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《與朱元思書》教學設計（通用13篇）
《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均所著的一篇著名的駢體文，該文既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對世俗官場和追求名利之徒的藐視之情，對友人的規(guī)勸。含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。下面是小編整理的《與朱元思書》教學設計，歡迎大家參考。
《與朱元思書》教學設計 1
【教學目標】
1、理解本文景物描寫的特點。
2、體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3、熟練地背誦課文。
【教學重點】
1、理解課文的思想內(nèi)容。
2、疏通文意并熟練地背誦課文。
【課前準備】
1、借助注釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2、熟讀課文，了解大意。
3、閱讀《三峽》，準備比較閱讀。
【教學設計】
一、導入
古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學過的一篇文章《三峽》吧?文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。大家可以通過比較閱讀，看看兩篇文章在內(nèi)容和形式上有什么異同。
1、板書課題。
2、檢查預習，識記生字
縹(piǎo)湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠(líng)
嚶(yīng)鳶(yuān)窺(kuī)柯(kē)
教師指導學生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認記，可以讓學生大聲讀一讀，動手寫一寫。
二、朗讀課文，疏通文意
1、朗讀課文：
要求：采用多種形式反復朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意：
�、畔茸灾鲗W習，借助注釋和工具書理解難懂的詞語，由教師提問或者學生提出問題老師解答。
補充注釋：
風煙俱凈：全，都。
任意東西：任憑江流飄蕩而或東或西。
一百許里：余。
天下獨絕：極頂。
急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過，超過。
泉水激石：沖擊，沖刷。
好鳥相鳴：美麗的鳥兒。
在晝猶昏：猶如，如同。
�、圃谧灾鲗W習的基礎上，對搞不懂的問題，通過學習小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答，弄懂全篇。
�、钦n堂交流，翻譯全文，教師點撥。
⑷繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。
三、理解課文內(nèi)容
(教師導學)
通過以上學習，我們疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。若要對文章的內(nèi)容做進一步的探究，還應怎樣做呢?同學們可以根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，提出問題，供大家討論。
(教師引導學生將提出的問題集中歸納到以下幾點，通過合作探究，做出解答，最后統(tǒng)一認識)
1、本文主要寫了什么內(nèi)容?試找出全文的中心句。
2、劃分本文結(jié)構(gòu)，概括段落大意。
3、本文主要采用了什么表達方式?目的是什么?
4、文章流露出作者怎樣的思想感情?從哪些句子中可以看得出來?
5、本文在語言上有什么特點?
明確：
1、本文主要描寫了自富陽至桐廬一百許里的奇山異水。中心句是“奇山異水，天下獨絕”。
2、第一段總領全篇，點明“奇山異水，天下獨絕”;第二、三段分寫，緊承上文，具體而細致地分別描寫異水和奇山。
3、主要采用了描寫的手法，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江(一百許里)水之清澈和兩岸夾山之高峻。
4、流露出作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”可以看得出來。
5、本文是一篇駢體文，語言優(yōu)美，采用以駢為主，駢散結(jié)合的寫法，且講究對和聲律。(這一問題教師可以主講，結(jié)合學過的課文《陋室銘》，指導學生能分辨課文中的駢句和散句即可，不必細究)
四、探究景物描寫的.特點
請學生談談本文在景物描寫上的特點，并用同樣的方法，做口語片斷練習。
教師提示：
1、抓住了景物的特點，突出了“奇山異水”。
2、按地點轉(zhuǎn)移，由近及遠的順序?qū)懀簭牧黠h蕩，俯視碧水，仰觀青山。
3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機：水皆縹碧，千丈見底(夸張);急湍甚箭，猛浪若奔(比喻、對偶);負勢競上，爭高直指(擬人);泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻(對偶)……
4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。
五、拓展延伸，比較閱讀
教師首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學生從內(nèi)容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。學生邊談，教師邊歸納，寫在黑板上。
1、相同之處：
都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色，表現(xiàn)了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。
寫水都提到了水大浪急。
都側(cè)重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……
2、不同之處：
寫作目的不同：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊賞，而且寫出作者的內(nèi)心感觸。
在描寫上：《三峽》在寫景色方面突出了四時的變化;寫山時，還突出了山的連綿不斷。
在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書》是駢文。
(這一環(huán)節(jié)，學生能指出多少就指出多少，不必強求。教師要略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解)
六、教師小結(jié)
山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。
七、作業(yè)
1、完成課后練習。
2、游覽當?shù)氐纳酱ǖ让麆�，寫一篇游記�?/p>
【點評】
本教學案例根據(jù)文言文教學的基本規(guī)律和學生的認知能力，合理地進行教學設計。教學目標既切中教材的知識點，又把握住教材的人文因素，有利于全面提升學生的語文素養(yǎng)。強化基礎訓練，重視知識積累，符合本學段學生的需求。感悟體味語言，則抓住了語文教學的特質(zhì)。朗讀和背誦是教學文言文行之有效的方法，在本教案中得到較好的體現(xiàn)。問題的設置富于啟發(fā)性，能充分引發(fā)學生的想像，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。尤其是比較閱讀，是本教學案例的一大特點，它不僅有利于溫故而知新，有利于提高學生的鑒賞能力，而且作為一種教學方法，為語文教學提供了一種借鑒。另外在培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題方面，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式等方面，也都做出了一些有益的嘗試。
《與朱元思書》教學設計 2
【教學要點】
1、掌握以下詞語：
行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日
2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點;
3、體會本文駢散結(jié)合等特點;
4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。
【教學設想】
1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內(nèi)自讀;
2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內(nèi)容，掌握特點。
【教學步驟及具體教學內(nèi)容】
1、請生讀課文，正音正字;
2、再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學習重點;在此基礎上按下列步驟具體學習課文;
3、學習第一段：
這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕;
�、� 讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段;
�、� 分析各句：
第一句：寫天光山色──風煙俱凈，天山共色──寫出了天氣的晴好;
第二句：寫乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷;
第三句：交待江游距離，總寫山水特點。
4、學習第二段：
�、� 翻譯本段;
�、� 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：
從哪幾方面突出這個特點的.?
從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石 等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態(tài)寫出水之急;
總之，這一段采用動靜結(jié)合的方法，寫江水之美。
5、學習第三段：
�、� 朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受;
�、� 先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇?
從山自身寫：
山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高;
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫其奇;
以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力;
從山上的其它景物來寫山;
從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力;
從人──熱衷功名和經(jīng)綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美;
從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。
6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：
�、� 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;
⑵ 在景物描寫中融入自己的感情;
�、� 句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯落有致。
7、作業(yè)：
�、� 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。
�、� 完成練習二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。
�、� 完成同步練習各題。
《與朱元思書》教學設計 3
教學目標：
1、繼續(xù)學習抓住景物特征寫景和多角度描繪景物的方法。（重難點）
2、了解作者的寫作目的和體會其寄情山水的審美情趣（借景抒情手法）（難點）
精讀課文：
1、文章的3個自然段分別寫什么？這三段之間是什么關(guān)系？（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）
第1段：總寫富春江奇特秀麗的景色�？偅ǹ傤I全文，山水特征）
第2段：描寫異水。
第3段：描寫奇山。分
（寫景抓特征，有條理，層次清晰）
2、作者描繪異水，抓住了水清澈、湍急的特點，又是怎樣表現(xiàn)這些特點的？
異水：“清”：水皆縹碧，千丈見底（正面、夸張；靜態(tài)；俯視）
游魚細石，直視無礙（側(cè)面；動態(tài)；俯視）
“急”：急湍甚箭，猛浪若奔（夸張；水急；平視）
�。ㄗ⒁恻c撥抓特征寫景物和多角度寫景兩寫法）
3、作者從哪兩個角度、抓住哪些內(nèi)容、那些特點來寫描寫山奇？
�、艔囊曈X和聽覺兩個角度描寫奇山。
�。ńo人以全面的感受，使人親臨其境一般。）
⑵高山、泉水、草木、鳥獸（正面描寫山中景物，充滿生機）
人在其中的感受（側(cè)面烘托山水魅力）。
�、侵攸c研讀歸納景物特點（調(diào)動感官描寫景物）
特點：（山高、樹多、景美）
奇山：
“看”山形之奇：
A高山寒樹（高峻樹多）
B軒邈成峰（形之奇擬人修辭山巒千姿百態(tài)的奇景）；
修辭分析：運用擬人，將靜止的山擬人化，寫得有動態(tài)美，富有生命力。
聲之奇：
“聽”：泉水作響；好鳥成韻。
蟬鳴不窮，猿叫無絕（聲之奇萬物欣榮，歡快自得以動寫靜）
“想”：望峰息心；窺谷忘返（人在其中的感受側(cè)面烘托山水的巨大魅力）
“看”：橫柯上蔽，疏條交映（呼應樹茂，變現(xiàn)光影變化，由明亮活躍轉(zhuǎn)為晦暗沉寂，顯示景物之多變，這又是一奇）
4、寫景方法歸納
1、抓住特征寫景
2、多角度寫景：仰視、俯視、平視、遠眺
3、多技巧：修辭、動靜結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合、多感官調(diào)用
5、文章表達了作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可看出來？
�、俦磉_了作者熱愛大自然以及鄙棄功名、避世退隱的思想感情（聯(lián)系背景）
�、凇傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”。（側(cè)面描寫，烘托山水巨大魅力）
總結(jié)
本文敘述作者乘船自桐廬至富陽途中所見，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng)造出一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領略了其間的`山水之美；同時也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。流露出對追求名利之徒的蔑視，含蓄地傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔之趣。
課后作業(yè)
請多以四字詞語描寫我校校園風光。
在鐘靈毓秀的金平區(qū)，坐落著一所花園式的學�！穷^市育能實驗學校。育能實驗中學風景秀麗，環(huán)境優(yōu)雅。校舍線條分明、色彩和諧、布局合理，呼應四方景觀。樓宇之間長廊相連，渾雄一體，無懼日曬雨淋。
（依次展示學校各處風景：圖書館、實驗室、運動場，環(huán)校綠道、文化長廊，學術(shù)報告廳、社團等。）
《與朱元思書》教學設計 4
一、導入：
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們的祖國地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。誰要有仁智之人的修養(yǎng)，誰就會醉于山水。同學們，你知道哪些著名的風景區(qū)？（學生回答）同學們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。（學生談感受）
富春江的景色真美啊。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學習這篇文章。
題目中“與”是“給”的意思。“書”是“書信”。朱元思其人其事皆不可考。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。
二、賞讀
�。�、仿例讀：
教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂示讀）（仿例朗讀）見（xiàn）日２、美讀：
教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以“樂山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。（美讀�？膳錁愤M行）（讀后學生互評）。
�。�1）理清課文結(jié)構(gòu)———結(jié)構(gòu)美
朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：
文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
（請１～２個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？
�。ㄕ垼病硞�學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結(jié)：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確──
總──分異水奇山
（2）研讀課文，體會意境──意境美
第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的？
提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個
“異”字。
第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的.？
提示：
A首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。
C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。
景──異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合
奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺
聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺
（3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美
朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？
學生自由發(fā)言，如：
A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達的情懷。
B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。
C“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
板書：志──無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）
機動：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
�。�4）體會語言特色————語言美
提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文語言上有什么特點？
（放開回答：注意引導學生關(guān)注句式“兩兩相對”駢散結(jié)合整齊簡練等特點）
機動：補充駢文知識
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
教師小結(jié)：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。
三、入境
１、感知文意：
教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照注釋，將文中的景物用現(xiàn)代漢語描述出來。（學生描述并展示）２、進入佳境：
教師引入：請同學們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請一位同學作導游，帶我們進入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。
�。▽W生導游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫？）
四、述美
1、教師引入：同學們，隨著這位同學的導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀，感到”或“字詞甚妙，寫出了”的模式，向全班進行交流。（討論、交流）�；蛘撸�
2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的樹真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿
我聽到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽＿＿＿＿＿
我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿
要求：用所給句型說句子，可以借用原文，也可以自己表達。
3、再讀體會。
五、體情
教師引入：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？（學生如不能理解則結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反�！币痪鋯l(fā)：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）
六、品辭章
教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文？
�。▽W生品讀，邊讀邊圈點批注）
�。�、可啟發(fā)學生從以下幾個方面加以品味：
�、沤Y(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。
�、苿屿o結(jié)合搖曳多姿。寫山水動靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫“山”詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。
�、羌鎻囊曈X和聽覺方面激發(fā)人們的感受。
�、俾犛X：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕�！保喝鲢�，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，
使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
②視覺：“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色�！皬牧黠h蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感？）⑷巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。
七、賞析駢文之美
1、與其它句子類比訓練，了解本文語言的清新流暢，精于錘煉。
從課文中找到意境及內(nèi)容與下列句子大體相近的句子
�、俾湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
�、谟袝r朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不
以疾也。
�、鄢Ｓ懈咴抽L嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。
④潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動。
2、賞析文中的對偶句，認識駢文的特點。
3、以同桌為小組賞析課文特點后全班討論交流。
4、再次有感情朗讀，學習文章景中含情的寫法。
八、總結(jié)：
1、所謂一切景語皆情語。你認為作者在這幅優(yōu)美的山水寫意畫中要表達什么呢？
明確：抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）
2、帶著對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。
3、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯(lián)的下聯(lián)。（文化內(nèi)涵）
《與朱元思書》教學設計 5
教學目標
１.知識目標：
�、� 了解文言知識，積累文言詞語、句式。
⑵ 感受文中描寫的富春江獨特的美景。
�、� 把握本文景物描寫的特點。
�、� 背誦并默寫全文。
２.能力目標：
�、胖笇W生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
⑵理解作者所創(chuàng)設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
�、且龑W生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
�。�.德育目標：
激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學重點
1.引導學生感受作品的美。
2.背誦課文。
教學難點理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的含意。
教學方法
１.朗讀法
�。�.合作探究法
�。�.美點尋蹤法。
教具準備：多媒體
課時安排：２課時。
教學要點：作者簡介：朗讀課文，疏通文意，整體把握文意，引導學生把握寫景的脈絡，理清背誦思路，指導學生背誦。
教學步驟
一、導語設計
古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。
二、作者簡介（多媒體顯示）
吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。
三、朗讀課文，整體感知文意。
1.教師配樂配畫面朗讀課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。
2、學生范讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。 ⑴注意語速。（應慢一些）
�、谱⒁馔ｎD。這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，但也有例外，如：“水＼皆縹碧�！边�有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無絕”。
�、� 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
３.教師領讀，學生跟讀。
�。磳W生齊讀課文。
四、學生自讀課文，對照注釋，翻譯課文。
�、� 選出加粗詞的意思都相同的選項（ ）
�。溜L煙俱凈一應俱全百廢俱興面面俱到Ｂ奇山異水天下獨絕荒謬絕倫聰明絕頂絕代佳人
Ｃ鳶飛戾天者，望峰息心 自強不息 息事寧人 生命不息，戰(zhàn)斗不止
Ｄ橫柯上蔽在晝猶昏、雖死猶生 過猶不及
答案ＡＤ（俱：全、都；猶：如同，好像）
五、理清背誦思路
�。�.第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。
�。�.第二段寫水，突出“異”。
3.第三段寫山，突出“奇”。
�。�.學生齊讀課文，整體把握文意。
六、嘗試背誦課文
七、文言常識
通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲
“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二
百叫無絕：停止
以為妙絕：極
重點詞語：奔：飛奔的馬；負：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經(jīng)綸：籌劃……
八、布置作業(yè)
１、背誦并默寫《與朱元思書》。
�。病⑦x擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。
第二課時
教學要點
反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。
教學步驟
一、檢查背誦
二、根據(jù)課文內(nèi)容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語言進行描述。
�。�.選同學用自己的語言描述富春江美景。
�。�.提問：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？
明確：文章第一段總敘富陽至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，并以“奇山異水，天下獨絕”八個字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨有形象，使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文先寫“異水”，接著寫“奇山”，從四個方面寫山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互生輝，共同創(chuàng)造出一種清新而又深幽的“獨絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。
三、悉心體味，感受作品的志趣美
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳相融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的'巨大魅力。
四、揣摩語言，賞析文章的語言美
�。�.本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
�。�.師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
�、� “共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
�、� “縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。
�、� 魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛�！�
�、� “箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
《與朱元思書》教學設計 6
教學內(nèi)容：
與朱元思書
教學目標
知識與能力目標
了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式；
了解作者和寫作背景；
過程與方法目標
自學課文，疏通文意；
感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景；
情感與價值目標
激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學重點
感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景
教學難點
文中所描寫的富春江獨特的自然美景
教法學法朗讀分析
課時設計三課時
第一課時
一、導入新課
我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地。“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：
天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐韋莊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋蘇東坡)
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。(清劉嗣綰)
二、給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
三、朗讀課文
教師范讀
生自由讀
齊讀
四、課堂小測：
給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
五、作業(yè)
背誦課文
第二課時
一、檢查背誦
二、學生根據(jù)已有注釋疏通文意
三、師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句：
第一自然段：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。第二自然段：①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
四、課堂小測：
書下重點實詞
五、作業(yè)：
練習冊習題
第三課時
一、檢查背誦及實詞解釋
二、分析文章
概括文章三個自然段的大意：
1、文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的`奇山異水。
2、文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點
3、文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
三、探究討論
1．作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
2．寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。
四、比較分析，學生自主閱讀，按照要求填寫下列表格：
課文題目
景物特點
寫景目的
寫景方法
五、布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。
3、指出文中用了哪些修辭方法，并舉例說明作用。
《與朱元思書》教學設計 7
【教學目的】
1、學習本文描寫景物的方法。
2、培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。
3、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。
【教學重點】
1、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2、培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。
【教學難點】
引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。
【教材分析與教學設想】
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程;第二課時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學生的想像能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫景特點和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
【媒體設計】
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設備向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助于學生想像。
【教學過程】
第一課時
一、導語設計
同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎?今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!(板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片)
二、課文簡介
也許同學們會問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰能告訴大家?(檢查預習效果)
生：《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
三、初讀課文，掃清語言障礙
采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。
四、朗讀成誦
目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學做小畫家
同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應的語句。
第二課時
一、讓想像飛起來
1、練習一：望文生景
出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。
景物描寫：
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
2、練習二： 望景生文
讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習一1-6相同)
二、研讀課文
同學們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來研究吧!
師：品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什么?
生：①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。
師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里?
生：自富陽至桐廬一百許里。
師：至此點明了作者行舟的'路線。富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的?
生：奇山異水，天下獨絕。
師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律?
生：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫奇山后寫異水。
師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里?
生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。 ②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是如何寫“奇山”的呢?
生：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山?
生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。
師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官?
生：①視覺──山峰、樹木;②聽覺──泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼。
師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法?
生：①擬人──夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。②對偶──泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
小結(jié)：作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起，我們怎能不與作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務者，窺谷忘反!這幾句也采用了對偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”!
師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的?
生：樹木茂密
師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。
三、齊讀課文，再次感知課文
四、話題鏈接──人與自然
同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂?同學們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。
《與朱元思書》教學設計 8
【背景】
長期以來，文言文教學囿于“精華”二字，強調(diào)知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓同學死記硬背，教師死輸硬灌，同學生吞活剝，囫圇吞棗，使教學喪失了主體的獨立性和發(fā)明性。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)、發(fā)揮同學的主動性、能動性。為了改變以往文言文教學中教師的“獨裁”地位，我在執(zhí)教《與朱元思書》一課時，把翻譯原文的工作交給同學，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可留到本節(jié)課解決。
【優(yōu)秀教案】
《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清新雋永，富有詩情畫意，便于創(chuàng)設情景，激發(fā)同學興趣。因此，執(zhí)教此課時，我做了如下的優(yōu)秀教案：調(diào)動經(jīng)驗，誦讀課文——調(diào)動情感，進入情境──關(guān)注體驗，積累感悟，啟發(fā)引導，還精彩于同學。
【教學片段】
一、導入情境
同學小組交流整合預習疑難，提出疑問：
生：我對這個句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
師：趕快幫幫他。
生：我覺得根據(jù)課下注釋可理解為“比”的意思。
生：我認為“于”字解釋為“比”。
老師適時解答疑難，其實，“甚”在這里可譯為“勝過、超越”。
生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內(nèi)容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。
生：我覺得作者寫景是為抒情。
師：很好，看來情由景生這一點你深有體會，那么今天就讓我們帶著這個探究問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。
二、誦讀體驗
師：現(xiàn)在請一位同學當一當小老師，根據(jù)你對課文的理解，給大家范讀一遍課文。
同學紛紛舉手，指定一名，同學評價。
師：俗話說：“三分文章七分讀”，朗讀會帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過，跟老師一起來讀吧！
同學跟著我的語氣、語調(diào)、語速，帶著欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。
構(gòu)思：在課堂教學中，教師為同學創(chuàng)設情境的氣氛如何，直接影響著同學情緒感染的與否。
師：根據(jù)你的學習經(jīng)驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。
生：可以分段背誦，化整為零。
生：我覺得根據(jù)譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。
生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，后分寫異水和奇山，依照這個思路背就很清楚了。
師：所謂背無定法，但我個人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡就很好背誦了�，F(xiàn)在我們來想象：天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流飄蕩，一會兒向東，一會兒向西，從富陽到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無二的。請大家齊背第 １段。這么美的景象作者是如何展現(xiàn)在我們眼前呢？
生：這個問題我看出來了，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”寫出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫出了水的急。
生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的特點，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢。
師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。
生：寫山抓住了山的高峻這一特點來寫。
師：請舉例說明。
生：高山生寒樹，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的'高而險。
師：對語句的品味很到位，誦讀原句。
生：我發(fā)現(xiàn)作者通過泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。
師：不錯，作者正是懷著對大自然的贊美、向往之情來描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反�！爆F(xiàn)在，我們就可以解答同學開頭的疑問，書信中的寫景目的是什么了。
生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛。
生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。
生：勸朱元思到大自然中來，唾棄名和利。
師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。
構(gòu)思：讓同學以自身的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到同學與文本、與作者的“心靈溝通”。
師：誰自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢于開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩詞中描寫山水的名句，誰來推薦？
生：綠樹村邊合，青山郭外斜。
生：潮平兩岸闊，風正一帆懸。
生：山隨平野盡，江如大漠流。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
構(gòu)思：語文能力的形成必需有足夠的語言積累，從某種程度來說，教學過程就是引導同學積累的過程。
三、作業(yè)
本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。
構(gòu)思：在教學過程中，適時聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)，比較閱讀，可以加強同學對課文的感知體驗。
【反思】
長期以來，文言文教學以教師的講授為主，注重傳授文言知識，同學的主體意識漸漸被淡化。本優(yōu)秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開了誦讀，同學就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學思維的火花會在誦讀中碰撞。另外，富于啟發(fā)性的問題設置、情景的創(chuàng)設，能充沛引發(fā)同學的想象，讓同學談自身對文本的理解。新課標中說：“閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”本案例改變學習方式，課堂教學中尊重同學的主體地位，放手讓同學談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于同學。
《與朱元思書》教學設計 9
教學目標
1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。
2、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3、引導學生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4、通過教瀆本文，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學重點
1、引導學生感受作品的志趣美、語言美。
2、背誦課文。
教學難點
理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的含意。
教學方法
1、朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。
2、合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動、使課堂真正成為學堂。
3、美點尋蹤法。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料
課時安排
3課時
學情分析
學生已有相當?shù)奈难晕奈幕A，可以放手大膽讓學生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學習。七班學生會積極發(fā)言，要注意引導她們做得更好，教師應認真指出其不足，以求能夠準確理解，創(chuàng)新性復述。二班學生這方面做得不好，要多鼓勵、引導他們主動發(fā)言。這是本學期開學學習的第一課，又是文言文，教學時間可以略長一點，學習速度放慢一些，讓學生的學習心態(tài)調(diào)整好以后再適當加快學習的步伐。因此設計學習本課用三課時完成。
教學程序設計
第一課時
[教學要點]
作者簡介;朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào);學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。
[教學步驟]
一、導語設計
我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會一起聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學習這篇文章。
二、作者簡介 (多媒體顯示)
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1、教師配樂配畫面朗瀆課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。
教師提示學生注意以下詞語的讀音：
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯
2、學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文、其余學生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風煙/俱凈。天山/共色�！薄皬牧�/飄蕩，任意/東西。”當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。
3、教師領讀，學生跟讀。
4、學生齊讀課文、根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。
1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。
4、教師指導學生積累詞語，理解文句。
教師任選幾位同學回答。
第二課時
[教學要點]
引導學生把握寫景的脈絡，選擇關(guān)鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。
[教學步驟]
一、理清背誦思路
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。
1、學生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象�！帮L煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩、時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨一無二�！逼嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結(jié)構(gòu)上細舉目張，脈絡分明。
教師根據(jù)學生講述板書
奇山異水 天下獨絕 (總領全文)
學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2、學生明確：第二段寫水，突出”異”�！八钥~碧，千丈見底�！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師根據(jù)學生講述板書：
異水 千丈見底 水之清
急湍猛浪 水之急
學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學生明確：第三段寫山，突出“奇”�！皧A岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰�！眱砂陡呱�，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的.景象�！叭な�，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕�！睂懬逶降娜暋偠镍B聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生�！傍S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反�！本哂小w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日�！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師根據(jù)學生講述板書：
奇山 高山寒樹 樹之奇
負勢軒邈 山之勢
泉鳥蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
學生齊讀課文，整體把握文意。
二、學生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。
三、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《與朱元思書》。
2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。
第三課時
[教學要點]
反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美;探究性思維訓練，理解難句。
[教學步驟]
一、檢查背誦
1、個體抽查。
2、集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
學生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境、展現(xiàn)了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
三、揣摩語言，賞析文章的語言美。
1、教師以記者采訪的形式與學生交流。請學生談談本文的語言有何特點。
學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。
本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
(多媒體顯示)
(1)風煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見底。
(3)游魚細石，直視無礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹。 (6)負勢競上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
學生自由選句品味寫景的妙處。只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。
明確：
(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。
(3)魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚;石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛�！�
(4)“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔;“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀�！昂畼洹币环矫纥c出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。
(6)不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。
(7)這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲，有飛禽，也有走獸;有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴;有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區(qū)別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”;寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質(zhì)。
四、課堂小結(jié)
讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫、因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
五、布置作業(yè)
1、請把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結(jié)合起來。
2、完成《三點一測》
教學行為調(diào)整與教學反思
這是一篇美文，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。
朗讀的指導，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，使有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示范。
啟發(fā)想像，教師可以根據(jù)自己對課文的理解假定某些情節(jié)，然后設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的;“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設問，也可能引起爭論，更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。
本文的難點是“鳶飛戾天”兩句。學生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。
《與朱元思書》教學設計 10
【學習目標】
1、通過學習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點詞語的意思。
2、整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，
3、能通過想象和聯(lián)想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。
【學習重難點】
1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學習重點。
2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。
【學生學習活動概要】
指導誦讀，讀對讀順──自主學習，整體感知──互助學習，理解文意──學習提問，理清思路──自由朗讀，感受語言──創(chuàng)新思維，激發(fā)想象。
【學習過程】
一、了解作者，誦讀全文
過程及要求：激興入課──教師范讀──明示目標──學生對照課下注解給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學生提出)──齊讀。 (矯正讀法)
二、自主學習，整體感知
1、快速默看課文，思考回答兩個問題
�、� 本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個詞語來概括 ?作者對這里的美景怎么評價稱贊的?
⑵ 所寫之景屬于哪個季節(jié)?你怎么看出來的?
2、集體交流學習情況。
三、互助學習，理解文意
1、分四人小組邊讀邊疏通文意;
2、檢查解疑
小組代表發(fā)言，其余組員補正。
四、思路探討，感受語言
1、依次探討以下問題
(若前整體感知②未完成，則先從此切入)
⑴ 全文是按照怎樣的'順序?qū)懢暗? (先探討此問)
�、� 第一段總寫了哪些內(nèi)容?表達上有什么特點?
�、� 第二段分寫水、富春江的水有什么特點? (清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)
�、� 本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點。
�、� 第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容?
�、� 你怎樣理解鳶飛兩句?
2、自由朗讀，感受語言。
五、創(chuàng)新思維，激發(fā)想象
獨立思考后，創(chuàng)新復述：
1、教師示范復述第一段。
2、學生分四組分別重點準備復述二、三段的部分內(nèi)容。
3、學生復述、教師點評。
六、歸納小結(jié)、結(jié)束學習
(教師幫助活動)
1、激興導入：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規(guī)箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝文學家、史學家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡介作者)
2、指導誦讀，讀對讀順：范讀時注意停頓、語感，讀出層次，讀出畫面;齊讀時要求學生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。
3、用小黑出示問題
4、問①不難回答，學生自由發(fā)言即可。(若需要，可提示學生注意課文第一段內(nèi)容)
板書奇山異水
問②可能會出現(xiàn)爭論。若如此，可暫置討論，提示待后理解 (以激發(fā)深入學習)，自然過度到下一學習環(huán)節(jié)。
說明：將課文內(nèi)容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點理解的部分。
要求：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標記。
小組發(fā)言完畢，其它組同學自由補充，教師時適引導評價(學生的理解意對句順即可)。
5、析讀結(jié)合。
通過上面的理解，學生會明白本文所寫為秋景。
由秋景過度到本文寫景順序的探討，以引起學生進入課文內(nèi)容及行文思路的探討。
通過探討，讓學生明白：本文寫景的基本格局是先總后分;并明確先分寫異水，再分寫奇山。
(以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論。)
快速討論，教師引導、點撥;析讀結(jié)合。形成板書(參考)：
清碧(緩慢處)
奇山
湍急(急流處)
異水
水、鳥、蟑、猿 (聽覺)
挺拔高峻 人──息心忘返(視覺)
樹──茂密 感悟
總寫 分述
6、對鳶飛句的理解要靈活,同時以此句的理解為契機，體會作者表達的思想感情和人生志趣。
要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。
教師示范要求：進入角色，感情投入;吟詠描繪，生動情切;用語豐富，追求意境。
學生自薦復述，要求學生給優(yōu)秀復述者以掌聲鼓勵。
結(jié)課語：同學們，我們今天一起學習了這段優(yōu)美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴謹，不僅抒發(fā)了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試!
《與朱元思書》教學設計 11
素質(zhì)教育目標
知識訓練點
1、學習先總后分的敘述方法，體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。
2、背誦全文。
能力訓練點
培養(yǎng)誦讀能力，理解欣賞能力，審美能力。
美育訓練點
培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。
學法引導
1 反復誦讀。
2 在朗讀的同時充分想象，把文字變成生動的圖景。
3 注重詞語積累，體味語言凝煉，傳神之美。
重點難點疑點
重點：梳理層次，體味本文生動的描寫。
難點：體味語言特色，品味山水景境。
解決辦法：通過朗讀訓練，感知語言特色，理解文章總分的寫法。
教學過程
一、導入新課
以李白詩《朝發(fā)白帝城》導入。
這首詩寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書》，看著富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？
二、介紹作者和背景
1．作者簡介。
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時梁代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產(chǎn)生過較大影響，人們把他的寫作風格稱為“吳均體”。
2．背景。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。
三、初讀課文
1．教師范讀課文。（配樂）
2．學生朗讀、誦讀課文。
3．學習課文中重點詞語。
韻、柯、飄蕩、縹碧、負勢、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、奇山異水、天下獨絕
4．結(jié)合注釋，請學生口譯全文。
譯文略。
四、閱讀分析
1．欣賞學習第1段。
全班同學齊讀第1段，然后讓同學歸納這段段意：總寫富陽到桐廬間的山水之美。
特點是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風煙俱凈，天山共色�！�
應掌握哪些重點詞。
俱凈：都清散盡凈。
風煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。
獨絕：獨一無二。
2．學習體會第2段。
�。�1）教師提問：本段寫了富春江水的什么特點？（組織學生討論）
答：水清、水急。
�。�2）哪句話體現(xiàn)了水的.清澈？
答：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
（3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
3．鼓勵同學們大膽想像，通過而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現(xiàn)出來。（同學們都動手畫，把畫得最好的選出來，當場表揚，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）
第2段寫了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學習第3段，看這一段是通過什么手法表現(xiàn)的？
這一段通過什么筆法把山寫得充滿活力呢？調(diào)動了什么感覺器官？
作者以神奇的想象力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”這里的山相互爭高比遠，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對山的遠觀，而走進群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡直成了音樂的海洋。
調(diào)動的感覺器官是：視覺、聽覺。
面對如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？
答：作者認為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要務的官員，見此奇山異水也會流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對官場生活的厭倦和對幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫景上來，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
4．本文的層次是如何安排的？
先總后分。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動活潑。接著寫出�！皧A岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
5．你覺得生動地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色�！眱H八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙�！睂懗鼋拿鲀舫纬�。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。
6．本文的語言特色怎樣？
本文就是用駢體寫成的。大多是詞句整齊對偶的文體。
通過誦讀，發(fā)揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。
7．請學生歸納本文中心。
本文生動形象地描繪了自富陽到桐廬一段的富春江風光。作者從“奇山”和“異水”兩個方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。
五、總結(jié)擴展
本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語言特色等方面分析了富春江富陽至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫作手法及形象描繪，以及駢文等寫法。
為加深對課文的理解，請做以下練習。
六、布置作業(yè)
1．本文是按怎樣的順序?qū)懢暗模浚ㄏ瓤偤蠓郑?/p>
2．本文兼從視覺和聽覺兩個方面寫景，這樣寫有什么表達效果？
提示：本文通過視覺寫出了山“勢”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫出了山“色”青蔥。
這就寫出了大自然的生命節(jié)奏。然后通過聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現(xiàn)了大自然的和諧美。視覺和聽覺兩方面寫景，給人以大自然和諧天成的感覺，賦予了大自然以生命，充滿了生機與活力。
3．作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”寫山，參照你乘船或坐車時觀景的體驗，說說這樣寫好在哪里。
提示：這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏。
《與朱元思書》教學設計 12
教學目標：
1.熟讀成誦。
2.掌握重點文言詞語含義。
3.把握本文主要寫法。
4.體會作者的思想感情。
教學重點：
1.掌握重點文言詞語含義。
2.把握本文主要寫法。
教學難點：
體會作者的思想感情。
課時安排：二課時
教學過程：
一、導入
屏示詩句。
天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。（唐韋莊）
三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）
從這些詩句中我們看到詩人們對富春江的景色是極為推崇的，這節(jié)課，我們就走進富春江，去欣賞一番。
二、介紹富春江
富春江，全長110公里，在浙江境內(nèi)。一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼保@也許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽……
富春江，唐代許多大詩人都慕名來到這里，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。
三、介紹作者及相關(guān)文學常識
1.體裁介紹
南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。
書：書信，一種文體
2.簡介作者
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
四、朗讀
1.聽范讀，標注生字字音。
2.教師明確讀音。
3.自由朗讀。
4.分組齊讀。
五、理順文章大意
1.借助工具書，結(jié)合課下注釋，獨立翻譯全文。
2.小組組內(nèi)交流，清除翻譯難點。
3.全班合作互助，翻譯全文。
參考：
沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著
江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的`水路上），奇山異水，獨一無二。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。
六、整體感知
1、富春江的景色總體特點是什么？在文章中找到作者對其特點進行概括性描寫的句子。
明確：課文原句是“奇山異水，天下獨絕”。
2.第二段和第三段的主要內(nèi)容是什么？
明確：第二段寫水，突出異。第三段寫山，突出奇
3.本文的結(jié)構(gòu)是怎樣安排的？
明確：總分結(jié)構(gòu)。先總寫山水特點，后分寫異水和奇山。
七、作業(yè)
1.背誦課文的第一和第二段。
2.自主查找并積累描寫山水的詩詞名句。
第二課時
一、導入
背誦導入。
二、深入探究
合作討論：作者是怎樣體現(xiàn)水之“異”和山之“奇”的?
明確：
異水：
（1）抓住水的特點進行描寫
水清——千丈見底，直視無礙
水急——急湍甚箭，猛浪若奔
�。�2）多角度描寫。
① 靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。
�、� 正面、側(cè)面描寫相結(jié)合
�。�3）運用比喻、夸張和對比的手法體現(xiàn)水的湍急。
奇山：
（1）抓住山的特點進行描寫
山高林密，峰多幽靜
�。�2）多角度描寫。
�、� 動靜結(jié)合。
�、� 虛實結(jié)合。
視覺角度——高山寒樹，軒藐成峰
聽覺角度——泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕。
�。�3）運用擬人、對偶的修辭手法
�、贁M人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
�、趯ε迹喝な�，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
三、體會作者情感
提問：本文表現(xiàn)作者怎樣的思想？
明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。
四、品味語言美。
1.風煙俱凈，天山共色。
明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
2.水皆縹碧，千丈見底。
明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。
3.游魚細石，直視無礙。
明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。
4.急湍甚箭，猛浪若奔。
明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
5.夾岸高山，皆生寒樹。
明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀�！昂畼洹币环矫纥c出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。
6.負勢競上，互相軒邈。
明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。
7.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區(qū)別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
小結(jié)：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
五、拓展
積累古詩文中的“山水”
1.千巖競秀，萬壑爭流�！铣﹦⒘x慶
2.林斷山更續(xù)，洲盡江復開�！铣┩跞�
3.山中何所有，嶺上多白云�！铣┨蘸刖�
4.青山行不盡，綠水去何長。——（唐）崔顥
5.夕陽天外云歸盡，亂見青山無數(shù)峰�！ㄌ疲钅�
6.黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山�！ㄌ疲┩踔疅�
7.江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰�！ㄌ疲┒鸥�
8.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。——（唐）韋應物
9.欲識潮頭高幾許，越山渾在浪花中。——（宋）蘇軾
10.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！ㄋ危┨K軾
11.午夜江聲推月上，浪花如雪寺門前�！ㄔ┼嵲�
12.落日千帆低不度，驚濤一片雪山來。——（明）李攀龍
六、作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成練習題。
《與朱元思書》教學設計 13
【教學目標】
1、讀出本文生動形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊的特點。
2、調(diào)動豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。
【教學重點】賞讀基礎上熟誦全文
【教學難點】寓情于景
【教學過程】
一、導入新課
古人云：“仁者樂山，智者樂水�！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也?南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。
二、教學過程
(一)讀其文，疏其義
1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。
(學生分組活動)
請三個同學來翻譯一下，一人一段。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
(二)神游佳境
本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數(shù)景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。
(學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)
(三)體情品意
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。
(學生討論)
整理學生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日�！弊杂商接懺诋敃r一定程度上黑暗的.封建社會，避世退隱的積極性及消極性。)
(四)探尋藝術(shù)的魔棒
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文?
總結(jié)學生的發(fā)言得：
1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發(fā)和描摹。
2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)，寫“山”詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。
4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。
�、俾犛X：“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X： a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……)
5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口;用詞精當優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。
7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。
(五)小結(jié)本文
讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意; 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。
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