- 相關(guān)推薦
《諾貝爾》教學(xué)反思
教學(xué)反思可以讓老師得到快速的成長(zhǎng)，下面是關(guān)于《諾貝爾》教學(xué)反思的范文，歡迎閱讀!
篇一：《諾貝爾》教學(xué)反思
《諾貝爾》是一篇寫(xiě)人的文章，介紹了瑞典著名科學(xué)家諾貝爾的一生，重點(diǎn)突出了諾貝爾在炸藥方面的巨大成就和他將大部分遺產(chǎn)捐獻(xiàn)出來(lái)，設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)金的事，贊揚(yáng)了諾貝爾在發(fā)明炸藥的過(guò)程中雖歷經(jīng)失敗與痛苦，但毫不氣餒、鍥而不舍的精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我重點(diǎn)把握以下兩點(diǎn)：
1、重組課文，凸現(xiàn)人物
課文介紹了諾貝爾的諸多方面，較長(zhǎng)的篇幅教學(xué)起來(lái)零散、有難度，我扣住諾貝爾“發(fā)明炸藥”和“設(shè)立獎(jiǎng)金”兩個(gè)要點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行了重組。在“發(fā)明炸藥”這一部分，從諾貝爾在炸藥方面的一系列成就，到他和他的家族為了發(fā)明炸藥所做出的巨大犧牲，再到他發(fā)明炸藥的初衷是為工人減輕勞動(dòng)強(qiáng)度。重點(diǎn)以諾貝爾在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃導(dǎo)火線一事為例，讓學(xué)生真切地感受到諾貝爾為了研制炸藥，將個(gè)人生死置之度外，他是如此執(zhí)著，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神是多么可貴啊!
在介紹諾貝爾設(shè)立的“諾貝爾獎(jiǎng)金”時(shí)，從其中的“諾貝爾和平獎(jiǎng)”切入，補(bǔ)充介紹了諾貝爾的遺囑和他樸實(shí)無(wú)華的墓碑，讓學(xué)生感受到諾貝爾不僅是一位成就巨大的科學(xué)家，他更是一位品德高尚、具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的偉大人物。
教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行這樣的重組，目的是為了將最有感染力的材料凸現(xiàn)出來(lái)，突出人物的主要品質(zhì)，使人物更加鮮明。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練，自然滲透
學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。將語(yǔ)言訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)中，教學(xué)效果好，也避免了機(jī)械講解、操練造成的負(fù)擔(dān)。在本課教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
A、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。
B、“欣喜若狂”一詞的復(fù)習(xí)。
在《天火之謎》一課中，我們剛學(xué)習(xí)了“欣喜若狂”一詞。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：‘成功了!成功了!’他，就是——諾貝爾。”教師引導(dǎo)：“看到此時(shí)的諾貝爾的表現(xiàn)，我們不禁想到了本單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)。——欣喜若狂。你能用‘欣喜若狂’來(lái)形容一下此時(shí)的諾貝爾嗎?”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生又一次體會(huì)了“欣喜若狂”所表達(dá)的那種“興奮到極點(diǎn)”的意思，對(duì)這個(gè)詞有了一次極為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
C、撰寫(xiě)諾貝爾小傳。
在課文最后，教師說(shuō)：“偉大的人不用自己宣揚(yáng)，歷史總會(huì)記住他的偉大。讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫(xiě)一篇一百多字的小傳。”并給予提示：小傳指簡(jiǎn)明扼要的人物傳記，它主要寫(xiě)明：人物的生卒年月、國(guó)籍、身份、主要成就和貢獻(xiàn)等。這樣就給學(xué)生寫(xiě)人物小傳框定了范圍。
篇二：《諾貝爾》教學(xué)反思
本文敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程，表現(xiàn)了諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類(lèi)的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神�！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂(lè)趣。”因而在教學(xué)中，我繼續(xù)運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)”的方式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生自學(xué)自悟。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后，我便抓住了總領(lǐng)全文的一句話“諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有過(guò)許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥�！弊寣W(xué)生瀏覽課文的第二部分，理清諾貝爾發(fā)明炸藥的幾個(gè)階段：“固體炸藥”、“威力更大的固體炸藥”，然后有所側(cè)重的展開(kāi)教學(xué)。從這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。”感悟他熱愛(ài)科學(xué)、鍥而不舍、永不言棄的精神品質(zhì)。
一、注重學(xué)生自學(xué)自悟
如在教學(xué)“發(fā)明固體炸藥”這部分時(shí)，學(xué)生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會(huì)到為了實(shí)驗(yàn)，諾貝爾所付出的代價(jià)多么慘重;從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學(xué)研究精神;從“終于”一詞中又感受到了他經(jīng)歷的失敗和痛苦，感受到成功的來(lái)之不易。 在學(xué)習(xí)第8、9自然段時(shí)，也是讓學(xué)生找找感動(dòng)自己的鏡頭，并交流感動(dòng)的原因，學(xué)生交流得比較全面、到位，也逐步掌握了自學(xué)自悟的方法，學(xué)習(xí)積極性也更高了。
二、抓住關(guān)鍵處，培養(yǎng)想象力
文章寫(xiě)得很感人，很多細(xì)節(jié)處都折射出諾貝爾可貴的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如發(fā)明固體炸藥這部分，實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對(duì)這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會(huì)說(shuō)什么?如果你是旁人，會(huì)說(shuō)什么?諾貝爾自己又會(huì)想些什么?從三個(gè)層次，三個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)了很多。親戚們定會(huì)竭力勸阻;旁人定會(huì)指責(zé)諾貝爾，甚至遠(yuǎn)離他;而諾貝爾自己在悲痛之余，定會(huì)化悲痛為力量，執(zhí)著地追求他的科學(xué)事業(yè)，這也正是他發(fā)明炸藥的目的——減輕工人的勞動(dòng)強(qiáng)度。通過(guò)想象不僅充實(shí)了文本內(nèi)容，更豐滿了人物形象。諾貝爾對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，以及一心為民的人品深深烙印在我們的心上。
再如親自實(shí)驗(yàn)，研究威力更大的炸藥這部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住“怦怦直跳”來(lái)想象諾貝爾的內(nèi)心�；鹦墙咏ㄋ幰馕吨ｋU(xiǎn)即將到來(lái);火星接近炸藥，還意味著有可能的成功也即將到來(lái)。在如此危險(xiǎn)的情況下，諾貝爾緊盯導(dǎo)火線，是為了掌握第一手資料。這里，學(xué)生很自然地讀出了一位為了科學(xué)可以將生死置之度外的諾貝爾，難怪文中會(huì)說(shuō)“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命�！�
另外，在體會(huì)諾貝爾無(wú)私奉獻(xiàn)、為民造福方面，主要抓住最后一部分——設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)。這里我讓學(xué)生自讀感悟后，學(xué)生已明確感受到了諾貝爾熱愛(ài)人類(lèi)的精神，我又找來(lái)了他的遺囑與他的名言，從他的做法與說(shuō)法中，學(xué)生更深入體會(huì)到了諾貝爾高尚的人品。正如他所說(shuō)的“我的理想是為人類(lèi)能過(guò)上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用�！�
這篇寫(xiě)人的文章，在我們的自讀、自悟、交流、想象中學(xué)完了。諾貝爾的形象在學(xué)生心中越來(lái)越清晰，學(xué)生從他身上得到了巨大震撼。整堂課中，學(xué)生交流積極，思維活躍，學(xué)習(xí)十分投入。當(dāng)然，課后想想也存在一些遺憾的地方。(1)在引導(dǎo)想象時(shí)，還可以放得開(kāi)些，想得全面些。(2)對(duì)于“整個(gè)生命”的理解，只在課始談到，比較淺顯，如果在結(jié)束前再理解一次，會(huì)更加深入。(3)整堂課的設(shè)計(jì)上，基本上是按照課文內(nèi)容逐步展開(kāi)，也可以嘗試重新整合，由發(fā)明炸藥的過(guò)程引出發(fā)明炸藥的原因，或許對(duì)諾貝爾為民造福、熱愛(ài)人類(lèi)精神的體會(huì)會(huì)更到位。
篇三：《諾貝爾》教學(xué)反思
今天上早上很早就到了教室，在教室里做著第一課教研課的準(zhǔn)備工作!說(shuō)實(shí)在的，心里比較緊張，畢竟這是今年第一次上，再說(shuō)了，自己心里的底氣也不是很足!但是為了能夠完成任務(wù)，只有硬著頭皮上了了!
在今天的教研課上，孩子們的學(xué)習(xí)氣氛挺好的，都能夠投入到課本的學(xué)習(xí)中來(lái)!尤其讓我覺(jué)得今天成功之處在于有以下幾個(gè)我所認(rèn)為的亮點(diǎn)：
1. 在講解諾貝爾不顧一切危險(xiǎn)沖出濃煙，高喊：“成功了，成功了!”的時(shí)候，高建利高高舉起了手!“老師，這里在讀的時(shí)候，也應(yīng)該要注意讀出人們見(jiàn)到這個(gè)死里逃生的人的驚訝的心情!”對(duì)于利利這樣的回答，我在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中根本就沒(méi)有考慮過(guò)，當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我不禁對(duì)利利的表現(xiàn)大嘉贊賞!即使是在教室后面有很多的老師!我相信，有愛(ài)就要表達(dá)，尤其是對(duì)這樣的孩子!
2. 在教案預(yù)設(shè)討論諾貝爾發(fā)明炸藥究竟是有利還是有弊的時(shí)候，很多小孩子很聰明，他們基本上說(shuō)到了兩個(gè)方面兼而有之。唯獨(dú)我們的徐嘉凱一語(yǔ)驚人：“炸藥的利弊不在于制造者的本身，不在炸藥，更重要的是我們?nèi)祟?lèi)是不是能夠正確使用!”細(xì)細(xì)品味孩子的這番言語(yǔ)，的確在理!炸藥是沒(méi)有生命的，它沒(méi)有選擇的權(quán)利，只有被使用的權(quán)利!如果人類(lèi)能夠合理利用，那不是會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)很好的效益嗎?如果使用者的不當(dāng)，居心不良，那么炸藥的確是不良發(fā)明呀!看來(lái)道破天機(jī)的永遠(yuǎn)是我們的孩子!
今天教研課也存在不理想的地方：
1. 講解側(cè)重點(diǎn)花時(shí)的多少應(yīng)該要有一定的掌握!
第8小節(jié)應(yīng)該是我作為重點(diǎn)感悟的內(nèi)容，可是我講解5——7小節(jié)的時(shí)候花時(shí)比較多，以至于重點(diǎn)不能夠突出了!
2. 在分析講解的過(guò)程中，忽略了讓孩子們?nèi)プ屑?xì)品讀課文內(nèi)容!
例如：在講解第八小節(jié)時(shí)，我讓孩子們充分地發(fā)言，盡量多的了解到當(dāng)時(shí)試驗(yàn)的危險(xiǎn)，當(dāng)時(shí)我們這個(gè)偉大科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神!孩子們?cè)诎l(fā)言中相當(dāng)踴躍積極!說(shuō)得也很到位!但是由于時(shí)間關(guān)系，我只是稍微提撥了一下，讓孩子進(jìn)行朗讀。后來(lái)我自己反思，這樣的教學(xué)比較膚淺，應(yīng)該孩子入情入境進(jìn)行朗讀!尤其是在讓孩子讀：“近了!近了!火星已經(jīng)接近炸藥了!”以及人們齊聲驚呼的內(nèi)容，的時(shí)候，指導(dǎo)尤其要詳細(xì)!以便于讓孩子們從正面、側(cè)面了解當(dāng)時(shí)的情況!從而達(dá)到我重點(diǎn)教學(xué)感悟的目的!那樣的話，就讓我的課堂上能夠真正做到讓孩子讀中體悟，讓我的課堂更貼近《新課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)!
3. 分析文本時(shí)沒(méi)有細(xì)致入微
其實(shí)固體炸藥中就包括爆炸力更大的炸藥，只不過(guò)后者比前者威力要更大些!而我在備課的時(shí)候還把爆炸力更大的炸藥專(zhuān)門(mén)分屬一類(lèi)了!所以孩子在找的時(shí)候不是很順暢的就找出來(lái)的!看來(lái)以后得更加認(rèn)真、悉心備課了!
我的教研課還比較稚嫩，在教學(xué)前進(jìn)的道路上還需要很多人的指點(diǎn)，幫忙!真的希望得到老師們的悉心教誨!
【《諾貝爾》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
名人故事：諾貝爾（通用12篇）10-14
中國(guó)女作家的諾貝爾獲獎(jiǎng)感言08-11
初中教學(xué)教學(xué)反思02-02
教學(xué)反思到底反思什么08-12
語(yǔ)文的教學(xué)反思07-20
教學(xué)反思制度06-03
景陽(yáng)岡教學(xué)反思07-20
《日記》教學(xué)反思10-27
小學(xué)的教學(xué)反思01-18