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2025中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)模擬卷及答案
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，我們最離不開(kāi)的就是考試題了，借助考試題可以對(duì)一個(gè)人進(jìn)行全方位的考核。你知道什么樣的考試題才算得上好考試題嗎？下面是小編精心整理的2025中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)模擬卷及答案，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)模擬卷及答案 1
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 在教育起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是（ ）
A. 生物起源說(shuō) B. 神話起源說(shuō) C. 心理起源說(shuō) D. 勞動(dòng)起源說(shuō)
2. 我國(guó)最早主張“以美育代宗教”的教育家是（ ）
A. 陶行知 B. 徐特立 C. 楊賢江 D. 蔡元培
3. 明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（ ）
A. 《論語(yǔ)》 B. 《學(xué)記》 C. 《孟子》 D. 《大學(xué)》
4. 教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的（ ）功能。
A. 經(jīng)濟(jì) B. 育人 C. 政治 D. 文化
5. 通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系稱(chēng)為（ ）
A. 國(guó)民教育制度 B. 學(xué)校教育制度 C. 教育管理體制 D. 學(xué)校教育結(jié)構(gòu)
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
1. 教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。
2. 教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。
3. 心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。
4. 德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。
2. 簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。
3. 簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法。
4. 簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。
1. 材料：
王老師在講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)�！痹捯魟偮洌晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩？”王老師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“秦牧說(shuō)的會(huì)錯(cuò)嗎！”學(xué)生的臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來(lái)。
問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)教師職業(yè)理念的相關(guān)知識(shí)分析王老師的做法。
2. 材料：
小明的父母都從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)工作。因?yàn)楣ぷ鞯脑�，小明從小到大跟著父母去過(guò)不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年，就又要到另一個(gè)城市去。因?yàn)楦改腹ぷ髅Γ∶髋c父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書(shū)，小明就又要適應(yīng)一個(gè)新環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來(lái)，可能又要離開(kāi)了。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小明成績(jī)挺好的，可是幾年下來(lái)，成績(jī)一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問(wèn)題：（1）從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的哪種基本需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足？（2）請(qǐng)從需要之間的關(guān)系分析小明成績(jī)下降的原因。
答案
一、單項(xiàng)選擇題
1. A 生物起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能，是第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)說(shuō)。
2. D 蔡元培是我國(guó)最早主張“以美育代宗教”的'教育家。
3. B 《學(xué)記》中提出了“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想。
4. A 教育把潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，體現(xiàn)了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，屬于教育的經(jīng)濟(jì)功能。
5. B 學(xué)校教育制度通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系。
二、辨析題
1. 該說(shuō)法錯(cuò)誤。教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用，這是教育的相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)。但是教育的相對(duì)獨(dú)立性并非絕對(duì)獨(dú)立性，教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決定的。教育不能脫離社會(huì)物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生，它的發(fā)展必然受到社會(huì)發(fā)展的制約。
2. 該說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，題干縮小了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。
3. 該說(shuō)法錯(cuò)誤。心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這時(shí)心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生消極影響。
4. 該說(shuō)法錯(cuò)誤。德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者自發(fā)形成品德的過(guò)程，二者有本質(zhì)區(qū)別。
三、簡(jiǎn)答題
1. （1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段 ；（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置；（5）教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
2. （1）課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（3）教材，是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。
3. （1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
4. （1）面向全體學(xué)生原則；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則；（4）學(xué)生主體性原則；（5）個(gè)別化對(duì)待原則；（6）整體性發(fā)展原則。
四、材料分析題
1. （1）王老師的做法違背了教育觀中以學(xué)生為中心的理念。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的想法和感受。材料中王老師面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，沒(méi)有耐心解答，而是不耐煩地認(rèn)為秦牧說(shuō)的不會(huì)錯(cuò)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特想法。（2）王老師的做法違背了學(xué)生觀中學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人的觀點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性 。王老師沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）王老師的做法違背了教師觀中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。王老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，而是直接否定了學(xué)生的想法，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
2. （1）從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。小明經(jīng)常變換環(huán)境，在新環(huán)境中難以與周?chē)私⒘己玫年P(guān)系，缺乏歸屬感和關(guān)愛(ài)。（2）馬斯洛認(rèn)為，人的七種需要是按一定順序逐級(jí)上升的，只有低層次的需要得到滿(mǎn)足后，才會(huì)追求更高層次的需要。小明的歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，影響了他對(duì)尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的追求。在學(xué)校中由于缺乏歸屬感，他難以安心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下降。
中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)模擬卷及答案 2
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 在教育活動(dòng)中，居于主導(dǎo)地位，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起指導(dǎo)作用的是（ ）
A. 教育內(nèi)容 B. 教育方法 C. 教育目的 D. 教育組織形式
2. 我國(guó)最早主張“以美育代宗教”的教育家是（ ）
A. 陶行知 B. 徐特立 C. 楊賢江 D. 蔡元培
3. 明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（ ）
A. 《論語(yǔ)》 B. 《學(xué)記》 C. 《孟子》 D. 《大學(xué)》
4. 蘇聯(lián)教育家贊科夫倡導(dǎo)的是（ ）
A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B. 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
C. 教學(xué)與發(fā)展理論 D. 范例教學(xué)理論
5. 人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）
A. 幼兒階段 B. 青少年階段 C. 成年階段 D. 老年階段
6. 對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理；在教學(xué)方法上，應(yīng)多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的（ ）特點(diǎn)。
A. 穩(wěn)定性 B. 階段性 C. 不平衡性 D. 個(gè)別差異性
7. 學(xué)校體育的根本任務(wù)是（ ）
A. 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) B. 傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能
C. 使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣 D. 為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才
8. 編寫(xiě)教材（教科書(shū)）的直接依據(jù)是（ ）
A. 課程計(jì)劃 B. 課程目標(biāo) C. 課程標(biāo)準(zhǔn) D. 課程說(shuō)明
9. 以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（ ）
A. 兒童、教材、活動(dòng) B. 教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)
C. 兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) D. 教師、經(jīng)驗(yàn)、教材
10. 在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（ ）
A. 形式教育論 B. 實(shí)質(zhì)教育論 C. 傳統(tǒng)教育論 D. 現(xiàn)代教育論
11. 王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛(ài)國(guó)主義精神，使同學(xué)們受到了感染。王老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？（ ）
A. 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則 B. 直觀性原則
C. 啟發(fā)性原則 D. 因材施教原則
12. 衡量學(xué)生思想水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)是（ ）
A. 道德認(rèn)識(shí) B. 道德意志 C. 道德情感 D. 道德行為
13. 班主任于老師通過(guò)委托任務(wù)和組織班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的方法是（ ）
A. 榜樣示范法 B. 品德評(píng)價(jià)法 C. 實(shí)際鍛煉法 D. 情感陶冶法
14. 小丹說(shuō)當(dāng)她聽(tīng)到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷，渾身不舒服。這種感覺(jué)現(xiàn)象是（ ）
A. 適應(yīng) B. 對(duì)比 C. 聯(lián)覺(jué) D. 綜合
15. 小瓊十分內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，無(wú)論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語(yǔ)。這表明人格具有（ ）
A. 整體性 B. 穩(wěn)定性 C. 獨(dú)特性 D. 功能性
16. 讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好。這是由于受到（ ）
A. 倒攝抑制 B. 前攝抑制 C. 分化抑制 D. 延緩抑制
17. 李紅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解。這種現(xiàn)象屬于（ ）
A. 負(fù)向遷移 B. 垂直遷移 C. 順向遷移 D. 逆向遷移
18. 王悅接到高考錄取通知書(shū)已十多天了，仍心情愉悅，往常覺(jué)得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（ ）
A. 激情 B. 心境 C. 應(yīng)激 D. 熱情
19. 曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教老師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定。這種心理輔導(dǎo)方法是（ ）
A. 強(qiáng)化法 B. 系統(tǒng)脫敏法 C. 理性情緒療法 D. 來(lái)訪者中心療法
20. 反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作或觀念的神經(jīng)癥屬于（ ）
A. 恐懼癥 B. 焦慮癥 C. 抑郁癥 D. 強(qiáng)迫癥
21. 某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則。該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（ ）階段。
A. 自我服務(wù)行為 B. 人際紀(jì)律 C. 自我約束 D. 反抗行為
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
1. 教育具有歷史繼承性。
2. 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
3. 注意的分配就是注意的分散。
4. 非正式群體在班級(jí)管理中只有消極作用。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡(jiǎn)述教育的政治功能。
2. 簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。
3. 簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。
4. 簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。
材料一
一位教師在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時(shí)，老師為了讓小朋友們都能夠親身感受和體會(huì)到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級(jí)學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳和對(duì)比賽等具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的活動(dòng)感興趣的性格特征設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境。下面是這一情境的課堂教學(xué)實(shí)錄。
老師指定7個(gè)女生，3個(gè)男生到臺(tái)前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）激發(fā)學(xué)生的興趣。
老師：他們唱得好不好？
學(xué)生：好！
老師：男生和女生哪個(gè)組的聲音大？
學(xué)生：女生聲音大！
老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大？
學(xué)生：女生人多（學(xué)生憑直覺(jué)感受到）。
老師：是嗎？那么女生比男生多多少呢？
學(xué)生：
老師：（留給學(xué)生思考計(jì)算和交流答案的時(shí)間，直到絕大多數(shù)同學(xué)都得出結(jié)果，隨后提問(wèn)。）你是怎么知道是4的？
學(xué)生：比的（學(xué)生說(shuō)出自己比的方法）。
老師：大家用比的方法做得對(duì)不對(duì)呢？我們來(lái)一塊比一下（讓男生和女生成對(duì)依次坐回原位，最后只剩下4個(gè)女生）。
問(wèn)題：
1. 說(shuō)說(shuō)老師采用了什么教學(xué)方法？（6分）
2. 簡(jiǎn)要說(shuō)明該教學(xué)方法的含義及其基本要求。（12分）
材料二
小明的父母都從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)工作。因?yàn)楣ぷ鞯脑颍∶鲝男〉酱蟾改溉ミ^(guò)不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年，就又要到另一個(gè)城市去。因?yàn)楦改腹ぷ髅�，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書(shū)，小明就又要適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來(lái)，可能又要離開(kāi)了。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小明成績(jī)挺好的，可是幾年下來(lái)，成績(jī)一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問(wèn)題：
1. 從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的哪種基本需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足？（3分）
2. 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，分析小明成績(jī)下降的原因。（7分）
3. 請(qǐng)分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績(jī)。（8分）
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1. C 2. D 3. B 4. C 5. B 6. B 7. A 8. C 9. C 10. B 11. A 12. D 13. C 14. C 15. B 16. A 17. D 18. B 19. A 20. D 21. B
二、辨析題
1. 正確。教育的歷史繼承性是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期教育是對(duì)前一時(shí)期教育的繼承與發(fā)展。具體表現(xiàn)在：教育內(nèi)容的繼承；教育方式的繼承；教育理論與教育經(jīng)驗(yàn)的繼承。任何教育都具有歷史繼承性，這是教育發(fā)展的基本規(guī)律之一。
2. 正確。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。學(xué)校是培養(yǎng)人才的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的基本途徑。
3. 錯(cuò)誤。注意的分配是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。注意的分配是主動(dòng)的、有意識(shí)的行為，而注意的分散是被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的行為，二者不能等同。
4. 錯(cuò)誤。非正式群體是指在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。非正式群體對(duì)班級(jí)管理既可能有消極作用，也可能有積極作用。積極作用體現(xiàn)在：它可以滿(mǎn)足學(xué)生的`正常心理需要；可以促進(jìn)學(xué)生之間的信息溝通；有助于學(xué)生自己組織開(kāi)展各種有益活動(dòng)等。消極作用體現(xiàn)在：如果非正式群體的目標(biāo)與正式群體的目標(biāo)發(fā)生沖突，可能對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、簡(jiǎn)答題
1. 教育的政治功能：
教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。通過(guò)培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度的主要途徑。
教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。學(xué)校是宣傳、灌輸、傳播一定階級(jí)的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地，是宣傳某種思想，借以影響群眾、服務(wù)于一定政治經(jīng)濟(jì)制度的現(xiàn)實(shí)力量。
教育可以促進(jìn)民主。一個(gè)國(guó)家的民主程度直接取決于一個(gè)國(guó)家的政體，但又間接取決于這個(gè)國(guó)家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識(shí)越豐富，就越能增強(qiáng)人民的權(quán)利意識(shí)，認(rèn)識(shí)民主的價(jià)值，推崇民主的政策，推動(dòng)政治的改革和進(jìn)步。
2. 貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求：
加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問(wèn)題。
啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注意提問(wèn)、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)，還要理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的方法。
讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和要求，讓他們?nèi)オ?dú)立探索，克服困難，解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造才能。
發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。
3. 有效地組織復(fù)習(xí)的方法：
及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。所以，學(xué)完新內(nèi)容后要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)時(shí)間的分配可以采用集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。
分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。分散復(fù)習(xí)是指將學(xué)習(xí)材料分成多次進(jìn)行復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)是指在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中地復(fù)習(xí)一種材料。二者結(jié)合使用，效果更佳。
復(fù)習(xí)方法多樣化。采用多種復(fù)習(xí)方法，如反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合、多種感官參與復(fù)習(xí)等，可以提高復(fù)習(xí)效果。
運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多種感官參與，要眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫(xiě)相互配合。
嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。嘗試回憶是指在材料還沒(méi)有完全記住之前，蓋上書(shū)本盡力回憶學(xué)習(xí)材料，然后再閱讀，如此反復(fù)交替進(jìn)行。
掌握復(fù)習(xí)的量。復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)，一次復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量不宜過(guò)多；另外，提倡適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)，即達(dá)到150%的學(xué)習(xí)程度。
4. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：
創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。
注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。包括保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。常用的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。
四、材料分析題
材料一
1. 老師采用了情境教學(xué)法。
2. 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的基本要求有：
要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境中，通過(guò)觀察、思考、操作等活動(dòng)，體驗(yàn)情境中的情感和知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要注重情境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。情境教學(xué)法的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，教師要將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在情境中能夠自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。
要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出學(xué)生的不足和問(wèn)題，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效果。
材料二
1. 從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。
2. 馬斯洛認(rèn)為，人的需要是有層次的，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M(mǎn)足后，才會(huì)追求更高層次的需要。小明由于經(jīng)常變換生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，與父母溝通較少，在新環(huán)境中難以建立良好的人際關(guān)系，其歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。這種缺失影響了他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，進(jìn)而成績(jī)下降。
3. 可以從以下幾個(gè)方面幫助小明擺脫困境，提高成績(jī)：
關(guān)心小明的生活和學(xué)習(xí)，讓他感受到來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，滿(mǎn)足他歸屬與愛(ài)的需要。例如，老師可以多與小明交流，了解他的想法和感受；同學(xué)們可以主動(dòng)與小明交往，幫助他融入班級(jí)。
為小明創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和老師可以盡量減少小明因環(huán)境變化帶來(lái)的不適，如安排固定的座位、給予更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。
引導(dǎo)小明正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。老師可以針對(duì)小明的學(xué)習(xí)問(wèn)題，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
加強(qiáng)與小明父母的溝通，讓父母了解小明的學(xué)習(xí)和心理狀況，鼓勵(lì)父母多關(guān)心小明，增加與小明的交流時(shí)間，給予他情感上的支持。
中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)模擬卷及答案 3
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.孟祿認(rèn)為“全部教育都?xì)w之于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿”，這種觀點(diǎn)是教育起源論中的( )。
A.生物起源論
B.交往起源論
C.心理起源論
D.勞動(dòng)起源論
2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.贊可夫
C.蘇霍姆林斯基
D.杜威
3.明確提出“師嚴(yán)而后道尊，道尊然后民知敬學(xué)�！钡乃枷胫魇�( )。
A.《論語(yǔ)》
B.《大學(xué)》
C.《學(xué)記》
D.《禮記》
4.將人的靈魂分為營(yíng)養(yǎng)的靈魂、感覺(jué)的靈魂和倫理的靈魂，并據(jù)此主張實(shí)施體育、德育和智育的古希臘教育思想家是( )。
A.蘇格拉底
B.柏拉圖
C.亞里士多德
D.畢達(dá)哥拉斯
5.教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題的研究方法是( )。
A.參與觀察法
B.行動(dòng)研究法
C.調(diào)查研究法
D.非參與觀察法
6.打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，結(jié)合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門(mén)學(xué)科的課程是( )。
A.學(xué)科課程
B.活動(dòng)課程
C.結(jié)構(gòu)課程
D.綜合課程
7.《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的( )。
A.直觀性原則
B.鞏固性原則
C.啟發(fā)性原則
D.循序漸進(jìn)原則
8.通過(guò)教育，科學(xué)知識(shí)與技術(shù)被勞動(dòng)者所掌握，變成勞動(dòng)者的知識(shí)與技能，從而在生產(chǎn)中創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。這表明( )。
A.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段
B.教育是文化再生產(chǎn)的手段
C.教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段
D.教育傳遞科學(xué)知識(shí)
9.人們熟悉鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當(dāng)錘子使用。這種現(xiàn)象是( )。
A.原型啟發(fā)
B.知覺(jué)特點(diǎn)
C.功能固著
D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
10.利用校園的文化墻和黑板報(bào)來(lái)影響學(xué)生的品德，這種德育方法是( )。
A.品德評(píng)價(jià)法
B.榜樣示范法
C.情感陶冶法
D.說(shuō)服教育法
11.古代學(xué)者朱熹認(rèn)為“論先后，知為先;論輕重，行為重”，這體現(xiàn)的德育原則是( )。
A.一致性原則
B.正面引導(dǎo)原則
C.知行統(tǒng)一原則
D.嚴(yán)格要求原則
12.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受( )的干擾。
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.單一抑制
D.雙重抑制
13.“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象，表現(xiàn)了( )。
A.注意的指向性
B.注意的集中性
C.注意的穩(wěn)定性
D.注意的分配性
14.上課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生兩眼呆呆地望著老師一動(dòng)不動(dòng)而內(nèi)心卻在考慮其他的事情，大部分的學(xué)生其視、聽(tīng)、動(dòng)作則始終隨著老師從一個(gè)問(wèn)題換到另一個(gè)問(wèn)題。兩類(lèi)學(xué)生分別反映了注意的( )。
A.分散與轉(zhuǎn)移
B.分散與分配
C.轉(zhuǎn)移與分配
D.轉(zhuǎn)移與分散
15.同一棵香樟樹(shù)，植物學(xué)家把它看作一種雙子葉植物，而木匠則常稱(chēng)之為優(yōu)秀木材，這是( )的表現(xiàn)。
A.知覺(jué)整體性
B.知覺(jué)理解性
C.知覺(jué)選擇性
D.知覺(jué)恒常性
16.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于( )。
A.學(xué)習(xí)焦慮
B.習(xí)得性無(wú)助
C.自我估計(jì)降低
D.認(rèn)知功能障礙
17.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書(shū)的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是( )。
A.學(xué)習(xí)困難綜合癥
B.焦慮反應(yīng)
C.厭學(xué)癥
D.強(qiáng)迫癥行為
18.下列選項(xiàng)中，( )是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。
A.面向全體學(xué)生
B.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
19.小倩得知自己雅思成績(jī)?yōu)?.5時(shí)，興奮地拉著媽媽轉(zhuǎn)了好幾個(gè)圈。此時(shí)，小倩的情緒狀態(tài)為( )。
A.激情
B.熱情
C.心境
D.應(yīng)激
20.在一節(jié)生活探究課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，張老師組織學(xué)生們開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，分享彼此的觀點(diǎn)，并積極參與到學(xué)生的討論和交流中。張老師的行為體現(xiàn)了課堂教學(xué)( )的特點(diǎn)。
A.發(fā)展性
B.互動(dòng)性
C.學(xué)生認(rèn)識(shí)的間接性
D.教育性
21.群體發(fā)展的最高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.自我教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。
23.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。
24.自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是一樣的。
25.倒攝抑制是順向負(fù)遷移。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示。
27.簡(jiǎn)述德育過(guò)程中知行統(tǒng)一原則的含義及貫徹要求。
28.簡(jiǎn)述運(yùn)用演示教學(xué)法的基本要求。
29.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.材料：
在某中學(xué)的一堂物理課堂中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了。同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，我們自己也會(huì)換的。過(guò)幾天，燈又不亮了,同學(xué)們先檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了。老師說(shuō)，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢?
問(wèn)題：
(1)請(qǐng)用教學(xué)原則來(lái)分析出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因。(8分)
(2)在教學(xué)中，教師應(yīng)如何運(yùn)用這一原則?(10分)
31.材料：
甲同學(xué)在小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中得過(guò)獎(jiǎng)。升入初中后，在第一次摸底測(cè)驗(yàn)中，他的成績(jī)很不理想，在班級(jí)的排名在30幾名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得好成績(jī)，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的”。久而久之他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對(duì)考試成績(jī)也抱無(wú)所謂的態(tài)度。
問(wèn)題：
(1)分析甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。(10分)
(2)結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(8分)
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】C。解析：心理起源論者認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。心理起源論的主要代表人物是美國(guó)教育家孟祿。
2.【答案】A。解析：提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是夸美紐斯。
3.【答案】C。解析：“師嚴(yán)而后道尊，道尊然后民知敬學(xué)�！背鲎浴秾W(xué)記》，意思是尊敬教師才能重視他傳授的道.在上的君王能尊師重道，百姓才能專(zhuān)心求學(xué)。體現(xiàn)了教師觀。
4.【答案】C。解析：亞里士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，提出將人的靈魂分為營(yíng)養(yǎng)的靈魂、感覺(jué)的靈魂和倫理的靈魂.并據(jù)此主張實(shí)施體育、德育和智育。
5.【答案】B。解析：教育行動(dòng)研究亦稱(chēng)教師行動(dòng)研究，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。
6.【答案】D。解析：綜合課程主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，是基于各門(mén)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程。
7.【答案】C。解析：這句話意思是說(shuō)“要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)。
8.【答案】A。解析：通過(guò)教育，可以使人掌握一定的知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能，把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力.從而形成新的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。
9.【答案】C。解析：功能固著是指?jìng)�(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
10.【答案】C。解析：利用學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生品德，屬于對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，因此選情感陶冶法。
11.【答案】C。解析：該句話中提到了知、行，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。
12.【答案】A。解析：干擾抑制分為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的.材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。早上起來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)不存在先前學(xué)習(xí)材料，不會(huì)產(chǎn)生前攝抑制。
13.【答案】B。解析：注意的集中性是指離開(kāi)一切與活動(dòng)對(duì)象無(wú)關(guān)的東西或?qū)Ω鞣N干擾刺激進(jìn)行抑制。
14.【答案】A。解析：注意的分散又稱(chēng)分心或者是分神，說(shuō)明注意力被其他無(wú)關(guān)對(duì)象所吸引。個(gè)別學(xué)生兩眼呆呆地望著老師一動(dòng)不動(dòng)而內(nèi)心卻在考慮其他的事情屬于注意的分散;而注意的轉(zhuǎn)移是指將注意力主動(dòng)的從一個(gè)事物轉(zhuǎn)向另一個(gè)事物，學(xué)生跟隨老師的講解從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)問(wèn)題屬于注意的轉(zhuǎn)移。
15.【答案】B。解析：人在知覺(jué)事物時(shí)，總是根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)。題干中植物學(xué)家與木匠的經(jīng)驗(yàn)不一樣，對(duì)于香樟樹(shù)自然有不同的體會(huì)，體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性。
16.【答案】B。解析：習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。
17.【答案】D。解析：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。數(shù)數(shù)是一種典型的強(qiáng)迫癥行為。
18.【答案】B。解析：培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。
19.【答案】A。解析：激情是指?jìng)�(gè)體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。
20-【答案】B。解析：教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)注重了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了互動(dòng)性。
21.【答案】D。解析：群體發(fā)展的三個(gè)階段分別是松散群體、聯(lián)合群體和集體，集體是群體發(fā)展的最高階段。
二、辨析題
22.【參考答案】
該說(shuō)法是正確的。教師的自我教育就是專(zhuān)業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性地、系統(tǒng)地自我反思、主動(dòng)收集教改信息、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件、自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、積極感受教學(xué)的成功與失敗等。教師自我教育是專(zhuān)業(yè)理想確立、專(zhuān)業(yè)情感積淀、專(zhuān)業(yè)技能提高、專(zhuān)業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。
23.【參考答案】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。
24.【參考答案】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
25.【參考答案】
該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。后來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響屬于逆向遷移，兩種學(xué)習(xí)之間是干擾作用屬于負(fù)遷移。所以，倒攝抑制是一種逆向負(fù)遷移。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
三、簡(jiǎn)答題
26.【參考答案】
(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，這要求教育要循序漸進(jìn)。
(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，這要求教育要分階段教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上不搞一刀切。
(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，這要求教育要抓住關(guān)鍵期。
(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，這要求教育要揚(yáng)長(zhǎng)避短。
(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，這要求教育要因材施教。
27.【參考答案】
知行統(tǒng)一原則指德育過(guò)程中既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉.把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。
貫徹要求：
(1)加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。
(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
(3)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。
(4)教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。
28.【參考答案】
(1)要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀察與思考。
(2)注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。
(3)通過(guò)演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。
(4)盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯。
29.【參考答案】
(1)相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性和學(xué)習(xí)情境的相似性。
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好;反之，遷移的范圍越小.效果也越差。
(3)學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)和阻礙兩種影響。
除這些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
四、材料分析題
30.【參考答案】
(1)教師在教學(xué)中沒(méi)有遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。這一原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。而材料中，同學(xué)們僅僅是學(xué)習(xí)了保險(xiǎn)絲的有關(guān)理論知識(shí)，在遇到實(shí)際情境時(shí)不能學(xué)以致用，無(wú)法用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
(2)教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)與理性知識(shí)、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展能解決實(shí)際問(wèn)題的技能與技巧。具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾方面做起：
�、贂�(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。
�、谥匾暸囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
�、壅_處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
31.【參考答案】
(1)甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：
�、倥d趣和好奇心未得到充分地激發(fā)
興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。甲同學(xué)本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中得過(guò)獎(jiǎng)，但是由于其興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。
�、诓涣嫉募彝ソ逃h(huán)境
家長(zhǎng)并未對(duì)孩子成績(jī)不理想的原因進(jìn)行了解和分析，而是一味地責(zé)罵，降低了甲同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至扭曲了孩子的個(gè)性，不利于他的健康成長(zhǎng)。
③不正確的學(xué)習(xí)歸因
甲同學(xué)對(duì)自己成績(jī)不佳進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，想取得成績(jī)又認(rèn)為自己做不到，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。
�、芙處煂�(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤的反饋
教師對(duì)甲同學(xué)試卷的評(píng)判過(guò)于激進(jìn)，給予甲同學(xué)錯(cuò)誤的信息反饋。導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：
�、賱�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
�、壅_指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
④充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
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