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最實用的對外漢語教學策略
導語：隨著中國的對外開放，世界各國來華人數(shù)與日俱增。對外漢語教學已經(jīng)成為中文教學研究的重要課題。對外漢語教學有利于增進中國與世界各國的友誼，加強中國的對外交流，提升中國的國際地位。
一、 營造中華文化氛圍，激發(fā)學生學習興趣
語言學習，環(huán)境尤為重要。為了營造一個學習中文的良好氛圍，我要求，無論是在在課堂上，還是課堂外都要求學生嘗試用中文進行交流。
從課前的師生用中文相互問好，到在課中的`教與學的雙向互動，一律用中文進行。教學過程中的表揚學生與提醒注意，我都嚴格遵循“使用規(guī)范中文”這一原則，同時我也用這一原則訓練學生說完整的中文語句。針對學生表達的需要，我也有意識地營造中文氛圍。如當學生要去喝水的時候，他們往往會比劃喝水的動作。這時，我就教他
說“我想喝水。”這個語句。強調(diào)“喝水”這個動作。這樣在一點一滴中，在不斷強化過程中，他們的中文水平得到提高。
營造中文環(huán)境還還需要讓這些小留學生從內(nèi)心喜愛中國文化。針對孩子都喜歡看動畫片這一特點，每周我都會放一些中文動畫片給學生觀看�？磩赢嬈倪^程中，也是訓練他們聽力的絕好機會。無論是看國產(chǎn)動畫片，還是唱中文歌曲，都是一個潛移默化的過程，正是在這個過程中小留學生們慢慢夠掌握中國人說話的語調(diào)，對中文也慢慢產(chǎn)生興趣。
另外，教室布置也注重營造中文氛圍。從整讀音節(jié)，到基本詞匯，到日常對話，到中華名人讓學生在不知不覺中認識中文，學習中文，感受中文。
二、 突破中文基本句型，養(yǎng)成運用漢語習慣
中文學習有章可循。我就從中文基本句型入手，讓這些來自不同國家的小留學生盡快切入中文的聽說讀寫。小學生接觸到的基本句型有問句(包括疑問、反問、設問)、肯定句、否定句、感嘆句、祈使句等幾種。在教外國學生時，這些基本句型的運用對規(guī)范他們的中文表達起著關鍵性作用。為此，我整理了一些典型的`中文句型，如：大衛(wèi)在操場跑步。她爸爸是醫(yī)生。樹上有只小鳥。王英是哪個國家的人?你的班主任是王老師還是林老師???
在課堂教學中，我讓學生分辯這些句型所包含的意義和感情，幫助他們了解這些句型的特點，并通過“關鍵詞”的形式進行強化訓練。如：為了讓學生掌握 “是” 字句，我創(chuàng)設情景，引導學生用“是”
字說話。學生在教師的啟發(fā)下，說出“我是學生。”“我不是壞孩子。” “你是國際班的學生嗎?”“他真是個聰明的學生!”。然后在此基礎上我又相機進行“有”字句訓練。學生很快就能說出“他真好!”“我沒有書包。”“你有哥哥嗎?”就這樣點點滴滴的訓練，孩子們駕馭中文的能力日新月異。
此外我還根據(jù)漢語的一些特點設計打亂句子，整理順序進行句型訓練。如：“花 美麗的 公園 一朵 有 ” 幾個詞讓學生整理成幾句話�？隙ň洌汗珗@有一朵美麗的花。疑問句：公園有一朵美麗的花?然后請學生讀出來，體會兩句話表達意義的不同。通過這樣一些練習學生逐漸掌握了漢語句形的基本特點。
在課堂教學及在課外活動中，我要求學生運用已學的句型完整地表達自己的想法，做到學用結(jié)合。為了促使學生養(yǎng)成運用漢語的習慣，我在班上設置了“加分表”，如果學生能夠運用所學句型完整地表達自己的思想就獲得積分，并可獲得獎勵。
經(jīng)過課堂內(nèi)外句型的強化訓練，不到一個學期，這些小留學生就能較好地掌握漢語的基本句型。學生用漢語表達已不再困難，運用漢語已經(jīng)成為他們的一種生活習慣。
三、 重視拼音聲調(diào)教學， “手勢”輔助四聲發(fā)音
外國人說中文，總感覺舌頭轉(zhuǎn)不過彎來。究其原因，他們口中的中文缺乏聲調(diào)，或調(diào)值不準。國際班的兒童發(fā)四聲時也是抓不住調(diào)值，發(fā)音不標準。要求學生用手勢輔助讀準四個音，用這種方式引導學生掌握普通話聲調(diào)起伏的變化。學生在眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了普通話的四聲。這種“瘋狂漢語”深受學生歡迎。學生大聲誦讀簡短的`古詩、兒歌，比比畫畫中，連一向不愛開口的學生都在課堂上神采飛揚起來，有效地解決了學生四聲調(diào)不準的問題。隨著漢語學習的不斷加深，這種形式到后來就逐漸發(fā)展為具有個性化的模式，即學生根據(jù)自己容易錯的音自主標出正確的聲調(diào)再配以手勢強化練習。實踐證明這種方式行之有效。
四、 關注學生中文體驗，感悟漢語博大精深
由于母語的習慣性影響，也由于生活體驗的不足，這些小留學生在理解一些中文課文時，認知理解不到位。為了彌補不足，我嘗試運用多媒體輔助教學，運用實物豐富感知，運用野外活動豐富學生的感悟。
在學習“水果”一課中，我運用電腦多媒體讓學生認識：蘋果、香蕉、橙子、李子??。接著，將洗好的水果以小組為單位分下去，讓學生觀察不同水果的有何不同。最后，引導小學生根據(jù)場景用蘋果、香蕉、橙子??說一句話。學生七嘴八舌說起：我喜歡吃香蕉，蘋果真甜，橙子好大呀!??說完話以后，我又設計了一個“送禮物”游戲。要求學生先上講臺用中文說他出他手中水果的名稱，然后請他把水果送給其他同學，一邊做一邊說。有的說“我把香蕉送給JOSE ，因為他是我的.好朋友。”有的說：“我把水果送給一個人，是誰呢，你們猜一猜，就是我自己。”逗得全班同學都會哈哈大笑。在這種氛圍中，學習中文已經(jīng)是一種很快樂的事情了。這種方式學生非常喜歡，他們也樂于用這種有趣的方式開口說中文。在學習“跑”“坐”這類關于動詞的詞語后，進行接力游戲：老師在教室里跑一圈說，老師跑完嘉慧跑，嘉慧跑完之后就又說，嘉慧跑完某某同學跑，在這個過程中，既加強了學生對于動詞的理解又鍛煉了學生的聽力，對于中文口語基礎為零發(fā)音又不準的學生來說，是一種很好的教學策略。
五、 落實“因國施教”策略，提升漢語學習水平
國外學生學習漢語的好壞，除了學習者自身的努力和語言天賦等因素以外，還牽涉到許多諸如國別因素，環(huán)境因素。教師必須了解學生在學習語言方面存在的問題進行有針對性的訓練。
以英語為母語的學生最難掌握的就是四聲的發(fā)音，所以要針對他們的特點進行語調(diào)的.訓練，堅持以上所說的“唱四聲”，“瘋狂漢語”學習法。越南學生在語法方面存在著倒裝現(xiàn)象，例如“我媽媽來到中國”這句話，他總說成“媽媽我來到中國”。經(jīng)過談話，發(fā)現(xiàn)越南的人稱順序跟中國表達的順序相反。掌握到越南學生學習中文的特點后，就有針對性地設計類似句型對他們進行強化訓練，效果顯著。在指導書寫過程中，一個“雪”字，日本孩子馬上就知道了這是上下結(jié)構(gòu)，“雨”字頭，就可以順利的書寫。但是英國孩子不同，他可以把“雨”字的第一筆一橫視而不見，要反復強調(diào)多次才能正確掌握書寫。
只有掌握不同國籍學生學習漢語時遇到的共性問題，因國施教，我們的教學才能受到事半功倍的效果。
對外漢語教學，是一個前瞻性的工作，挑戰(zhàn)性強的工作。追求無止境，止于至善。只要我們襟懷光大中華文化的信念，中華文化的魅力也將為越來越多的人所認識和接納。
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