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初中科學(xué)空氣教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-16 07:33:54 初中教學(xué)反思 我要投稿
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初中科學(xué)空氣教學(xué)反思

  針對(duì)空氣這個(gè)必不可少的事物,教師應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)呢?下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于初中科學(xué)空氣教學(xué)反思,歡迎閱讀!

初中科學(xué)空氣教學(xué)反思

  初中科學(xué)空氣教學(xué)反思【1】

  本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開(kāi)的,空氣由于它比較特殊的狀態(tài),即看不見(jiàn)也摸不著,那么它是否會(huì)像固體,液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢,是同學(xué)在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問(wèn),整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情,課堂氣氛比較的活躍,每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋,積極的參與到活動(dòng)中來(lái)  整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論:1空氣是會(huì)占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點(diǎn),讓同學(xué)通過(guò)自身親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的,老師應(yīng)作到循循善誘,從同學(xué)的原有思維動(dòng)身,一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維,最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者,使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍,從不懂到懂,從不明白到明白。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求同學(xué)自身來(lái)探究,如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如何操作整個(gè)過(guò)程,以和會(huì)得出怎樣的結(jié)論,讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導(dǎo),學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過(guò)程,注重同學(xué)的“體驗(yàn)”,同學(xué)只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)勝利,體驗(yàn)失敗,體驗(yàn)合作,體驗(yàn)質(zhì)疑,體驗(yàn)挑戰(zhàn),才干真正探究了科學(xué),即使自身的探索失敗了,對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō),也是一筆珍貴的精神財(cái)富,同樣具有重要的教育價(jià)值,使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(zhǎng)和艱苦的,使同學(xué)體會(huì)到“原來(lái)任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗,科學(xué)的探索是永無(wú)止境的。”

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的'運(yùn)用”,這局部?jī)?nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維,而且讓同學(xué)懂得舉一反三,學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自身的生活緊密的聯(lián)系起來(lái),真正做到學(xué)以致用,從而使同學(xué)更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望,在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣  在整個(gè)上課的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié),甚至同學(xué)會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè),希望同學(xué)依照我設(shè)計(jì)的思維模式開(kāi)展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn),其實(shí),課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是非;钴S的,有很多奇特的想法,有些是老師無(wú)法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花,而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì)到小朋友的思維是活躍的,無(wú)拘無(wú)束的,當(dāng)我們給他們提供適宜的條件,就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花,我們教師應(yīng)該是助燃劑,所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識(shí),才干使課堂成為生長(zhǎng)智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究,親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程,只有這樣,整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力,才干看見(jiàn)小朋友們最精彩的智慧之花。

  初中科學(xué)空氣教學(xué)反思【2】

  本課希望通過(guò)系列活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣,能夠占據(jù)空間。然后和水作比較,通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水,空氣可以被壓縮和擴(kuò)張,而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生為主體,留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在情境中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中,大膽探索,得出結(jié)論;讓學(xué)生在平等對(duì)話中,深入探究,張揚(yáng)個(gè)性;讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論延伸探究,解決實(shí)際問(wèn)題。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程,而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學(xué)中,我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事,進(jìn)而提出問(wèn)題:“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會(huì)上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情,讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間,是石子占據(jù)了水的空間,所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子,讓學(xué)生去積極思考,能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來(lái),用什么方法。一系列情境的設(shè)置,學(xué)生的興致越來(lái)越高,而讓學(xué)生上來(lái)試一試,則把學(xué)生的熱情推向高潮,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題:“空氣占據(jù)空間嗎?”

  二、充分探究,給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)

  《課標(biāo)》指出:“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材,并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組,進(jìn)行充分探究,讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),去感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底,倒扣入水中,那種期待,那種新鮮感,那份激動(dòng)的心情,寫(xiě)滿在學(xué)生的臉上,“我們的紙沒(méi)濕!”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮,和“我們的紙?jiān)趺礉窳?”一臉的疑惑與不甘,那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn),能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn),去探究“空氣占據(jù)空間的變化”,學(xué)生的探究由老師扶著走,進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,空氣可以被壓縮和擴(kuò)張,而水卻不能,學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講,而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐,學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化,更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究,讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)……

  三、平等對(duì)話,引學(xué)生奔赴真理天堂

  在本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中,并不是如老師所愿的,所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來(lái),相反的,有一小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說(shuō),在做杯子入水,杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí),有些學(xué)生就說(shuō)我們的紙濕了,而此時(shí)我也并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生操作有誤,或者粗暴地說(shuō)他們做得不對(duì),而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹?ldquo;為什么你們的紙會(huì)濕?而人家的沒(méi)有濕。”學(xué)生通過(guò)思考,在老師的引導(dǎo)下,他們知道了,原來(lái)是自己的杯子沒(méi)有豎直倒扣入水中,而導(dǎo)致水事先流到了杯子里,趕跑了里面的空氣,所以紙濕了,如果豎直倒扣入水中,速度也比較快的話,水是流不進(jìn)去的,進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),出現(xiàn)的問(wèn)題也是比較大的.,有學(xué)生匯報(bào)說(shuō):向下壓活塞時(shí),裝水的注射器能被壓下去,裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好相反。很多小組聽(tīng)了他們的匯報(bào),都不贊同,也有的小組,贊同他們水是能夠被壓下去的,而我并沒(méi)有一票否決他們,而是鼓勵(lì)全班同學(xué),再來(lái)做一次實(shí)驗(yàn),并且親自指導(dǎo)了匯報(bào)結(jié)果錯(cuò)誤的小組,當(dāng)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)時(shí),才發(fā)現(xiàn)了,是自己實(shí)驗(yàn)操作的失誤和沒(méi)搞清對(duì)象才造成的。我鼓勵(lì)他們將現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果再向全班同學(xué)匯報(bào)一遍,并且引導(dǎo)他們分析了第一次實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在平等、和諧的對(duì)話氛圍中,老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路,教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)尋找失敗的原因,教學(xué)生不怕失敗,在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中,得出真知,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,“實(shí)踐出真知”的至理名言,或許在這一堂科學(xué)課中,學(xué)生都能有所體會(huì)。科學(xué)探究本來(lái)就是在不斷地實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的交流平臺(tái),以平等地態(tài)度對(duì)待他們,已朋友的身份引領(lǐng)他們,學(xué)生的探究會(huì)更深入,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中形成。

  縱觀整節(jié)課,教學(xué)層次比較清楚,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺(jué)得自己選的課文是最后第二課,前面跳開(kāi)了很多課沒(méi)有上,學(xué)生很多知識(shí)和能力方面還是欠缺了點(diǎn),自己的教學(xué)也不夠流暢,準(zhǔn)備還不夠充分,在內(nèi)容上還可再充實(shí)一點(diǎn),讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。

  初中科學(xué)空氣教學(xué)反思【3】

  首先回顧一下我上課的思路:本節(jié)課共有三個(gè)大環(huán)節(jié):

  1、讓學(xué)生談以前對(duì)于空氣的認(rèn)識(shí)和了解,完成氣泡圖的填寫(xiě);

  2、學(xué)生想出多種證據(jù)證明空氣確實(shí)存在于塑料袋中;

  3、空氣和水的比較,完成維恩圖的填寫(xiě)。在第一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生談對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)和了解時(shí),由于我給的時(shí)間少,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)了解不夠,本來(lái)以為學(xué)生能夠填寫(xiě)出來(lái),結(jié)果匯報(bào)時(shí)學(xué)生都不愿意舉手,對(duì)于空氣是什么樣的、空氣的成分、與動(dòng)植物的關(guān)系等幾個(gè)地方填寫(xiě)出來(lái)后,其他的兩個(gè)空填不出來(lái),在這里我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生共同完成氣泡圖,并注意各氣泡之間的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)果太不沉著,缺乏隨機(jī)處理課堂的靈活性,把這個(gè)氣泡圖空著就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

  遺憾之一。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生捕捉空氣進(jìn)而證明空氣存在,這個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生知道證據(jù)可以是感覺(jué)到的,也可以是看到的,我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)課件提示大家,感覺(jué)到什么,看到了什么能證明塑料袋中確實(shí)存在空氣,并提醒大家實(shí)驗(yàn)中注意合作交流,注意了實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生充分動(dòng)手了,但是我的目標(biāo)指向不明確,致使這個(gè)環(huán)節(jié)的有效性降低了。很多學(xué)生都在動(dòng)手做游戲了,拿著塑料袋玩或者在水里兜水玩,把找證據(jù)拋在腦后了,雖然也找到了幾個(gè)證據(jù),但我感覺(jué)這里我的調(diào)控能力太差,放手讓學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)應(yīng)該有度,我沒(méi)有控制好,學(xué)生在玩得時(shí)候都很有興致,但是一回答問(wèn)題就都沉默了,除了反復(fù)的那幾個(gè)組長(zhǎng)在回答問(wèn)題,其他同學(xué)的參與度很低,這也是這節(jié)課一個(gè)很失敗的地方。

  遺憾之二。第三個(gè)環(huán)節(jié)比較空氣和水時(shí),為了讓學(xué)生明白,空氣雖然看不見(jiàn),但是它可以通過(guò)一些現(xiàn)象,借助很多事物知道它在流動(dòng),我每個(gè)小組準(zhǔn)備了不同的東西,香水瓶、香、風(fēng)車、扇子、泡泡器,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手知道這些東西在使用的`過(guò)程中都能感覺(jué)到風(fēng)或看到一些現(xiàn)象,從而知道空氣在流動(dòng)。同時(shí)也和生活聯(lián)系起來(lái),解釋了生活中的很多現(xiàn)象。噴灑殺蟲(chóng)劑、空調(diào)暖氣的使用等都與空氣流動(dòng)有關(guān),借助課件展示風(fēng)的利用(發(fā)電),風(fēng)的危害等,這里我本想進(jìn)行知識(shí)的拓展,可是又太過(guò)充分了,這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),致使后面的填寫(xiě)維恩圖環(huán)節(jié)沒(méi)有了時(shí)間,只能留作課下去作,可是課下的效果與課上的效果相去甚遠(yuǎn)。

  遺憾之三。教材的處理和時(shí)間的分配上都不太合理。遺憾之四。有效課堂的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在:

  1、導(dǎo)課時(shí),由學(xué)生憋氣的游戲,讓學(xué)生知道我們周圍有空氣,揭示課題的同時(shí),也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣對(duì)于我們的重要性,為下面填寫(xiě)氣泡圖做了鋪墊。認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔又利落,但是,實(shí)際的效果與想象的存在差距。

  2、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。證明空氣確實(shí)存在于塑料袋中這個(gè)環(huán)節(jié),準(zhǔn)備了大頭針、細(xì)線和水,期望學(xué)生能動(dòng)手想出更多的證據(jù)。怎樣知道空氣在流動(dòng)環(huán)節(jié),準(zhǔn)備了多種多樣的東西,每個(gè)小組一種,讓學(xué)生感知空氣的流動(dòng),這樣既有了親身體會(huì)又舉出了多種現(xiàn)象,認(rèn)為能節(jié)約時(shí)間,可是實(shí)際教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中處理不當(dāng),費(fèi)時(shí)較多。

  3、課堂上注意了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)驗(yàn)中的合作交流,時(shí)時(shí)注意了學(xué)生了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

  最后,懇請(qǐng)各位科學(xué)老師不吝賜教,對(duì)這堂課發(fā)表您寶貴的意見(jiàn)和建議,我將虛心接受,并衷心感謝各位老師的批評(píng)指正,在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn),力求在各位老師們的指導(dǎo)中有所提高,不斷進(jìn)步!

  初中科學(xué)空氣教學(xué)反思【4】

  整個(gè)思路我是這樣設(shè)計(jì):理解兩個(gè)科學(xué)概念:空氣占據(jù)空間;空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴(kuò)張)的。而恰恰這也是最重要的,要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間,但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的,認(rèn)識(shí)到空氣也是一種物質(zhì)。

  要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排: 用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間;用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法,進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化;在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣,形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  針對(duì)這節(jié)課的目標(biāo),整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi): 一、空氣占據(jù)空間嗎?二、杯中的紙會(huì)濕嗎?三、空氣占據(jù)空間有變化嗎?三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望,讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考,動(dòng)手驗(yàn)證,動(dòng)口解釋。

  首先解決第一個(gè)問(wèn)題:空氣占據(jù)空間嗎?

  用同學(xué)們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入,通過(guò)操作實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生思考:瓶中的水為什么會(huì)上升呢?如果不用石子而利用空氣,能讓水上升嗎?讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)讓裝在瓶子里的水上升并流出來(lái)?

  同時(shí)還設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題:橡皮泥有什么作用?如果橡皮泥沒(méi)有完全塞住瓶口,水能上升嗎?是什么原因讓水上升的?如果停止吹入空氣,水還能上升嗎?如果想讓瓶中的水不斷上升,你們的辦法是什么?

  分組實(shí)驗(yàn)完成后,交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。

  二、杯中的紙會(huì)濕嗎?

  老師演示,將紙巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè):把杯子扣入水底,杯中的紙巾會(huì)不會(huì)被水浸濕,為什么?

  接下來(lái)讓學(xué)生小組實(shí)驗(yàn),交流實(shí)驗(yàn)情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋:杯中的紙巾有沒(méi)有被水浸濕,水為什么不能進(jìn)入杯子里面,進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。

  學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗(yàn)對(duì)空氣也象水、石頭一樣是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。

  第三個(gè)問(wèn)題:空氣占據(jù)空間有變化嗎?

  我是讓學(xué)生充分利用注射器對(duì)比實(shí)驗(yàn)法,請(qǐng)學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的`活塞,對(duì)比得到空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴(kuò)張)的。

  充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想、去做;充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去議、去說(shuō)。在給學(xué)生機(jī)會(huì)的同時(shí),豐富了他們的腦、靈活了他們的手,鍛煉了他們的口,這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生越“玩”越愛(ài)“玩”,在玩中求樂(lè),樂(lè)中求知,不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)無(wú)限科學(xué)知識(shí)的向往。

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初中科學(xué)教學(xué)反思10篇12-09