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護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和前景如何
護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)的發(fā)展已有近百年的時(shí)間，尤其在近十余年來(lái)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)得以迅速發(fā)展：護(hù)理教育逐漸從中專(zhuān)走入大學(xué)，護(hù)理研究文章的數(shù)量和質(zhì)量在提高，整體護(hù)理的護(hù)理觀(guān)念在逐步深入，護(hù)理管理人員的視野逐步開(kāi)闊，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的范疇也在逐步擴(kuò)展，循證護(hù)理的實(shí)踐在興起……等等。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全球化發(fā)展趨勢(shì)也對(duì)我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員如何從知識(shí)、態(tài)度、技能方面提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的角色和技能均提出了更高的要求。本文從我國(guó)護(hù)理人力資源現(xiàn)狀、護(hù)理觀(guān)念、臨床護(hù)理方式、循證護(hù)理、護(hù)理教育和護(hù)理管理方式等方面探討了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略，并提出以下九項(xiàng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)：
1. 擴(kuò)展護(hù)理人力資源
2. 開(kāi)闊護(hù)士視野
3. 發(fā)展護(hù)理教育
4. 加強(qiáng)護(hù)理研究
5. 提升護(hù)理理念
6. 完善臨床護(hù)理方式
7. 加強(qiáng)護(hù)理管理
8. 擴(kuò)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)范疇
9. 推廣循證護(hù)理
護(hù)理人力資源：現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)(human resource of nurses)
1.每千人口護(hù)士比：我國(guó)護(hù)士嚴(yán)重不足
who的資料顯示，1998年世界絕大多數(shù)國(guó)家每千人口護(hù)士比已經(jīng)達(dá)到3‰以上，部分發(fā)達(dá)國(guó)家甚至達(dá)到30‰以上。印度、土耳其、巴西等國(guó)家的每千人口護(hù)士比例在1‰以下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家每千人口護(hù)士比明顯高于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)國(guó)家。 但我國(guó)2001年平均 0.99護(hù)士 /千人口(醫(yī)生: 1.62/千人口)，每千農(nóng)業(yè)人口護(hù)士比例為 0.18。
2.醫(yī)護(hù)比例：我國(guó)比例嚴(yán)重失調(diào)
我國(guó)大陸與土耳其、巴西的醫(yī)護(hù)比例1：1以下;香港地區(qū)、日本、泰國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)的醫(yī)護(hù)比例為1：4以上;芬蘭、挪威、加拿大等國(guó)家醫(yī)護(hù)比1：6以上。
但我國(guó)醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)，2003年為1：0.68(1952年為1：2.28)(資料來(lái)源：2001-2002年《西太平洋地區(qū)衛(wèi)生資源報(bào)告》及《世界護(hù)理的現(xiàn)狀、不足及預(yù)測(cè)》)。
3.護(hù)士床位比：我國(guó)比例不合理
世界許多國(guó)家都基本保持在1：1以上。以英國(guó)為例：普通病房護(hù)士與病床的比例一般是1：1;康復(fù)病房(high dependent unit)護(hù)士與病床的比例大約是2：1;重癥監(jiān)護(hù)病房(intensive care unit)護(hù)士與病床的比例大約是5-6：1。但我國(guó)護(hù)士與床位之比為0.4：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。
4.護(hù)理人員學(xué)歷情況：我國(guó)護(hù)理人員學(xué)歷偏低(中美比較)
2000年美國(guó)護(hù)士醫(yī)院護(hù)士中，研究生畢業(yè)7.6%，本科畢業(yè)35.7%，大專(zhuān)畢業(yè)38.4%，社區(qū)護(hù)士中本科畢業(yè)22.5%，大專(zhuān)畢業(yè)48.2%。
中專(zhuān)占64.5%，大專(zhuān)24.315%，本科1.3%，以中專(zhuān)為主，教育層次偏低。
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