小班化教學工作報告

時間：2020-08-26 15:08:54 工作報告我要投稿

小班化教學工作報告

　　走進我校的小班課堂，教室環(huán)境布置和普通班沒有多少區(qū)別，師生互動師問生答，不管是頻率還是覆蓋面，也就是那幾個學生在參與著課堂，老師巡視課堂，疲于應付，不過是在教室里走了幾圈，并沒能解決或發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題�？傊�，一切的一切，總像和普通班差不多。有時候我在想，這不是資源浪費嗎？但是從理論上講不應該是這個樣子，但到底是什么樣子，應該怎么做，通過這次南京之行，不管是在理念上還是在實踐上都聚焦到我的心靈深處，讓我蠢蠢欲動，這就是教育多元化，教學層次化，辦學特色化。

小班化教學工作報告

　　一、教育多元化

　　基于國家課程改革綱要精神和多元智能理論，人的發(fā)展是多元的，教育工作者的使命就是喚醒并最大化學生的強勢潛能發(fā)展。南京地區(qū)有的學生擅長書法，有的擅長篆刻，有的擅長乒乓球，竟然還有學生擅長急救包扎，這可也是人的一生不可或缺的一項技能噢。南京市同仁小學為每個學生量身定做閱讀規(guī)劃，大大提高了閱讀的針對性和有效性，并隨著閱讀進程的推進，針對個別有特殊需要的學生，老師會每月進行評估與調整，重新推薦閱讀篇目。我校教師知識專業(yè)結構全面，語文教師素質好、水平高，完全可以利用這些優(yōu)勢，打破年級、班級限制，根據(jù)學生的興趣愛好重新分班，發(fā)展學生的興趣特長。在語文教學中，除了課本上的課文以外，搜集、整理、開發(fā)閱讀校本課程，為不同閱讀水平的學生推薦閱讀篇目，把學生的閱讀水平發(fā)揮到極致。

　　二、教學層次化

　　大教育家孔子一生踐行有教無類、因材施教。人的發(fā)展是有差異的，這是不爭的事實。人數(shù)上的減少為實施分層次教學提供了可能。常態(tài)分布理論認為，人群中好中差的分布呈現(xiàn)出中間大、兩頭小的特點，我個人認為，學生的差異是無限的，有多少個學生就有多少認知上的差異。而這種學習領域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式上的差異，小班化教學為解決學生的學習差異提供了時空的可能，因此，在小班化教學中，分層教學才能得到更為完全的落實。

　　1、目標分層，把握水平差異目標分層在我們的教學實踐中更多地體現(xiàn)在備課“備學生”這個環(huán)節(jié)中。面對普通班的備課考慮得多的是目標的實施，即使考慮到學生也是一個學生平均水平的模糊概念。小班化環(huán)境下，我們有條件也有可能考慮到不同學生群體的能力特點，在目標設定時體現(xiàn)出來，這就要求教師對目標、重難點進行分解或者標注，并設計相應的問題策略和作業(yè)題，力求各層次學生都能通過學習有所得有所提高。

　　2、施教分層，解決接受差異在課堂教學中，要針對基礎不同的學生實施分層教學。對于優(yōu)等生，教師可以放手讓學生自學，或者程序引導學習；對于中間狀態(tài)學生，或自學或程序引導加上老師適當?shù)狞c撥；對于學習困難的學生，則由教師手把手地扶持或由優(yōu)等生幫助其主動學習，進行訓練和鞏固。在分層施教的過程中，不能忽視對中等以上學生的個別輔導，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學習上有困難的學生，更應始終關注，悉心輔導。

　　3、評價分層，淡化橫向差異小班化教學強調絕對評價，提倡將慣用的學生之間的橫向比較向學生自身的縱向比較轉變，引導學生提高自身的能力，而不是著眼于與同學之間在學習上相互不健康的競爭。用我們的真心實意去欣賞學生，讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情，來滿足學生的成就感，提高學生的學習自信心。

　　4、作業(yè)分層，消除成功差異一個班級的學生由于其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導致好的`學生吃不飽，差的學生“吃不了”，而逐漸失去學習的興趣。所以，作業(yè)設計應針對學生的個體差異分層要求，學生就都樂意完成作業(yè)，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。

　　三、辦學特色化

　　通過這次南京之行，強烈地讓我感受到，從一個學校出來的學生應該深深地烙上該校的印記。我們團西小學要把學生打造成特長多樣、素質全面、書卷意氣、出口成章的具有鮮明學校印記的時代英才。

　　1、實施菜單式興趣類課程學生的興趣愛好是多方面的，尋求學生的興趣點，開發(fā)菜單式課程，供學生自由選擇學習，“興趣是最好的老師”，發(fā)展學生的興趣成為學生的特長。一個人在興趣愛好上花再多的精力和時間都不會覺得累，反而覺得精神愉悅。這對學校和教師來說是一項全新的挑戰(zhàn)。普通班狀態(tài)下，由于班額較大，難以滿足學生這種多方面的需求。小班化為實現(xiàn)這種可能創(chuàng)造了條件，學�？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的編班方式，開發(fā)棋類、器樂類、球類等適合學生興趣愛好的課程，讓帶班教師走班上課，學生走班學習。

　　2、為學生規(guī)劃閱讀生涯一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史，閱讀能提升人的智慧，凈化人的靈魂。調查表明，每個孩子都喜歡閱讀，每個孩子都具有潛在的閱讀能力，需要學校和家庭正確、合理地規(guī)劃和輔導。我的初步設想是，在每學年開始，組織全校語文教師通過深入了解每一個學生的閱讀現(xiàn)狀并細致地對每個學生進行閱讀分析，根據(jù)學生的年齡和年段特點在書籍選擇、閱讀進度、閱讀方法等方面制定全方位的學年閱讀規(guī)劃，向每個學生推薦閱讀篇目。在實施過程中，老師每月要對學生的閱讀規(guī)劃進行一次評估，根據(jù)評估情況進行規(guī)劃調整。

　　3、放大學校古詩文特色我校200x年成功創(chuàng)建鹽城市古詩文特色學校，但我總覺得在這方面學生身上的顯性變化還不大，這一項工作我們還僅是開始。主要通過抓閱讀、抓背誦、搭建活動平臺等措施來做細做實這項工作，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

　　在積極推進這些工作的過程中，我們還將規(guī)范每個教師的教育教學行為來促進每個學生的發(fā)展，具體說，在下面八個方面規(guī)范和要求教師。

　　1、班主任老師讓每個學生每學期做一次班級管理者；

　　2、班主任老師讓每個學生每學期都能主持一次晨會或班會；

　　3、語文老師為每個學生推薦閱讀篇目，制定閱讀規(guī)劃，讓學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣；

　　4、科任老師與每個學生的家長每月至少溝通一次；

　　5、科任老師與每個學生每周至少進行一次面對面的個別談話；

　　6、科任老師讓每個學生每天都能得到至少一次同伴或老師的贊賞；

　　7、科任老師對每個學生的作業(yè)每天至少面批一次；

　　8、科任老師讓每個學生每節(jié)課板演、作業(yè)展示或者發(fā)言不少于兩次。

　　小班化教育為學生的發(fā)展構建了無限的舞臺，為教師的成長搭建了寬闊的平臺，同時，學校也將進一步躍升，我們團西小學將在小班化之路上昂首闊步。

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