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孔乙己教學(xué)反思（通用11篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的孔乙己教學(xué)反思，歡迎大家分享。
孔乙己教學(xué)反思 篇1
語文學(xué)科既是培育學(xué)生語言能力的學(xué)科，又是培育學(xué)生情緒的學(xué)科。
在教學(xué)中，我信任學(xué)生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情緒因素，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化見解。
新課程語文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到利益的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目的篩選有價值的，又容易被疏忽的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學(xué)生深入認識到孔乙己是一個可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正派善良的舊時期的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合剖析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過活潑形象的描寫，深入地反映了孔乙己一生的`悲劇和全部世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)當(dāng)說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過：“會讀”才干“善教”。教讀的根本問題在于教會學(xué)生讀文章，而要真正教會學(xué)生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。
課堂點撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考剖析的道路，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師敏捷捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、活潑而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生的主體感受，讓他們的好奇心、摸索精力、發(fā)明性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語文學(xué)科的特色決議了語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是有多元的結(jié)論，有開放性的過程和多向性的思維。課堂教學(xué)設(shè)計也應(yīng)當(dāng)是留有“空白”的。語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)當(dāng)是矛盾的統(tǒng)一體�！犊滓壹骸芬晃�，我把更多的東西留給了學(xué)生，比如小說中的環(huán)境描寫、孔乙己支付酒錢的動作描寫、小伙計不愿接受孔乙己“教誨”時的神態(tài)描寫等，這些內(nèi)容如果要在一節(jié)課中得到落實，即便是走馬觀花也未必能面面俱到，于是我干脆把這些內(nèi)容留給學(xué)生自己去琢磨，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，九年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有了一定的文學(xué)欣賞程度，作為教師，要信任學(xué)生的閱讀能力和發(fā)明力，這也是新課程下對學(xué)生的一種認可。
語文的課堂教學(xué)永遠充斥著誘惑，充斥著挑戰(zhàn)，充斥著新奇。
孔乙己教學(xué)反思 篇2
《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面，就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。
關(guān)于備課過程的回顧與反思 �！犊滓壹骸肥囚斞咐^《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過：“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學(xué)生讀文章，而要真正教會學(xué)生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。于是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點，就隨時記下點滴感受：
1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構(gòu)思的重點。
2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
根據(jù)以上特點，在教學(xué)設(shè)計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設(shè)計三課時：第一課時整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用;第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的'四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領(lǐng)會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結(jié)歸納全文。
回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設(shè)計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學(xué)設(shè)計也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的，沒有刻意編排 。
孔乙己教學(xué)反思 篇3
重點回顧第二課時的教學(xué)過程。
導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手，第一課時已經(jīng)分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，從已有知識過渡到新知識的學(xué)習(xí)，也符合認識論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的.爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
接下來，學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。
需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》�？滓壹哼@個人物可三課時：第一課時整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學(xué)生，由學(xué)生來討論�？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。（當(dāng)然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學(xué)生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學(xué)生準備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否��！
討論開始了，寫作同一話題的學(xué)生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學(xué)生們一個個拿出準備的“小作文”，字數(shù)還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……
交流發(fā)言開始了，學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學(xué)生是精心準備的。
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕…… 這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機會！
孔乙己教學(xué)反思 篇4
在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”。一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面對經(jīng)典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野，據(jù)孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務(wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認識——孔乙己“苦”在哪兒？社會怎么“薄涼”的？于是授課過程中，以情境再現(xiàn)為目的，進行了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的意蘊進行了必要挖掘。
為幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識，在教學(xué)設(shè)計的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個“觸發(fā)點”，一是導(dǎo)入暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、理情節(jié)的過程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計天然的特點就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學(xué)生自主，這沒讓學(xué)生合作，這沒讓學(xué)生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問問聽課的學(xué)生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計過緊與過松的.問題始終困惑著我：過緊就會限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著教師走，控制的痕跡明顯；過松就會導(dǎo)致自由散漫、東飄西蕩的被動局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。就我個人喜好來說，我比較討厭自由散漫的課，但就本課來說，我又感覺過緊，學(xué)生鮮有機會提出自己的問題。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>
我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著我，我不知道我是否道出了先生的心聲，我只能感慨一句：說不盡的《孔乙己》啊！
孔乙己教學(xué)反思 篇5
《孔乙己》是名篇，也是熟課。本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時間，比原計劃多一倍的時間。原先在備課時，我是按小說的三要素著手進行設(shè)計的。上了第一課時，發(fā)現(xiàn)今年這一級學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊等與往屆差別較大。為此，我只好完全改變了原定的教學(xué)模式。
我先從七年級的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》，八年級的《阿長與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的.狀態(tài)中對魯迅有一個再認識，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》，最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設(shè)計，因此對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學(xué)習(xí)本文就省事多了。雖然如此，前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時間，以致于學(xué)完整篇文章耗時四課時。
雖然用了四課時才搞定本文，但四節(jié)課下來，我和學(xué)生的感覺似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)�。一篇文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了一段歷史，一個時代；了解了魯迅的人生，了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。學(xué)生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧！
通過本文的教學(xué)，我認識到老師教給學(xué)生的不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些，要是能調(diào)動起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。
孔乙己教學(xué)反思 篇6
本課教學(xué)較好地調(diào)動了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式，概括性的精講，多維的看問題的方式教導(dǎo)學(xué)生思索學(xué)習(xí)�？偨Y(jié)本課教學(xué)，我覺得較好地處理了三個方面的問題：
一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)作者的任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的悲慘結(jié)局另開一片天地，讓他活在現(xiàn)代，大膽寫作一篇小文，并闡述自己的觀點。這是要求學(xué)生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視與課文的對話，努力使課堂成為生命的.對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎(chǔ)知識開始，到產(chǎn)生新問題新思索結(jié)束。
二是本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心，從人物看性格，從性格看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是重視營造氛圍。教學(xué)從聽、讀開始，對人物描寫塑造的探究這一主要問題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。
當(dāng)然此次授課，也存在著一些問題，需要與學(xué)生的交流更深入，更貼近學(xué)生，效果會更好，當(dāng)然人無完人，我會繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)改進，揚長避短，提升自我，讓孩子在文學(xué)中更快樂自在的學(xué)習(xí)感受語文語言美、文學(xué)美、思想美!
孔乙己教學(xué)反思 篇7
這節(jié)匯報課，在教學(xué)目標，內(nèi)容，思路，教法，學(xué)法等的設(shè)計上，自認為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：
首先，我在制定教學(xué)目標的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”此教學(xué)設(shè)計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學(xué)的興奮點，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計。
其次，在教學(xué)的內(nèi)容上，我依托學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性，拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程，為教學(xué)目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。如：學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時候，我首先對學(xué)生能分析出孔乙己是本文的'重點表現(xiàn)對象，并貫穿全文給予肯定，但我又提示學(xué)生：“孔乙己是他的本名嗎？為什么作者要以一個人的綽號為題？有什么深意？”
學(xué)生很快就能感受出作者的意圖，作者在暗示出這是一個不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時，學(xué)生不但興趣高，而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。從整體上說，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
再其次，在教學(xué)方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對話，注重學(xué)生的思考過程。
還有在學(xué)法上：課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達。另外，我還設(shè)置了一個學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學(xué)生一個思考的空間，一個自主學(xué)習(xí)的空間，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
而在課堂評價上，我對學(xué)生一貫傾向于要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。這樣的教學(xué)設(shè)計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒有精心，精細。
準備過程中，我一再推翻自己的思路，一直到上匯報課的前一天晚上，才對自己設(shè)計的課件和思路基本滿意。
由于課文篇幅較長，又是第一課時，包括小說基礎(chǔ)知識和字音都必須落實，梳理文章這么長的文章的情節(jié)，需要花費很多時間，而要想在這樣一節(jié)匯報課中上出自己的亮點，本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事，所以思考和準備是費了不少心思。最后我在情節(jié)上構(gòu)思出兩個亮點，一個是在梳理情節(jié)上，不用傳統(tǒng)的劃分段落法，而采用一個新的形式——采用履歷表，我設(shè)計出一個履歷表，讓學(xué)生小組合作探究完成，而填寫完成這個履歷表，學(xué)生已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容把握好了，對孔乙己這個人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，學(xué)生覺得填履歷表比較新穎，能引起學(xué)生的興趣。我始終相信，學(xué)生學(xué)得快樂，才能學(xué)得更好。
另外一個亮點，是我想實現(xiàn)的德育目標。我覺得科舉制度離學(xué)生是比較遙遠的，對封建科舉制度的批判，對學(xué)生來說，是觸動不到他們的內(nèi)心的。我想引導(dǎo)的是，學(xué)生對自己的反思——作為今天的中學(xué)生，我們要做一個怎么樣的人？我想通過兩個角度來引導(dǎo)學(xué)生思考，第一是，怎么避免成為像孔乙己這樣的人，第二是，怎么在社會中做一個善良的人。
上完這節(jié)課，我給自己打的分數(shù)是79分，在整體思路和教學(xué)設(shè)計上，我覺得挺滿意！但為何還是達不到優(yōu)秀？主要是對時間的把握上，整個課堂節(jié)奏前面太慢了，而后面為了完成任務(wù)，節(jié)奏又太快了，導(dǎo)致亮點不能很完美的演繹出來。
雖然由于還是未達預(yù)期效果，覺得有些遺憾，但在下午的評課中，學(xué)員老師和趙榕深導(dǎo)師都給了我很多寶貴的意見，讓我受益良多。特別是李新軍老師，對我評價頗高，讓我受寵若驚，他對我的評價是：“極富耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地研讀文本，在挖掘課文內(nèi)容中交給學(xué)生閱讀方法，更是巧妙地用上“履歷表”，將學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮，勇躍地自主學(xué)習(xí)，“履歷表”也會讓學(xué)生受用終身�！倍w榕深導(dǎo)師對我的課評價挺高，同時給了我耐心的指導(dǎo)，包括對課堂設(shè)計的進一步優(yōu)化，對時間的把控，還提出，就算是在公開課中，還是應(yīng)該以生為本，如果在上課過程中，學(xué)生還需要時間去完成一些問題的鉆研和理解，應(yīng)該將時間交給學(xué)生，而自己課堂的內(nèi)容是可以精簡的，這些指導(dǎo)都讓我受益無窮。
這節(jié)課，對我來說，是一種難得的鍛煉，也是一份終身難忘的收獲。
孔乙己教學(xué)反思 篇8
這次參加2016年南寧市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動，我必須承認，我沒技術(shù)。不是這次沒有，以前一直沒有，對電子類的技術(shù)，我比較愚鈍且白癡。所以，這次的參賽真讓我身心俱損。
首先是設(shè)計。這堂課的設(shè)計我費了很大的心思。我抓住小說中的“我”——小伙計身份切入，用“我”的所見所聞所感帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字重現(xiàn)讀書人孔乙己悲慘的命運，研討“我”眼中的孔乙己和眾人與“我”如何對待孔乙己，為后半部分“我如何看待自己和眾人這樣對待孔乙己”做鋪墊，并以此探討魯迅通過此文的內(nèi)心吶喊。
設(shè)計如下：
一、在“我”眼中，孔乙己是一個怎樣的人？
二、在“我”眼里，眾人是如何對待孔乙己的？
三、“我”是如何看待眾人這樣對待孔乙己？
四、作者想通過“我”的所見所聞所感“吶喊”什么？（社會、眾人、孔乙己、掌柜、小伙計……）
我設(shè)計的.意圖是想引導(dǎo)學(xué)生認識到：《孔乙己》這篇文章，不僅僅是孔乙己的命運史，還是“我”個人的成長史。更是回到現(xiàn)實的我思考該如何做人，該如何在現(xiàn)實環(huán)境中做自己，是被環(huán)境所改變，還是努力改變自己，進而去影響環(huán)境？明白了這些，也就讀懂了魯迅的吶喊。
既然選擇參賽，就還要去學(xué)技術(shù)。自己摸了學(xué)校的古老設(shè)備——白板。無從摸起。問電腦老師，兩個字：不懂。這個學(xué)期才來的電腦老師，真是為難他了。又風(fēng)風(fēng)火火去問曾經(jīng)參加技術(shù)培訓(xùn)的老師，由于參訓(xùn)時間很久了，回來又很少用白板，所以他也只能簡單地說說大概方向。我又陷入了自己摸索的模式。網(wǎng)上學(xué)了，但無處實踐，到實際應(yīng)用時，又裝不上白板軟件，所以，賽前的技術(shù)指導(dǎo)和應(yīng)用，是一片空白。
到了比賽地點——南寧四中。我懵了。高大尚的多媒體教室，高大尚的白板，一切都是現(xiàn)代化。我的土鱉課件，顯得特別寒磣。一如我寒磣的鄉(xiāng)村教師身份。人家來比賽，從來就不是一個人，而是一個團隊。后勤、技術(shù)、指導(dǎo)三者具備，上課者從容鎮(zhèn)定輕松上陣，而我顧此失彼，沒技術(shù)，讓我不自信；課程設(shè)計沒人有效指導(dǎo)，讓我沒把握；拿出設(shè)計后，沒實踐沒熟練，讓我錯漏百出。
上完《孔乙己》后，我真心感覺我就是那個《東施效顰》的東施，去學(xué)“西施”的信息技術(shù)，不但沒學(xué)成，反而連我自己的語文學(xué)科該呈現(xiàn)的技術(shù)都弄丟了。天呀，我是該哭還是該笑！
賽前，我投入大量的時間去學(xué)技術(shù)弄技術(shù)，反而自己的課堂設(shè)計都沒能好好打磨，造成了設(shè)計只是一個框架，沒能把自己的文本解讀化成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，或者說只有教法的灌輸，沒有學(xué)法的指導(dǎo)。以致到真正比賽時，技術(shù)不會展示就算了，甚至連自己上課的基本功也荒廢了。
課后，秦義濱老師（配合我上課的孩子們的語文老師）特意跑來殷切誠懇地對我提出幾個建議：
一、教孩子不能把自己的觀點強加給他們，而應(yīng)發(fā)散他們的思維，并培養(yǎng)他們說話要有自己的觀點和依據(jù)的習(xí)慣。
二、教學(xué)不能只是提問題，還要教給孩子學(xué)法。
三、一節(jié)課確定好重點難點了嗎？如何突破重點難點呢？重難點指的是一節(jié)課中的重點難點，也指在實施過程中的每個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有重難點。提前評估和應(yīng)對，引導(dǎo)者才能駕馭整個課堂，特別是公開課，才能不被學(xué)生牽著走而無法把握時間。
四、一節(jié)課至少要有一個亮點。每次設(shè)計課，都要問問自己這節(jié)課的亮點是什么？
五、引用其他輔助素材時，應(yīng)該考慮如何用，什么時候用才起最大效果。
六、參加活動，要研究透活動的主題。
聽秦老師一席話，勝讀十年書。這么一對照，我的課真的是病得不輕。我的課只是達到了“教什么”，而“怎么教”還是零。繼續(xù)從零開始吧，我這個課堂小學(xué)生。
在四中，上《孔乙己》，眾人對孔乙己的嘲笑讓我們反思如何做人，秦老師的指導(dǎo)讓我反思如何上課。深深感恩秦義濱老師。
孔乙己教學(xué)反思 篇9
對于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時搞定的，臨到備課的時候，還是改變了主意�；隰斞赶壬髌飞羁虄�(nèi)斂的難度，所需消化的內(nèi)容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間。再者篇幅也不短，2課時上起來絕對會是“意猶未盡”。因此實際的備課，比原計劃增了1個課時。
上周備的課。當(dāng)時是從小說三要素著手的常規(guī)教法進行設(shè)計的。設(shè)計思路明顯落伍過時的。當(dāng)然，如此教學(xué)也并非一無是處，多少能加深學(xué)生對小說三要素的記憶，鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”，要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的�；訜o須太多，到時讓他們按要求找相關(guān)信息，估計會磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時也不見有寬裕。于是，沒有精心的預(yù)設(shè)，沒有刻意創(chuàng)新的思考，孔乙己這個經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過，再也找不到任何可以反思的價值了。
昨天上完了第一課時，感覺不大好。學(xué)生情緒懨懨，反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時，課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長，哪怕一分鐘都會是身心的折磨。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧！于是今天的'上課，先撇開人物的描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒有”而展開教學(xué)。令人高興的是：舉手的學(xué)生多了，關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來了，在細細品析中，他們時而露出了心領(lǐng)神會的笑意……
身為教師的我，應(yīng)該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設(shè)計，只是懶得去花一點心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏得學(xué)生的一片歡心呢！平時的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫寫的，而上課呢往往跟著經(jīng)驗走，效果不佳太正常了。“寫一套，上課又一套”的毛病，都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡(luò)之外的又一大特點。如今，像我這樣憑“經(jīng)驗之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng)新教學(xué)的激情不復(fù)存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無效都一股腦歸罪于學(xué)生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細琢，那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠了。
孔乙己教學(xué)反思 篇10
中學(xué)語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多利于互動的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動人的音樂等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動的內(nèi)容，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生會“說”——與文本展開對話，實現(xiàn)生本有效互動。
例如在教學(xué)《孔乙已》一文時，根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，從此以后，孔乙已便淡出了人們的'視線，他是死是還是活著呢？針對這個問題，我讓學(xué)生進入課文，進行探究，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進行了一次次對話，學(xué)生展開了想象。有的學(xué)生說，孔乙己已經(jīng)沒地方可以去了，也沒有人照顧他，他只好來到了魯鎮(zhèn)的河邊，望著那綠色的河水，一下子跳了下去；有的學(xué)生說，孔乙己自從離開了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的還說，被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后，由于傷口化膿，醫(yī)治無效死亡了；還有的生說，孔乙己在離開咸亨酒店，走投無路的情況下，真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過，他獲救了，治好病后，又開始了新的生活。
通過想象，學(xué)生不僅拓展了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，加更深了對文章主旨的理解，實現(xiàn)了有效互動。
孔乙己教學(xué)反思 篇11
《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是他最滿意的一篇白話小說。
本單元的文學(xué)作品是社會生活的反映。學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些，我把本課的教學(xué)活動梳理為以下幾點：
1、了解作者及寫作背景;
2、弄清小說的三要素;
3、會講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;
4、理解小說的主題;
5、學(xué)習(xí)本文的寫作藝術(shù)。
由于對小說人物的形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結(jié)時給出一系列的填空題，讓學(xué)生把握了人物形象。
第二課時，講講孔乙己的二三事，其實是對前課時的回顧檢測。然后，結(jié)合時代背景，得出小說主題，進行閱讀與寫作，訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學(xué)，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，重點突出，學(xué)生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點句段，體會作者深刻有力的語言藝術(shù)，讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書的過程來看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學(xué)表情達意。
第二課時中的.拓展閱讀《長衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對文章有現(xiàn)實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學(xué)生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫作的四個題目是對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練�！白叱鱿毯嗑频甑目滓壹骸笔切≌f的續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;“對文化——金錢——權(quán)力——勞動的思考”，密切聯(lián)系小說的主題，既可讓學(xué)生深入了解我國封建社會的社會環(huán)境，也可以讓學(xué)生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀�！坝煞哆M、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學(xué)生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解�！叭绾慰创滓壹旱耐怠保@是一個深刻的話題，值得我們對當(dāng)時的社會制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看，這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎?
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了課堂時間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。不足的是，學(xué)生積極參與的面不廣，學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。
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