高中英語(yǔ)教學(xué)反思(熱)
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的高中英語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思1
隨著英語(yǔ)新課程的推行，新課程的基本理念的提出和倡導(dǎo)，課程改革不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具觀賞性。但是認(rèn)真審視一下目前英語(yǔ)的課堂教學(xué)，不難看到存在著重現(xiàn)象不重本質(zhì)、擺花架子的問(wèn)題。通過(guò)近段時(shí)間對(duì)“基礎(chǔ)教育課程改革”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”新理念、新觀點(diǎn)的研讀，我感到，由于對(duì)新課程缺乏深入理解，在一些理念，觀點(diǎn)上有必要進(jìn)行反思，正確認(rèn)識(shí)和理解新課程的設(shè)置，有針對(duì)性地避免課堂教學(xué)存在問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用
新課標(biāo)中明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為體現(xiàn)這一理念，教師是否就應(yīng)該退避三舍、讓出講壇?有的教師不惜大量時(shí)間創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生耗費(fèi)大量精力，一味的體驗(yàn)和感悟新的語(yǔ)言點(diǎn)，尤其是觀摩課，展示課活動(dòng)中，只怕評(píng)委說(shuō)自己沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，觀念陳舊，于是能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究。
課堂上，學(xué)生善于提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)，是教師導(dǎo)學(xué)的重要依據(jù)。然而不少教師在課堂上采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式。一問(wèn)一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師以提問(wèn)的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見(jiàn)解，思維仍在同一水平上反復(fù)。
樹(shù)立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐與合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，塑造和構(gòu)建了學(xué)生主體，那么如何充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)
興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，興趣的培養(yǎng)能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。所以興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)步，開(kāi)拓學(xué)生智力，提高學(xué)生能力不可缺少的源泉。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，注重在平時(shí)的教學(xué)中全面關(guān)心，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多給學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2.其次要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師傳授的`指示只有通過(guò)學(xué)生的消化，吸收才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的指示。并在運(yùn)用的同時(shí)形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)。“樹(shù)立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格。”已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。
我在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，特別強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲。有時(shí)課前3
分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來(lái)迎接課的開(kāi)始；有時(shí)用一些英語(yǔ)笑話、國(guó)外趣聞來(lái)拓展他們的眼界，也培養(yǎng)了師生間的情感。有時(shí)，課前五分鐘有一兩個(gè)學(xué)生Do duty或者Daily talk，有三至五人Retell。每節(jié)課中都進(jìn)行全班pair work和group work，讓每個(gè)學(xué)生有開(kāi)口練的機(jī)會(huì)和人人參與的機(jī)會(huì)。課后小結(jié)三、四分鐘，仍讓全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。通過(guò)你一言，我一語(yǔ)的生生活動(dòng)和師生活動(dòng)，總結(jié)出本課的要點(diǎn)。從而使學(xué)生體會(huì)到他們才是課堂的主人。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思2
本節(jié)課是第四模塊的閱讀部分：A Lively City.全文一對(duì)話形式出現(xiàn)，圍繞一個(gè)中心話題——-廈門（城市介紹）展開(kāi)討論。文章主要介紹了廈門市的地理位置、氣候、城市狀況、如旅游景點(diǎn)、建筑、住宅、商業(yè)區(qū)等等。使學(xué)生了解廈門市的概況并掌握介紹某個(gè)城市的方法，學(xué)習(xí)規(guī)定的語(yǔ)法項(xiàng)目和詞匯。下面從兩方面談本節(jié)課的反思。
首先，教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思。例如，先帶著問(wèn)題讀課文，回答問(wèn)題，接著概括段意，然后分析句子，（這是表層理解），最后總結(jié)全文，通過(guò)字面理解使學(xué)生達(dá)成共識(shí)升華到深層理解。引入部分達(dá)到預(yù)期效果，沒(méi)有用書(shū)本上的例子，而自己準(zhǔn)備了錄音和圖片作為引入，時(shí)間短且能引起學(xué)生興趣及渴望了解更多的求知欲。如果按照傳統(tǒng)的對(duì)話課模式去上，只限于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和表演，忽略課文內(nèi)容，往往容易流于形式，使學(xué)生偏離中心。因此，我進(jìn)行了改造創(chuàng)新，把對(duì)話課當(dāng)成閱讀課來(lái)上。學(xué)習(xí)目標(biāo)也定位于理解文章，解讀課文，仿寫作文上。在教學(xué)過(guò)程中，我提出一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生思考、研究、探討，鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作交流。對(duì)于學(xué)生的.回答，并沒(méi)有咬文嚼字，而是給予充分的肯定，使學(xué)生內(nèi)心充滿自信和成功的喜悅。與學(xué)生的合作小結(jié)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又保證了知識(shí)的精確性，有助于學(xué)生梳理知識(shí)，使其系統(tǒng)化。
其次，這堂課在很多方面存在問(wèn)題。例如閱讀后回答問(wèn)題那部分，設(shè)計(jì)問(wèn)題大多是填空題，因此對(duì)閱讀能力稍差的學(xué)生沒(méi)有完全照顧到，原因是我認(rèn)為他們是高一學(xué)生，在課文中找出答案并不難，何況這些問(wèn)題并不是推理題，就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學(xué)生并未能在短時(shí)間內(nèi)回答完所有問(wèn)題，在以后類似的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)分幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精讀練習(xí)，例如針對(duì)中下層學(xué)生設(shè)Yes/No questions或T/F。
放手給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)揮的空間，是我們一直在追求的目標(biāo)。我們也一直在嘗試相信學(xué)生的力量，只不過(guò)淺嘗輒止，唯恐浪費(fèi)時(shí)間，唯恐學(xué)生疲于應(yīng)付。然而，事實(shí)證明，我們的擔(dān)心是多余的。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。時(shí)刻記住：教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻。創(chuàng)設(shè)情景，激意，啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生探索研究，以誘達(dá)思，誘思交融，這就是誘思探究法的真諦。也是我在以后教學(xué)的追求目標(biāo)。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)近期的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我在聽(tīng)力教學(xué)中深有感觸。
對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)去交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)聽(tīng)力尤其厭煩，他們的聽(tīng)力水平也很差。以我所教的班級(jí)為例，全班28名學(xué)生中，及格的只有10名，而聽(tīng)力是他們做的最差的題型，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)聽(tīng)力部分得分率超過(guò)50%。學(xué)生反映，聽(tīng)不懂在說(shuō)什么，沒(méi)興趣一聽(tīng)就困。
經(jīng)過(guò)與學(xué)生的`交流和對(duì)聽(tīng)力資料的分析，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)
一.大部分學(xué)生小學(xué)沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教育，底子薄，基礎(chǔ)差
二.生詞多，不知所云，過(guò)不了單詞關(guān)
三.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音、連讀等方面能力欠缺
四.缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣
最初，學(xué)生聽(tīng)到我放聽(tīng)力就開(kāi)始說(shuō)話、做小動(dòng)作、睡覺(jué)，都覺(jué)得聽(tīng)不懂沒(méi)意思。后來(lái)我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開(kāi)始都說(shuō)聽(tīng)不懂，但是后來(lái)慢慢被劇情吸引，學(xué)會(huì)了一些日常基本用語(yǔ)。我在大課間的時(shí)候會(huì)給他們放一些英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱一些簡(jiǎn)單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習(xí)我都會(huì)去教室給他們放課本聽(tīng)力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)不再是那么排斥，他們開(kāi)始去聽(tīng)聽(tīng)力，有時(shí)甚至能聽(tīng)出一些簡(jiǎn)單的句子。
看到了同學(xué)的這些改變，我決定給他們?cè)黾与y度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學(xué)生去聽(tīng)大概意思。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月，在我播笑話的時(shí)候，他們會(huì)笑，他們能聽(tīng)懂大概意思了。然后，我就把這些聽(tīng)力材料的文本打印下來(lái)給他們，標(biāo)注出生詞讓他們記住這些在聽(tīng)力中常見(jiàn)的詞匯。
除此之外，我還專門選了幾節(jié)課講了講語(yǔ)音知識(shí)，每天學(xué)習(xí)兩個(gè)音標(biāo)。現(xiàn)在，學(xué)生的發(fā)音有很大進(jìn)步，對(duì)連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象也有所了解。
我相信，這樣堅(jiān)持下去，他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平會(huì)有更大進(jìn)步。當(dāng)然，我的教學(xué)方法也有不足之處，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)我的聽(tīng)力教學(xué)方法。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思4
從我19XX年參加工作，帶了將近五屆畢業(yè)班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面存在很大的問(wèn)題。高考中寫作的比例大(30分)。而且《新課標(biāo)》明確指出高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力、交流信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。根據(jù)這一教學(xué)要求，教師應(yīng)該在有時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能的培養(yǎng)—即讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)寫作的已知條件整理思路、素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、語(yǔ)言、遣詞造句、并學(xué)會(huì)修改章以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫。
一、學(xué)生詞匯量偏少的問(wèn)題及對(duì)策
詞匯量少，則無(wú)法表達(dá)清楚、完整寫作內(nèi)容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生詞匯一定要過(guò)關(guān)。
對(duì)策：⑴每次上課前，采用大腦風(fēng)暴(brainstorm),增加和本單元有關(guān)的詞匯，每次大約在20-30個(gè)左右，讓學(xué)生識(shí)記，循環(huán)考試，效果非常顯著。⑵閱讀課外英語(yǔ)讀物，自己擴(kuò)充單詞、詞組和短語(yǔ)，小組內(nèi)互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時(shí)，挑選文章的優(yōu)美句式，或片段進(jìn)行背誦。
二、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)避免漢語(yǔ)式作文問(wèn)題及對(duì)策
就英語(yǔ)與漢語(yǔ)的比較而言，英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等語(yǔ)法概念都能引起英語(yǔ)動(dòng)詞形式上的變化，應(yīng)用起來(lái)比較繁瑣，漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫作時(shí)就很輕易出錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移，學(xué)生有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的練習(xí)。
對(duì)策：⑴在背誦課文的同事要加強(qiáng)對(duì)英漢有差異的句子識(shí)記：如“我很喜歡他”的正確表達(dá)應(yīng)該為I like him vey much，但是很多學(xué)生都寫成了I vey like him。
⑵用詞造句、連詞成句。寫作應(yīng)從詞句練起,記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí),模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如以Talking about School Subjects為話題進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型,并讓學(xué)生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握,逐漸過(guò)渡到多種句型的混用,直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。
一句多譯,句型轉(zhuǎn)換,是書(shū)面表達(dá)能力的關(guān)鍵,如“我最喜歡英語(yǔ)”：I like English best. My favorite subject is English. I like English better than any other subjects.
教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較,減少漢語(yǔ)式表達(dá)錯(cuò)誤,教師可通過(guò)錯(cuò)誤句型之辨析、歸納和總結(jié),幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。
三、寫作時(shí)如何更好的使用寫作模板的問(wèn)題及對(duì)策
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能是相互依賴的，對(duì)四者的牢固掌握是寫好英語(yǔ)作文的前提條件。在有時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生背誦其中的經(jīng)典句型或段落，或是背誦一些作文范文，開(kāi)始學(xué)生不理解，認(rèn)為毫無(wú)意義，可經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，許多學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)感增強(qiáng)了，寫作時(shí)可以較的使用語(yǔ)句了
四、如何進(jìn)行行之有效的批改的問(wèn)題及對(duì)策
有時(shí)學(xué)生和老師的時(shí)間非常寶貴，如何對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行行之有效的批改是很大的問(wèn)題。有時(shí)，老師批改學(xué)生的作文練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，感到非常沮喪和失望。有些問(wèn)題非常明顯如：拼寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等等。
一般來(lái)說(shuō)，教師可用以下方法來(lái)修改作文：
1.通過(guò)語(yǔ)法練習(xí)來(lái)提高語(yǔ)法的正確性
2.在批改作文時(shí)候，指出所有的錯(cuò)誤。大多數(shù)學(xué)生在拿到紅筆批改過(guò)的作文紙時(shí)，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分布滿整張作文紙。這是表明學(xué)生作文寫作能力糟糕的有效方式。當(dāng)然，有的作文紙幾乎全是改動(dòng)過(guò)的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準(zhǔn)確性和學(xué)生寫作上保持有衡。
對(duì)策：
�、胚x擇性，最好指出1-2種典型的錯(cuò)誤而不是之粗所有的'錯(cuò)誤。教師可以確定一個(gè)錯(cuò)誤，提供1-2個(gè)作文上的錯(cuò)誤范例。教師可以要求學(xué)生寫出正確的形式，或者讓學(xué)生繼續(xù)完成寫作。
�、棋e(cuò)誤分析，另外一種對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個(gè)錯(cuò)誤的分析者， 盡力探究學(xué)生的錯(cuò)誤類型。(是對(duì)于某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)不甚了解還是粗心的'錯(cuò)誤還是學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤定勢(shì)思維)針對(duì)不同的錯(cuò)誤采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
�、钦故緦W(xué)生的寫作范文，最后的技巧是展示優(yōu)秀范文集對(duì)于學(xué)生而言是一種有效地推動(dòng)力。讓大家一起誦讀，找出優(yōu)缺點(diǎn)，共同提高。
最后教導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：
1.過(guò)好審題關(guān)，審清題目要求，包括文體、題材。
2.過(guò)好語(yǔ)法關(guān)，除了注意情節(jié)的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，如人稱、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。
3.為了使文章連貫，要恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞。
4.書(shū)寫要細(xì)心、工整，避免涂改
高中英語(yǔ)教學(xué)反思5
通過(guò)本學(xué)期的校本研修，收益良多，作為一個(gè)多年教學(xué)的高中英語(yǔ)教師，更是感觸頗深。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何改變教師的教學(xué)觀念，如何進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運(yùn)用合作式進(jìn)行教學(xué)，如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生大腦的功能由單純的"倉(cāng)庫(kù)"變成知識(shí)的"加工場(chǎng)"等問(wèn)題能得以解決，我們就會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。
一、英語(yǔ)課程教師觀念的轉(zhuǎn)變
1.從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)看，應(yīng)該轉(zhuǎn)變"課堂中學(xué)英語(yǔ)"為"生活中學(xué)英語(yǔ)"。
語(yǔ)言來(lái)源于生活，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)來(lái)源于生活，又必須回歸于和生活，語(yǔ)言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)“communication and conversation"，因此，我們應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)英語(yǔ)，在活動(dòng)中用英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中去體驗(yàn)英語(yǔ)，做到"教中做"、"做中教"、"學(xué)中做"、"做中學(xué)"，"教、學(xué)、做"的教學(xué)思想。即英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)中"單一的課堂中學(xué)英語(yǔ)"為"生活中靈活學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)"。
2.從學(xué)習(xí)的形式上來(lái)看，變"傳統(tǒng)的灌輸式"為互動(dòng)式"
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生課堂上英語(yǔ)知識(shí)的消化，講究知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教學(xué)中重視課內(nèi)知識(shí)的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開(kāi)放學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體作用得到充分的.再現(xiàn)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思維、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手，使學(xué)生能自學(xué)、自答、自測(cè)、自做、自評(píng)；凡是學(xué)生能夠參與活動(dòng)的，學(xué)生必須參與，如：對(duì)話訓(xùn)練、短劇表演等，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生和老師互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中重要的方法。
二、英語(yǔ)教學(xué)與教師角色的轉(zhuǎn)變
1 從"知識(shí)的傳授者"轉(zhuǎn)變?yōu)椋?情境的設(shè)計(jì)者、策劃者"
在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應(yīng)該是一個(gè)策劃者，他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)；同時(shí)他還必須了解對(duì)象，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好各種教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水有的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動(dòng)中受益。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
2 從"學(xué)習(xí)的管理者"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者"
在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導(dǎo)演。教師的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向；在微觀上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示，保證活動(dòng)有、有計(jì)劃地進(jìn)行。
三、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合作式教學(xué)
在英語(yǔ)課中如何實(shí)現(xiàn)"多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)"這種優(yōu)化形式呢？合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當(dāng)運(yùn)用合作的心理承受力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1 師生合作。
跨世紀(jì)的學(xué)生處在一個(gè)信息的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過(guò)教師，因此，師生合作是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑，更是對(duì)古訓(xùn)"教學(xué)相長(zhǎng)"的新發(fā)展。例如教一個(gè)新單詞或新句子前，有些學(xué)生己通過(guò)其它途徑提前接觸到，我就先請(qǐng)學(xué)生讀，當(dāng)確認(rèn)他的發(fā)音準(zhǔn)確無(wú)誤后，他就可模仿我有日新授方法，使其它學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，也能開(kāi)拓教師的思路。
2 生生合作。
在進(jìn)行英語(yǔ)授課的過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內(nèi)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出某些問(wèn)題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后合作解決，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。這樣可以增加學(xué)生間的練習(xí)機(jī)會(huì)，增大密度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進(jìn)小組組員間的合作，學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，并且在合作中面向了全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個(gè)體差別，滿足了學(xué)生的不同需要。
四、斷提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形勢(shì)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)
在英語(yǔ)課堂中，對(duì)老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點(diǎn)：
1 教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。
要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2 靈活運(yùn)用教材，活化教材內(nèi)容。
新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強(qiáng)。要求師生的配合性強(qiáng)，以單元為單位，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預(yù)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對(duì)這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓師生互動(dòng)，共同投入。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思6
語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)技能已經(jīng)很難適應(yīng)新課標(biāo)的要求，將新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)策略融入英語(yǔ)課堂教學(xué)迫在眉睫。符合新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)言材料的真實(shí)性和語(yǔ)境設(shè)置，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用，歸納和反思語(yǔ)言特征，加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練，注意跨文化的滲透和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。為了落實(shí)新課程的要求，筆者在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些教學(xué)技能方面的嘗試。
新課程注重語(yǔ)言微技能的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略
“策略”在英語(yǔ)中是 strategy，指 the art of planning，of using existing means，含有 tactics 之義，也可以將它理解為計(jì)策、謀略、技術(shù)與藝術(shù)。增強(qiáng)調(diào)控、激趣、加強(qiáng)社交的策略是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提。良好的學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以起到事半功倍的作用，而具備良好學(xué)習(xí)策略的前提是掌握語(yǔ)言的各項(xiàng)微技能(sub-skills)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種語(yǔ)言微技能，使學(xué)生能夠利用這些技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)
聽(tīng)的基本技能：聽(tīng)關(guān)鍵詞、聽(tīng)懂并執(zhí)行指示語(yǔ)、聽(tīng)懂大意和主題、確定食物的發(fā)展順序和邏輯關(guān)系、預(yù)測(cè)等。說(shuō)的基本技能：模仿、引出話題、Turn talking 話輪轉(zhuǎn)換、維持交談、澄清意思、利用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)表達(dá)意思等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
以人教版必修二 U4 為例。此單元為“野生動(dòng)物保護(hù)”主題的聽(tīng)說(shuō)課型。
在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，筆者播放了學(xué)生在動(dòng)物公園春游時(shí)的 DV，展示了動(dòng)物園在野生保護(hù)動(dòng)物方面所做出的努力、所取得的成效。學(xué)生通過(guò)觀看小錄像及師生之間的問(wèn)答，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)所聽(tīng)材料的背景有了一定的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生能快速地掌握課文的大意和主題，迅速地回答教師所提出的問(wèn)題。
本堂課的第二部分是看圖找出動(dòng)物的居所。在了解課文概況的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)述，在聽(tīng)之前，先要求學(xué)生描述動(dòng)物園的地圖，通過(guò)地圖的觀察預(yù)測(cè)一下各個(gè)動(dòng)物的居所：圖中有竹子的地方可能是 panda 居住的地方，有高樹(shù)的地方可能是 giraffe 的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，就能做到邊聽(tīng)邊標(biāo)注了。通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基本技能的滲透，學(xué)生的聽(tīng)力技巧也取得了一定的進(jìn)步。
閱讀技能的培養(yǎng)
閱讀的基本技能包括：略讀、掃讀、找讀、跳讀、預(yù)測(cè)、理解大意、猜測(cè)詞義、推斷、理解圖表信息、理解作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等。
如在教人教版必修一 U3 Part 2 時(shí)，筆者故意不教新單詞 pouch，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)上下文(The mothers all have a pouch in front...They climb into their mother's pouch. There，they are safe.) 猜測(cè)pouch 是什么意思。通過(guò)更多的猜詞訓(xùn)練使學(xué)生慢慢掌握不查字典就能理解生詞意思的能力，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己的猜詞能力。
例如，人教版必修三 U4 Warming up 是一個(gè)有關(guān)“九大行星”的圖片。在沒(méi)有備課之前，筆者也沒(méi)有熟記“九大行星”的英語(yǔ)名稱，更不必說(shuō)初學(xué)英語(yǔ)不久的學(xué)生了。在處理教材的時(shí)候，筆者認(rèn)為Part 2 的重點(diǎn)不是認(rèn)讀“九大行星”的名稱，而是“九大行星”之間的簡(jiǎn)單比較，所以筆者沒(méi)有把精力過(guò)多地放在“九大行星”英語(yǔ)名稱詞匯的識(shí)別上，而是教學(xué)生如何通過(guò)圖片，迅速地把握關(guān)鍵詞，獲取其中的信息。
寫作能力的培養(yǎng)
由于初中年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)寫作的要求并不十分高，所以在以往的教學(xué)中常常忽略了對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)。而高中英語(yǔ)課堂注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言的輸出，語(yǔ)言的輸出既包括口頭表達(dá)，也需要筆頭寫作。
為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，筆者在每一個(gè)單元都布置了一篇與所學(xué)單元有關(guān)的小作文，如在講授完人教版必修一 Reading 之后，要求學(xué)生模仿Friendship ，以朋友為題寫一篇 My friend。小作文字?jǐn)?shù)不限，建議基礎(chǔ)好的學(xué)生盡量多寫，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生即使能寫出一句話也要鼓勵(lì)他們。小作文的形式也應(yīng)該盡量多變，可以是命題作文(My favorite animal /teacher /subject)，也可以是圖文并茂的圖畫作文(How much I know the planets?)。
寫作的基本能力：激活靈感、整理思路、素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、遣詞造句等。結(jié)構(gòu)是寫作的基礎(chǔ)。英語(yǔ)段落最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)：主題句—擴(kuò)展句—結(jié)論句。在教人教版必修三 U2 Healthy eating 時(shí)，筆者有意識(shí)地對(duì)文章的寫作段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析;引導(dǎo)學(xué)生思考文章第十四句：You bought to cook vegetables and meat without too much fat if you want to stay slim.學(xué)生進(jìn)行比較分析后，對(duì)這一結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，從而在寫作的時(shí)候能夠有意識(shí)地在文章的開(kāi)頭寫主題句。
大多數(shù)學(xué)生寫作時(shí)，想到什么就寫什么，思路不清晰。教人教版必修一 U5 時(shí)，筆者將整篇文章的段落打亂，讓學(xué)生閱讀整篇文章后重新把段落再組合。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生增加了感性認(rèn)識(shí)，在寫作的時(shí)候注意思考如何素材、如何整理自己的寫作思路。
新課程注重語(yǔ)言材料的真實(shí)性和語(yǔ)境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷體驗(yàn)獲得意識(shí)最終能達(dá)到主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。因而，在教學(xué)活動(dòng)中主要有以下三個(gè)形式：提供真實(shí)語(yǔ)言材料和語(yǔ)境、點(diǎn)撥規(guī)則、布置任務(wù)。
提供真實(shí)語(yǔ)言材料和語(yǔ)境
以往英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步驟是聽(tīng)寫、默寫或用簡(jiǎn)單圖片呈現(xiàn)新單詞，而筆者上課的第一個(gè)教學(xué)步驟是設(shè)置相關(guān)的、真實(shí)的情境(setting the scene)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以每次在備課時(shí)都要思考如何把課堂的東西運(yùn)用到真實(shí)的生活中，盡量使課堂教學(xué)符合學(xué)生的`興趣，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，利用有趣的活動(dòng)化難為易。
如人教版必修四 U1 的聽(tīng)說(shuō)課，原對(duì)話比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢?在 setting the scene 時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的活動(dòng)：“猜猜看”游戲。游戲以小組為單位，猜猜其他小組成員外貌、愛(ài)好、身高、體重，猜對(duì)加十分，得分最高的小組獲勝。學(xué)生必須運(yùn)用到筆者提供的句子：“How would you describe her?”“Can you give an example to show. .”“What do you admire him/her?”學(xué)生在快樂(lè)游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
點(diǎn)撥規(guī)則
通常在講授過(guò)去進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師會(huì)以一般過(guò)去時(shí)來(lái)引入。但筆者考慮到本班學(xué)生的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)得很好，而一般過(guò)去時(shí)也是講過(guò)去時(shí)間里發(fā)生的事情，如果由一般過(guò)去時(shí)來(lái)引入，很容易造成混淆。所以上課的時(shí)候筆者分別播放了《迪士尼英語(yǔ)》中 Simba and his friends，Ariel and Sebastian，the cat and the dog正在游玩的三段歡樂(lè)的小影片，讓學(xué)生回憶起現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，然后筆者又播放了前一天拍攝的學(xué)生活動(dòng) DV，引出過(guò)去進(jìn)行時(shí)，學(xué)生在娛樂(lè)中輕松地比較新舊時(shí)態(tài)，歸納出新語(yǔ)法的用法和結(jié)構(gòu)。
布置任務(wù)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)是為了將相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)、文化、技能、情感態(tài)度等運(yùn)用在真實(shí)生活中。為了使學(xué)生完成這一任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中筆者注重學(xué)生語(yǔ)言口頭、筆頭的輸出能力，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：角色扮演、討論、對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、續(xù)寫故事、制作手抄報(bào)等。如必修三 U3 The million pound bank note 是一篇由《百萬(wàn)英鎊》改變編而成的劇本片段，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行改編，并在全班表演他們的劇本，然后選出“最佳男女主角”“最佳編導(dǎo)”“最佳劇本”。學(xué)生通過(guò)這次角色扮演把語(yǔ)言運(yùn)用到了真實(shí)生活中。
每學(xué)完一個(gè)單元，筆者都會(huì)布置一項(xiàng)拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生盡量利用多種工具完成教師給予的任務(wù)，如上網(wǎng)搜索、到圖書(shū)館借閱有關(guān)書(shū)刊等，最后以 A4 紙的形式上交。如 Unit 1 以照片展示“My favorite Festivals around the world”;Unit 2 上網(wǎng)搜索“Which food do you like best?And tell me why?”;Unit 3 查閱“九大行星英文名的來(lái)源”;Unit 4 以照片展示“廣州今昔”;Unit 5 參照 The million pound bank note 自己寫劇本。
新課程注重課堂教學(xué)中跨文化的滲透
在課堂教學(xué)中，由淺到深、循序漸進(jìn)地引入英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，滲透文化意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在傳授詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，可以傳授文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的了解。
以人教版必修二 U4 的教授為例，主題是 animals。動(dòng)物詞匯在英語(yǔ)詞匯中有著非常豐富的文化色彩，如“狗”在中文中是貶義詞，而英語(yǔ)中卻是褒義詞。為了讓學(xué)生了解這一有趣的文化，在教動(dòng)物詞匯時(shí)，筆者故意先問(wèn)學(xué)生：“Do you want to be a lucky dog?”果然大部分學(xué)生中了圈套，毫不猶豫地回答：“No.”當(dāng)教師把中文意思告訴他們時(shí)，他們對(duì)漢語(yǔ)中表貶義的“狗”在英語(yǔ)里是勇敢和忠誠(chéng)的代名詞感到有趣，學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛熱烈，然后筆者羅列一些有關(guān) dog 的習(xí)語(yǔ)，讓學(xué)生猜猜它們的中文意思，如“Love me，love my dog.”，“Every dog has its day.”，“Let sleeping dogs lie.”此外，筆者還在課堂上補(bǔ)充有關(guān)其他動(dòng)物的習(xí)語(yǔ)：
The early bird catches more worms.(笨鳥(niǎo)先飛)
Kill two birds with one stone.(一箭雙雕)
Lock the barn door after the horse is stolen.(亡羊補(bǔ)牢)
Drink like a fish.(酩酊大醉)
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