高中物理機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思
機(jī)械能守恒定律是高中物理中非常重要的規(guī)律，盡管能夠應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決的問(wèn)題也可以應(yīng)用動(dòng)能定理求解，但在明確了系統(tǒng)遵循機(jī)械能守恒后，其形式上有非常簡(jiǎn)練的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，尤其是該規(guī)律不追究過(guò)程。下面是小編搜集的高中物理機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考，希望能幫助到大家。
高中物理機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思一
機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。
1、動(dòng)能與勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化
這部分內(nèi)容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計(jì)了幾個(gè)的演示實(shí)驗(yàn)：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)和豎直上拋小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，了解到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦?shí)驗(yàn)聯(lián)想到東漢時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站;另外，還利用水平彈簧擺球的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并細(xì)致分析，得出動(dòng)能和彈性勢(shì)能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實(shí)驗(yàn)、觀察、思考的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實(shí)驗(yàn)新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢(shì)能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加;然后提出動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。不足之處在于，由于擔(dān)心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細(xì)致，提出的問(wèn)題層次性不強(qiáng)。
2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)
不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計(jì)，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導(dǎo)的模型，利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨(dú)立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學(xué)中，換用當(dāng)年伽利略擺的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量的觀點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，表面上看來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。
實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過(guò)程用時(shí)應(yīng)該較長(zhǎng)，教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉(cāng)促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒(méi)有事先選取零勢(shì)能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提前強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我覺(jué)得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會(huì)。這就要求我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律為主。課堂不是長(zhǎng)篇累牘的講解知識(shí)。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精，教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過(guò)自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆，對(duì)于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬(wàn)不能夠粗略帶過(guò)，必須加以詳細(xì)的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律的兩種表達(dá)方式的物理意義：
即：增量式 -Ep=△Ek/△Ep+△Ek=0;總量式EK1+EP1=EK2+EP2
增量式所體現(xiàn)的正是我們?cè)诘谝徊糠纸虒W(xué)中讓學(xué)生思考的, “一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的.增加”�？偭渴絼t體現(xiàn)了前后兩個(gè)狀態(tài)量——初末狀態(tài)機(jī)械能之間的守恒關(guān)系。
3、機(jī)械能守恒定律的適用條件
學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)根據(jù)適用條件判斷具體過(guò)程中機(jī)械能是否守恒，這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問(wèn)題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能保持不變。在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我選取了常見(jiàn)的實(shí)例，第一組習(xí)題是重力勢(shì)能和動(dòng)能間的轉(zhuǎn)化，第二組習(xí)題是彈性勢(shì)能和動(dòng)能間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生判斷各個(gè)情景中機(jī)械能是否守恒。每安排一組判斷性習(xí)題之后，我會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生思考：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別?通過(guò)討論與交流使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)和掌握機(jī)械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力(或彈力)作用;2、物體除受重力(或彈力)外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這部分內(nèi)容的處理基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡(jiǎn)單情景中機(jī)械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課堂時(shí)間有限，難以展開(kāi)講解。所以，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，真正做到讓學(xué)生舉一反三。
高中物理機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思二
機(jī)械能守恒定律是高中物理中非常重要的規(guī)律，盡管能夠應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決的問(wèn)題也可以應(yīng)用動(dòng)能定理求解，但在明確了系統(tǒng)遵循機(jī)械能守恒后，其形式上有非常簡(jiǎn)練的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，尤其是該規(guī)律不追究過(guò)程，只要求在選定零勢(shì)能面后表達(dá)出始末態(tài)的機(jī)械能即可。
然而機(jī)械能守恒定律難就難在系統(tǒng)守恒條件的確認(rèn)上，針對(duì)不同的系統(tǒng)，
其守恒條件也有所不同：
1、單個(gè)物體和地球組成的系統(tǒng)：合力功等于重力功
1)只受重力：拋體運(yùn)動(dòng)
2)受到其他力但只有重力功：繩拉小球在豎直平面的圓周運(yùn)動(dòng)
3)受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和為0
2、多個(gè)物體和地球組成的系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功
a、典型的問(wèn)題是滑輪連接兩個(gè)物體在豎直平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)
b、幾個(gè)物體通過(guò)細(xì)繩連接在豎直平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)
以上運(yùn)動(dòng)中均要求沒(méi)有摩擦和阻力
3、多個(gè)物體和彈簧組成系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功
這種問(wèn)題比較復(fù)雜，主要是機(jī)械能不僅包括動(dòng)能、重力勢(shì)能，還包括彈簧的彈性勢(shì)能，在今年來(lái)已經(jīng)逐漸淡出了江蘇高考的舞臺(tái)，但在應(yīng)用上其實(shí)與2中相當(dāng)，只不過(guò)在表達(dá)式增了彈性勢(shì)能罷了。
以上三類系統(tǒng)的機(jī)械能守恒，第一類最簡(jiǎn)單，其他兩類學(xué)生在判斷時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)較大的問(wèn)題，那么有沒(méi)有簡(jiǎn)便一些的方法呢?這里簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)不守恒的判斷：即在選定了系統(tǒng)后(很多學(xué)生往往不選擇系統(tǒng)就匆忙判斷，唉，都沒(méi)有分析對(duì)象就能下結(jié)論，有時(shí)也真無(wú)語(yǔ))，若系統(tǒng)在狀態(tài)變化過(guò)程中攢在阻力(滑動(dòng)摩擦力、風(fēng)力、空氣阻力)或突然變化的彈力，則系統(tǒng)的機(jī)械能一般不守恒，反之則可以進(jìn)一步進(jìn)行守恒判斷。
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