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新教材教學(xué)反思
新教材教學(xué)的幾點反思
在應(yīng)用新版教材從事教學(xué)的這段時間，我認真研讀了有關(guān)新課程改革的書籍、論文和資料，根據(jù)新課程改革的要求和標準，對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將體會總結(jié)出來，以求共勉。
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。
教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是激發(fā)他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。
教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
二、教學(xué)中要“用活”教材
新教材倡導(dǎo)教師要創(chuàng)造性的“用教材”，而不是簡單的“教教材”。要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的教學(xué)來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
(1)教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，用“教科書教”才是現(xiàn)代教育應(yīng)有的姿態(tài)。
(2)充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及學(xué)習(xí)課題。
三、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。從教學(xué)實踐來看，我收到了良好的效果。
數(shù)學(xué)新教材教學(xué)反思
新一輪課程改革的核心目標是實施素質(zhì)教育.要求對知識本位,教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改造,使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動,主動探索的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,取得過程和結(jié)果并重的良好的教育教學(xué)效果.上學(xué)期我承擔(dān)按新課標實施的七年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù).一學(xué)期的新教材教學(xué)中,自己雖然在教改中做了不少的嘗試,但仍無經(jīng)驗可言,只能談點粗淺的教學(xué)體會.
一,新課程標準學(xué)習(xí)體會
1.新課程關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展新課程的目標對學(xué)生的全面發(fā)展作了多元,綜合和均衡的重新定位.即知識與技能,過程與方法;情感態(tài)度與價值觀.教學(xué)大綱對學(xué)生發(fā)展目標的定位中存在短視,片面,僵化的問題.只強調(diào)知識和能力,其中的能力主要指學(xué)生接受知識的能力,鞏固知識的能力,核心是學(xué)生的應(yīng)試能力.
2.新課程關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展新課程強調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展.從課程目標,課程實施,課程評價等方面都對促進學(xué)生的自主性發(fā)展提出了具體要求.學(xué)生自主性的發(fā)展要求我們的教育提供適宜的土壤和適宜的發(fā)展空間.而新課程的實施就提供了這樣的可能性.
注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,
(1)"引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)查,探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在指導(dǎo)下主動地,富有個性地學(xué)習(xí)."
(2)給學(xué)生"展示自我,體驗成功"的機會;
(3)讓學(xué)生在課堂上動起來;
(4)注重教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).
數(shù)學(xué)《課程標準》指出:"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的模仿與記憶.動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式."
3.新課程與不同學(xué)生的發(fā)展教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,"使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展."
二,新教材研究體會
1.舊教材重視學(xué)科體系的系統(tǒng)性,對學(xué)生認識規(guī)律考慮不周,既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的知識的掌握和鞏固,也不利于學(xué)科能力發(fā)展,更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).新教材雖然感覺不如舊教材好處理,有知識零碎,散亂的表面特征,但確實有利于學(xué)生知識的掌握和鞏固.舊教材中內(nèi)容很少重復(fù),呈直線上升,而新教材內(nèi)容安排上前后有重復(fù),呈螺旋式的上升,如平行線,概率,有效數(shù)字等內(nèi)容,七年級第一學(xué)期有安排,第二學(xué)期也有安排,由初步認識到逐漸加深.
2.新教材編排上重視教學(xué)過程.學(xué)生活動部分的內(nèi)容明顯增加,動手能力,合作交流幾乎每節(jié)課都有安排.
3.新教材重視自主探究和合作交流.
4.新教材教材內(nèi)容貼近生活,可讀性強.
就數(shù)學(xué)教材而言,以上特點,我覺得北師大版本比人教版本表現(xiàn)的更為突出.
三,課堂教學(xué)的體會
1,課堂教學(xué)模式改變是新課改的基本要求傳統(tǒng)的教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式急需改變不只是停留在理論上的口號.所謂穿新鞋走老路,根本無法完成新教材每堂課,每學(xué)期的教學(xué)任務(wù). 也不可能真正做到面向全體學(xué)生,更不可能關(guān)注到每一個學(xué)生的成長.運用課堂教學(xué)的渠道,依據(jù)新的課程標準,教材及學(xué)生的基本情況,確定不同層次的教學(xué)目標和要求,并依據(jù)目標和要求,在教學(xué)過程中,構(gòu)建以學(xué)生主體活動,小組合作為主要形式,以激勵學(xué)生主動參與,主動實踐,主動探索,主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式應(yīng)是新教改的要求,也是教學(xué)實際的需要,更是學(xué)生所樂于接受的課堂教學(xué)模式.自主性,探究性的學(xué)習(xí)明顯受到重視.要求教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新也是新課程重點強調(diào)的.
2,教育教學(xué)的新理念必須在教師身上有明顯表現(xiàn)教師角色要由傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,在課堂上都必須很注重對學(xué)生引導(dǎo),以學(xué)生參與教學(xué)為主要的特色,可以說教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性成為課堂教學(xué)設(shè)計的核心.
3,教師在教學(xué)中應(yīng)注重人本思想,建立新型師生關(guān)系勢在必行因新課程,新教材十分重視探究法教學(xué),強調(diào)和要求師生充分互動,課堂上師生交流聯(lián)系,溝通的機會比傳統(tǒng)教學(xué)要多,因此,教師在教學(xué)中要重視感情的投入.通過一學(xué)期的教學(xué),使我深切地體會課堂教學(xué)效果中"教師知識僅占50%,教師教學(xué)占25%,情感占25%"深刻意義所在.
4,多媒體教學(xué)手段為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中運用也是新課程實施的基本條件. 多媒體教學(xué)手段的運用,不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能擴大教學(xué)視野,擴展課堂空間,有效地提高課堂教學(xué)效率.
5,我們的正常上課和新課程要求的課堂教學(xué)還有較大的距離. 和新課程要求的課堂教學(xué)和相比,我們學(xué)校的教學(xué)硬件是還不能滿足新課程教學(xué)的需求,現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,資源,信息等不能很好地滿足新一輪課程,教學(xué)改革的要求.受客觀條件的制約,自己的絕大部分課堂教學(xué)基本仍在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進行或者說只是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改良,只有新教學(xué)意識和理念,缺乏與之相配套的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施.加之信息閉塞,外出交流少,使我們的新課程實施受到了明顯的限制.
6.新課程的課堂教學(xué)實施需要多方面的配合,特別是要有學(xué)生家長的了解,理解和支持. 探究式的課題學(xué)習(xí),動手操作,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作業(yè)等,都和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動有顯著差異,易被家長誤解,很可能認為是不務(wù)正業(yè).進而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因而,要營造實施新課程的多方面有利環(huán)境,爭取多方面的配合.如我曾經(jīng)布置的設(shè)計圖案的作業(yè),被相當(dāng)多的家長誤解.
四,今后在教學(xué)中應(yīng)注意
1.營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍.
2.注重新型師生關(guān)系的建立,在處理好學(xué)生,教師,教材三者的關(guān)系上多下功夫,力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系,有良好的課堂教學(xué)氣氛,以取得良好的課堂教學(xué)效果.
3.進一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論,在教師角色轉(zhuǎn)變上多做工作,增強自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,教育教學(xué)的研究者,課程的建設(shè)者和開發(fā)者,向開放型的教師邁進.
4.努力提高自己的業(yè)務(wù)能力,特別是駕馭堂的能力和教材的能力.探索適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式.
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