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我愛我的班級黑板報圖片
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中小學(xué)班級文化建設(shè)五大策略
班級文化的建設(shè)策略包括：教師提升策略、文化引領(lǐng)策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設(shè)策略。
一、教師提升策略
教師作為學(xué)校教育活動的主要組織者、引導(dǎo)者，不僅關(guān)系著學(xué)校各項活動的順利展開，而且直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此班級文化建設(shè)首先需要教師轉(zhuǎn)變管理理念，提升專業(yè)技能。
(一)轉(zhuǎn)變班級管理觀念
傳統(tǒng)的班級管理，教師是管理者，學(xué)生是被管理者，教師對學(xué)生的要求和約束較大。班級文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師要有文化治班的理念。文化治班的理念是將學(xué)生作為管理者，由他們自己通過自我管理能力的提升和同伴的支持實現(xiàn)文化自治�！皩W(xué)生是自己的管理者”這一理念有助于學(xué)生自立、自制、自控、自主等品質(zhì)的發(fā)展。所以班級文化管理應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使班級文化符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。
(二)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)
提升班級管理能力，教師要不斷地學(xué)習(xí)提升、建設(shè)自我，定期參加校內(nèi)、校外的培訓(xùn)，提高教育教學(xué)及綜合管理能力。同時，學(xué)校應(yīng)組織教師研修，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，做到因材、因地、因人施教。此外，參觀學(xué)習(xí)也是教師獲取管理班級經(jīng)驗的有效方式。教師的成長需要向優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀班級以及優(yōu)秀教師不斷借鑒學(xué)習(xí)，感受其他優(yōu)秀學(xué)校班級管理的氛圍，與優(yōu)秀教師交流班級管理的方法和心得，在經(jīng)驗借鑒中結(jié)合自身的實際，提升自己的管理水平。
(三)教師自我反思
班主任在班級管理中，一方面要不斷學(xué)習(xí)新的知識和理念，另一方面要在工作中及時進(jìn)行反思。教師反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長以及學(xué)生全面發(fā)展的核心因素之一。班主任通過對自己管理工作、教育活動的自我反思，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。優(yōu)秀教師的成長都離不開積極的自我反思和經(jīng)驗總結(jié)。在班主任的自我反思中，除了靜思外還要特別注意用文字進(jìn)行總結(jié)提煉，尤其要重視記錄教學(xué)日志或反思日記，這樣才能更好地提高教育教學(xué)的效率和班級管理的水平。
二、文化引領(lǐng)策略
班級管理的最高境界是“文化”管理。班級文化蘊含和諧的學(xué)習(xí)、生活氛圍和共同奮斗的愿景，使班級形成自己的核心價值觀念，通過內(nèi)在的精神引領(lǐng)和外顯的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)獨特的班級風(fēng)貌，有著強(qiáng)大的凝聚力。
(一)形成班級特色文化
班級文化建設(shè)要求各個班級形成自己的特色。班級特色文化的建設(shè)主要從以下幾個方面入手。
(1)確立班級的精神文化。班級精神是班級文化的核心，是一個班集體共同的追求，也是班級特色的最高體現(xiàn)。班級精神應(yīng)該符合班級成員的共同特征，體現(xiàn)班級的共識。班級精神的確立可以在班主任的引導(dǎo)下，由學(xué)生統(tǒng)一制訂班級的名稱、格言、守則等。
(2)確立班級奮斗目標(biāo)。班級奮斗目標(biāo)是班集體建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，可分為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長期目標(biāo)是班級的終極目標(biāo)，也是班級文化建設(shè)的動力，每個小目標(biāo)的實現(xiàn)都服務(wù)于長期目標(biāo)。同時，目標(biāo)的制訂要切合學(xué)生的實際，考慮師生的共同需求。班級奮斗目標(biāo)是班級精神的具體化，師生共同努力，通過目標(biāo)的達(dá)成實現(xiàn)精神的追求。
(3)開展班級特色活動�；顒邮前嗉壩幕ㄔO(shè)的載體，結(jié)合班級實際，依照班級特色文化主題，分階段、有目的地開展豐富多彩、內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動，能增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽感，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。
(二)打造班級文化載體
對于小學(xué)生來說，班級文化是一個抽象的概念，不容易理解，因此需要打造班級文化的載體使班級文化具象化。這些載體包括教室布置、板報設(shè)計、墻體布置、班級名稱、班級口號、班級公約、班徽班歌、班級全家福等。
(1)教室布置。教室的布置要體現(xiàn)班級的特色，考慮擺設(shè)哪些物品、如何擺放，要設(shè)計怎樣的班級象征物、象征物的擺放或者粘貼位置，班級各個部分的顏色設(shè)置等。
(2)班級板報的設(shè)計。班級板報是班級文化特色的宣傳陣地，要通過對班級板報的形式、板塊、內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計來體現(xiàn)班級的特點，每周可由一個小組的學(xué)生負(fù)責(zé)更換。
(3)班級墻體布置。墻體的空白部分，集中體現(xiàn)和展示學(xué)生的風(fēng)采和班級的榮譽。根據(jù)各個班的情況，可設(shè)置“班級之星”“生活風(fēng)采”“特色活動”等板塊。
三、資源整合策略
班級文化僅靠教師、學(xué)校的力量是不夠的，還需要整合學(xué)校、家庭、社區(qū)資源的力量，形成共同體，共同為學(xué)生的成長提供助力。
(一)充分調(diào)動家長參與
家庭是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的單元，是學(xué)生教育的第一場所。將家庭因素納入班級文化建設(shè)，充分調(diào)動家長參與積極性，既能增進(jìn)親子關(guān)系，也可以與班級文化建設(shè)相互配合、補充，共同為兒童的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍。家長的參與可以通過兩個途徑完成：(1)成立家委會。家委會是學(xué)校與家長建立聯(lián)系的橋梁。家長可通過家委會了解孩子所在班級的狀況，及時了解孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況與精神風(fēng)貌，與教師、學(xué)生共同為班級建設(shè)出謀劃策。這不僅密切了親子間的關(guān)系，也增進(jìn)了家長與學(xué)校教師之間的溝通與理解。(2)開發(fā)家長資源。家庭是班級文化建設(shè)的隱性資源，學(xué)生家長所擁有的資源可以為學(xué)生建設(shè)班級文化拓展空間。班級文化建設(shè)不僅僅限于班級內(nèi)的自我建設(shè)，也需要學(xué)生走出來，與大的社會文化氛圍進(jìn)行融合。與家長建立聯(lián)系，讓學(xué)生走出校園，如參觀孤兒院、敬老院、派出所等機(jī)構(gòu)，增加社會經(jīng)驗，體驗人文關(guān)懷。同時也可以讓家長走進(jìn)校園，如邀請有心理學(xué)背景的家長對學(xué)生進(jìn)行心理科普講座，邀請懂醫(yī)學(xué)的家長進(jìn)行健康知識宣傳等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自我關(guān)愛的意識與能力，對學(xué)生而言也是一種激勵。
(二)整合社區(qū)資源
社區(qū)同樣作為學(xué)生成長的微觀系統(tǒng)因素，直接影響學(xué)生的態(tài)度與價值觀。學(xué)生的行為在不同的環(huán)境中可能存在差異，如有的學(xué)生在學(xué)校非常有禮貌，但在校外可能表現(xiàn)得冷漠。家庭、學(xué)校、社區(qū)是小學(xué)生生活的主要環(huán)境，也都是培養(yǎng)小學(xué)生健康成長的重要因素。只有學(xué)校、家庭、社區(qū)文化氛圍相統(tǒng)一，才能形成三方合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長。社區(qū)納入班級文化建設(shè)，具體可做的工作如下。
第一，社區(qū)為學(xué)�；顒犹峁┗顒訄鏊�，學(xué)生將班級較大型活動遷移到社區(qū)，與社區(qū)群眾一起感受活動魅力。
第二，社區(qū)向?qū)W生開放教育資源，如圖書館、學(xué)習(xí)室、展覽室、活動室等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野走出班級，走出學(xué)校，走入社區(qū)。
第三，社區(qū)為學(xué)生提供實踐機(jī)會。
學(xué)生參與到社區(qū)的安全宣傳、衛(wèi)生宣傳、制訂社區(qū)服務(wù)的項目、為社區(qū)老人上門服務(wù)等活動中，可以提高實踐技能、增長心智及提升人文素養(yǎng)。學(xué)校、家庭、社區(qū)三者相互影響、相互滲透、相互制約，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�？梢钥紤]成立包括家長代表、學(xué)校教師代表、社區(qū)代表和關(guān)心學(xué)校發(fā)展的社會人士等在內(nèi)的學(xué)校—家長—社區(qū)共同體，通過共同制訂相關(guān)規(guī)章制度，共同遵守，以兒童健康發(fā)展為宗旨，為班級文化建設(shè)保駕護(hù)航。
四、心理管理策略
心理影響人的意識和行為。班級文化是學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)、共同營造的，只有學(xué)生心理健康才能保證班級文化積極向上。因此，班級文化建設(shè)應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理健康。
(一)設(shè)立心理交流平臺
裝飾班級墻面的一角作為心理墻，可為學(xué)生提供表達(dá)自己心理的一片園地。心理墻可分為心情釋放墻和心情回應(yīng)墻。學(xué)生可以將自己的情感體驗、煩惱、困惑等寫在心情釋放墻上，回應(yīng)墻可用來討論舒緩煩惱的方法、交流經(jīng)驗等。心理墻不只是學(xué)生使用，班主任、教師也要參與其中，將自己的心情與學(xué)生分享，同時為學(xué)生提供情感支持與幫助。
隨著年齡增長，學(xué)生會有不愿意讓大家知道的心事，但又需要幫助。班級內(nèi)可以設(shè)立心理信箱，學(xué)生寫信向班主任尋求幫助。此時，班主任要充當(dāng)心理咨詢師的角色，嚴(yán)格遵守保密、尊重原則，以平等的身份解答學(xué)生心理上的困惑，為學(xué)生心理的健康成長保駕護(hù)航。
(二)開展心理班會課
心理班會課是對班集體進(jìn)行心理教育的重要途徑。心理班會課上，教師要著重促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成，通過開展團(tuán)體活動，借助心理學(xué)方法，選擇學(xué)生共同表現(xiàn)出的心理問題或者困惑進(jìn)行討論，或者細(xì)致地解答，幫助學(xué)生心理過渡。
(三)關(guān)注表現(xiàn)異常的學(xué)生
教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常表現(xiàn)，并及時疏導(dǎo)：關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，關(guān)心他們的心理感受，幫助其建立學(xué)習(xí)自信;關(guān)注在班級中是否有被孤立的學(xué)生、是否有故意擾亂班級秩序的學(xué)生等，進(jìn)行及時的心理輔導(dǎo)，幫助他們更好地融入班級生活。
五、制度建設(shè)策略
班級文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)制度文化的建設(shè)，班級管理制度對學(xué)生具有引導(dǎo)、警示、約束等多項教育功能。班級制度建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格和主體性，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到班級管理中去。
(一)自主制訂班級制度
班級的規(guī)章制度是班級建設(shè)的保障，其制訂要由學(xué)生討論并一致通過，以確保民主性和執(zhí)行力。通過班級制度的制訂，使班級主人的意識深入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生自我管理的主動性和信心。教師在班級制度的制訂過程中應(yīng)起到引導(dǎo)和協(xié)助的角色，不能強(qiáng)加干涉。
(二)設(shè)置多崗位，實行崗位輪換制
崗位輪換可以保證每個學(xué)生都有管理班級的機(jī)會。低年級的崗位設(shè)置可由教師協(xié)助完成，中高年級可以由學(xué)生自己完成。學(xué)生共同商討班級管理中需要的各種職位，明確崗位的職責(zé)，并保證共同履行，如板報更換、班級圖書的管理、教室衛(wèi)生等，都安排特定崗位。學(xué)生根據(jù)自己的情況競選崗位，并定期進(jìn)行崗位的輪換，讓每個學(xué)生都能夠參與到班級的管理和建設(shè)中。
(三)建立班級監(jiān)督委員會
班級監(jiān)督委員會可以監(jiān)督和評估各個崗位的同學(xué)是否盡責(zé)。委員會的成員要由班級同學(xué)選舉產(chǎn)生，不可由班主任指派，這樣才能得到班級成員的認(rèn)同和信任。另外，監(jiān)督委員會要與全體班級成員共同制訂獎懲措施，公平公正地對學(xué)生的行為進(jìn)行獎勵與懲罰。
綜上所述，班級文化的建設(shè)過程以學(xué)生為行為主體，是班主任教師、家庭、社區(qū)積極配合的過程。整個班級文化的建設(shè)要突出針對性，符合班級現(xiàn)狀，彰顯班級特色;強(qiáng)化科學(xué)性，內(nèi)容科學(xué)合理，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;體現(xiàn)發(fā)展性，著眼于學(xué)生的健康成長、長遠(yuǎn)發(fā)展;擴(kuò)大開放性，有效地整合家庭、社會以及學(xué)校內(nèi)部、班級內(nèi)部等各方面的教育力量，使之密切合作、相互補充，形成班級管理合力，達(dá)到班級最佳管理效果。
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