學(xué)第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學(xué)生抓住重點詞句“叫、激動、幾個感嘆號”來體會，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也使學(xué)生學(xué)會對標(biāo)點符號的讀、悟。
備課時我覺得本課教學(xué)總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能引人入境的線索牽引全文，后經(jīng)同年級老師的指點，把已蘊藏在設(shè)計中的小鳥與馴鹿相遇時的一見如故，相識時的形影不離，分別時的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時無比激動的感情線索通過送詞的方式進(jìn)行提煉，層層深入，以體會小鳥與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎(chǔ)上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對話，培養(yǎng)語感，內(nèi)化語言。 教學(xué)中我還試著根據(jù)低年級學(xué)生模仿能力強，想象豐富的特點，設(shè)計了“小鳥跟著小樹去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )。”這一說話訓(xùn)練，扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。
教學(xué)中不足也是顯而易見的，試教時導(dǎo)入過于繁索，花時過多，與后文又有所重復(fù)。問題預(yù)設(shè)時由于總擔(dān)心預(yù)設(shè)過多而顯拘謹(jǐn)，因此又過于寬泛，當(dāng)學(xué)生一時達(dá)不到要點時，在引導(dǎo)方面便急功近利，教學(xué)中描述語言顯得欠規(guī)范。由于備課時對學(xué)生一頭估量不夠充分，說話訓(xùn)練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的回答顯得有點力不從心，我也引導(dǎo)得不夠到位，在課堂教學(xué)這片園地里，今后還要向同行多多討教寶貴的經(jīng)驗。
篇二：《會走路的樹》教后反思
本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。
在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹怎么會走路呢?“會走路的樹”究竟是指什么?以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生帶著問題去走進(jìn)文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內(nèi)容。
課文留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排了幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會去哪些地方，會看到哪些有趣的東西呢?我讓學(xué)生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢?”通過角色對話，讓學(xué)生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢?讓學(xué)生充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。
但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時，表達(dá)有一些偏差，只是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果
篇三：《會走路的樹》教后反思
這是一篇語言優(yōu)美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進(jìn)一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：
一、“問題”牽引課堂
我在教學(xué)時力求突破課文的這兩個難點來進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什么?為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點，我設(shè)計了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時，我用這兩個問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什么呢?
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對重點、難點的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。
二、說話設(shè)計脫離生活實際。
語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了_____，看到_____。這樣可以讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級學(xué)生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設(shè)計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個錯誤的導(dǎo)向，接下來有的學(xué)生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。
而我也在錯誤中也深深地體會到：教學(xué)是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑏聿坏冒朦c馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設(shè)計偏離重點
我在教學(xué)設(shè)計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎?
一次公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。
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