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教師培訓(xùn)的發(fā)展路徑
教師培訓(xùn)都是當(dāng)下教育實(shí)踐中的一大熱點(diǎn)。下面YJBYS小編為大家整理了教師培訓(xùn)的發(fā)展路徑，歡迎閱讀參考!
近年來(lái)，無(wú)論是從參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師人數(shù)、范圍、頻度，還是從政府對(duì)教師培訓(xùn)的投入上看，教師培訓(xùn)都是當(dāng)下教育實(shí)踐中的一大熱點(diǎn)。被培訓(xùn)者多，培訓(xùn)者也眾。線上線下、脫崗在崗、集中分散，各種形式多管齊下，從區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從傳統(tǒng)的教育學(xué)院系統(tǒng)到包括高水平的師范大學(xué)和綜合性大學(xué)，無(wú)不卷入到培訓(xùn)忙、忙培訓(xùn)的熱潮之中。
培養(yǎng)現(xiàn)職教師，影響“現(xiàn)實(shí)”教育
隨著教育改革實(shí)踐的歷史演進(jìn)，當(dāng)下中國(guó)教育發(fā)展形態(tài)已經(jīng)改變，已經(jīng)從資源短缺型進(jìn)入到資源相對(duì)充足型，教育質(zhì)量提升也已經(jīng)從對(duì)資源的數(shù)量依賴發(fā)展到對(duì)資源的質(zhì)量依賴。其中對(duì)教師隊(duì)伍要求的一個(gè)突出變化便是，從“有沒(méi)有老師”發(fā)展到“有沒(méi)有好老師”。
怎樣培養(yǎng)出“好老師”?職前的師范教育給未來(lái)的教師奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)固然重要，但不可忽視的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)下教育實(shí)踐變革的速度比以往任何時(shí)候都快，師范教育培養(yǎng)的畢業(yè)生很可能在走上工作崗位的那一刻，他的所學(xué)所會(huì)就已經(jīng)不夠用了，要想成為“好老師”，只能依靠在走上工作崗位之后持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的功能作用也在發(fā)生變化，從過(guò)去對(duì)學(xué)生的施與和傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的陪伴和助產(chǎn)，當(dāng)學(xué)生的成長(zhǎng)每天都在發(fā)生變化時(shí)，作為學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者，教師也必須每天汲取新知新能才能擔(dān)當(dāng)新的職責(zé)。
在新的教育發(fā)展形態(tài)下，教師的職前養(yǎng)成和職后發(fā)展呈現(xiàn)出“4年和40年”以及“潛在和現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系：職前師范教育一般是4年，而職后的職業(yè)發(fā)展從入職到退休則將持續(xù)近40年。職前養(yǎng)成培養(yǎng)未來(lái)教師，對(duì)教育實(shí)踐的影響是“潛在與可能的”;而在職培訓(xùn)是培養(yǎng)現(xiàn)職教師，它能影響教師每一天的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)每一個(gè)孩子的影響都是“現(xiàn)實(shí)和實(shí)在”的。
教師培訓(xùn)，不該是一場(chǎng)活動(dòng)
當(dāng)下教育發(fā)展形態(tài)的特點(diǎn)決定了好教師的成長(zhǎng)絕非教師職前的職業(yè)養(yǎng)成可以完成，教師在職培訓(xùn)必然成為教師成長(zhǎng)的重中之重。
然而遺憾的是，教師培訓(xùn)的事業(yè)如火如荼，教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)卻冷冷清清，教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)地位也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有與它在教師成長(zhǎng)中發(fā)揮作用的重要程度相匹配。無(wú)論是在專業(yè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是在師范大學(xué)，無(wú)論是教師培訓(xùn)者還是培訓(xùn)管理者，他們做著教師培訓(xùn)、研究著教師培訓(xùn)，卻從來(lái)沒(méi)有被視作是“專業(yè)人員”：教師培訓(xùn)盡管在發(fā)揮著重要的教師人才培養(yǎng)的功能，然而在學(xué)校績(jī)效評(píng)估中，卻因?yàn)榕囵B(yǎng)的是“在職人員”而不被納入人才培養(yǎng)的績(jī)效評(píng)估指標(biāo)范圍;盡管大學(xué)的功能中“社會(huì)服務(wù)”是重要內(nèi)容，然而教師培訓(xùn)即便被看作社會(huì)服務(wù)也沒(méi)有納入學(xué)校水平評(píng)估的范圍。由此一來(lái)，絕大多數(shù)高校的教師培訓(xùn)的教學(xué)工作量在評(píng)職稱時(shí)不被認(rèn)可，他們?cè)u(píng)職稱要靠別的學(xué)科發(fā)表的文章，教師培訓(xùn)似乎永遠(yuǎn)只能是他們的兼職。由此，教師培訓(xùn)難以吸引更多優(yōu)秀的人才，即便吸引過(guò)來(lái)也因難以有更好的發(fā)展而出現(xiàn)人才流失。
出現(xiàn)這種狀況最主要的原因是由于對(duì)教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)知。傳統(tǒng)狀態(tài)下，教師培訓(xùn)只是偶發(fā)的、零星的、補(bǔ)充性的教育活動(dòng)。由于教師培訓(xùn)的重要程度和影響程度都沒(méi)有那么大，對(duì)教師培訓(xùn)的研究極為缺乏，教師培訓(xùn)本身的確也只是停留在“活動(dòng)式”的狀態(tài)：絕大多數(shù)教師培訓(xùn)就像是搞一場(chǎng)活動(dòng)，把一群學(xué)員集中起來(lái)、找?guī)讉�(gè)專家、搞幾個(gè)拼盤(pán)式的講座就算完事，而做培訓(xùn)管理的過(guò)程也完全就像是在做事務(wù)性的行政工作，缺少學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師培訓(xùn)也因此而飽受詬病。然而，由于新的教育發(fā)展形態(tài)下教師培訓(xùn)的重要性越來(lái)越凸顯，教師培訓(xùn)對(duì)教育實(shí)踐的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)，教師培訓(xùn)的形態(tài)也發(fā)生了根本的變化。
從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從事務(wù)走向?qū)W術(shù)
“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施是教師培訓(xùn)形態(tài)徹底發(fā)生變化的分水嶺。該計(jì)劃不僅把教師培訓(xùn)的規(guī)模、廣度、頻度推到了高峰，更重要的是推動(dòng)了高等學(xué)校廣泛參與到教師培訓(xùn)中。也正源于此，教師培訓(xùn)的研究深度和水平得以大大提升。教師培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)不再是經(jīng)驗(yàn)式的課程拼盤(pán)，而是形成了建立在教師成長(zhǎng)規(guī)律之上的、基于教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、有內(nèi)在邏輯規(guī)律的課程設(shè)計(jì);組織實(shí)施不再是簡(jiǎn)單的事務(wù)管理，而是基于學(xué)習(xí)效能規(guī)律教學(xué)組織;效果評(píng)價(jià)也不再是基于經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷，而是建立在循證理論基礎(chǔ)上的科學(xué)評(píng)價(jià)。
這些變化說(shuō)明，教師培訓(xùn)已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)走向了科學(xué)，從事務(wù)走向了學(xué)術(shù)。
然而，這對(duì)于教師培訓(xùn)的事業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。無(wú)論是從“4年與40年”“潛在與現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系，還是從教師培訓(xùn)自身蘊(yùn)含的豐富學(xué)術(shù)內(nèi)涵，抑或從教師培訓(xùn)的規(guī)模和范圍之廣、投入之大去考慮，教師培訓(xùn)都應(yīng)該有更多高水平的學(xué)者做更深入的研究。為此，教師培訓(xùn)必須走向?qū)W科化的建設(shè)之路。
學(xué)科專業(yè)化當(dāng)為大勢(shì)所趨
教師培訓(xùn)研究是一個(gè)事關(guān)教師40年職業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究，有其獨(dú)特的知識(shí)體系和思想體系。教師培訓(xùn)研究的是具有豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的教師成長(zhǎng)規(guī)律以及基于其上教育教學(xué)規(guī)律。教師培訓(xùn)研究和師范教育雖然同屬于教師教育的大系，然而其內(nèi)在規(guī)律卻大有不同。師范教育是職業(yè)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)的是沒(méi)有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的未來(lái)從業(yè)者，是應(yīng)知應(yīng)會(huì)的職業(yè)準(zhǔn)備教育;教師培訓(xùn)是職業(yè)發(fā)展教育，培養(yǎng)的是具有豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)職從業(yè)者，是工作實(shí)踐導(dǎo)向的勝任力提升，屬于人力資源發(fā)展范疇。這兩者之間，無(wú)論在知識(shí)內(nèi)在邏輯體系、還是從實(shí)踐和理論的基本范式看都有很大的不同。
2015年，教育部在“國(guó)培計(jì)劃”的相關(guān)文件中提出，“鼓勵(lì)支持有條件的高等學(xué)校開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)科建設(shè)”。盡管目前按照學(xué)科建設(shè)思路推動(dòng)教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的高校還不多，但是教師培訓(xùn)的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)發(fā)軔。用學(xué)科建設(shè)的高度去對(duì)待教師培訓(xùn)的研究與學(xué)術(shù)發(fā)展，是對(duì)在職教師成長(zhǎng)規(guī)律的充分敬畏，也是教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的必然要求。當(dāng)然，也有學(xué)者提出，教師培訓(xùn)沒(méi)必要設(shè)置為獨(dú)立的學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)與師范教育并行涵蓋在教師教育學(xué)科之下。盡管教師培訓(xùn)和師范教育有著不同的知識(shí)體系和思想體系，但是由于都指向教師的培養(yǎng)培育，并非毫無(wú)道理。但是，無(wú)論教師培訓(xùn)作為獨(dú)立的學(xué)科，還是涵蓋在教師教育學(xué)科之下，走學(xué)科建設(shè)的道路都是必然的趨勢(shì)。
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