幼兒園的讀書(shū)筆記范文（精選5篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的幼兒園的讀書(shū)筆記范文，歡迎大家分享。
幼兒園的讀書(shū)筆記1
參加了公益閱讀《中國(guó)第一套幼兒生活百科》試讀活動(dòng)，幸運(yùn)的獲得了《我愛(ài)幼兒園》這本書(shū)，這是適合我們女兒這樣的托班或者小班的小朋友讀的，書(shū)是很厚的紙而且印刷也很好的，顏色很亮麗很正，女兒拿到就愛(ài)不釋手，自己看了好幾遍，女兒現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)一千多個(gè)字了。然后又讓我一起讀。
這本書(shū)寫(xiě)的是國(guó)外的幼兒園小朋友的生活，雖然和我們國(guó)內(nèi)的幼兒園教法和上課的方法有一些不同，但是大體上是一致的�？吹竭@本書(shū)，又一下子把我的思緒帶到了xx年9月份女兒剛上幼兒園的時(shí)候，由于從小就是我一個(gè)人全職帶女兒，所以女兒對(duì)媽媽的依賴(lài)性很強(qiáng)，第一天去沒(méi)有哭，可能還是懵懵懂懂的以為就是去玩了，從第二天開(kāi)始就哭了，但是我還在狠下心來(lái)頭也不回的出去了，每一個(gè)小朋友都要經(jīng)歷這個(gè)階段的，包括我也一樣的有這個(gè)分離焦慮，那時(shí)候一到下午2點(diǎn)我就坐也不是站也不是的心都懸在嗓子眼了，放學(xué)的時(shí)候我早早的就等在幼兒園門(mén)口，一開(kāi)門(mén)就第一個(gè)沖進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)女兒背著小書(shū)包還在那里哭，那個(gè)心疼啊，一直哭了一個(gè)月到國(guó)慶節(jié)放假結(jié)束后，女兒自己說(shuō)“媽媽我不哭了，我做操”就這樣女兒度過(guò)了她人生第一個(gè)困難時(shí)期。
現(xiàn)在女兒已經(jīng)很喜歡她的幼兒園了，在幼兒園里各個(gè)活動(dòng)和課程中都能很好的完成，而且還幫忙其他小朋友做手工之類(lèi)的，做小組長(zhǎng)幫助老師管理小朋友喝水和檢查小朋友的鞋子是否穿反等等，經(jīng)常做老師的小幫手，受到老師和小朋友家長(zhǎng)的好評(píng)。還參加了園合唱隊(duì)，六一兒童的時(shí)候代表園去表演節(jié)目，還代表班級(jí)參加了海曙區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)倒爬比賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
兩年的幼兒園生活使寶貝學(xué)到了很多知識(shí)和技能，也長(zhǎng)大懂事了很多，還有兩年的幼兒園生活，希望女兒的每一天都健健康康，快快樂(lè)樂(lè)，平平安安的。
《我愛(ài)幼兒園》這本繪本是一本很棒的親子讀物，最后面還有神秘的藏畫(huà)和小翻頁(yè)，女兒最喜歡這一部分了，感謝公益閱讀提供的這么好的書(shū)籍，謝謝！
幼兒園的讀書(shū)筆記2
收到滿(mǎn)滿(mǎn)都是愛(ài)系列繪本之《我愛(ài)幼兒園》，是針對(duì)入園寶寶克服焦慮情緒的一本書(shū)。雖然寶貝還不到上幼兒園的年齡，但是提前“進(jìn)入”幼兒園體驗(yàn)一下生活，對(duì)日后入園也是一個(gè)很好的指導(dǎo)。
主人公安娜還不到上學(xué)的年齡，媽媽提議她該去幼兒園了，安娜的擔(dān)心就開(kāi)始了“誰(shuí)來(lái)幫我穿鞋啊”、“沒(méi)人喜歡我怎么辦”，媽媽安慰道“幼兒園有老師和好多小伙伴呢”。送安娜去了幼兒園，老師薩姆太太的出場(chǎng)，讓安娜寬心了不少，“多漂亮的鞋子，我來(lái)幫你穿上好嗎”，并指導(dǎo)“外套掛在這兒”，還給她介紹了一個(gè)小伙伴“這是湯姆，他也是今天第一天上幼兒園”，之后薩姆太太帶著湯姆和安娜去找其他小朋友。薩姆太太是一個(gè)非常有愛(ài)心的老師，她的關(guān)心，讓初入幼兒園的湯姆和安娜能比較快地適應(yīng)。
安娜的媽媽話語(yǔ)不多，但也是一位非常睿智的媽媽?zhuān)霸谟變簣@做一樣好玩的東西送給我，好嗎？”看似媽媽在給安娜“布置任務(wù)”，實(shí)際是讓安娜在幼兒園找到好玩的事情。
另外，在幼兒園找個(gè)小伙伴也是一件很好的事情。“看，這些泰迪熊一直哭個(gè)不停，他們不乖”湯姆說(shuō)，“可能他們想媽媽了”安娜說(shuō)。跟初入幼兒園的小朋友的狀況和心理很相似。“我們帶小熊去散步好嗎”，于是他們帶著小熊去了學(xué)校好多好玩的地方。薩姆太太還讓他們兩個(gè)當(dāng)小幫手，并夸獎(jiǎng)道“你們倆都很能干”，讓他倆很快地融入幼兒園生活。
幼兒園的生活對(duì)所有的小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的考驗(yàn)。所有的小朋友都排隊(duì)上廁所，但還是有小朋友尿褲子了；上完廁所要洗手，湯姆忘了把袖子卷上去；老師要求大家安靜地回到座位上去，但是有的還是跑著回去；老師讓大家乖乖坐好，小朋友們還是連蹦帶跳的。在這種“鬧哄哄”的情境中，湯姆和安娜坐在了一起。孩子們唱歌，拍手，還到教室外面去玩，大家都玩得不亦樂(lè)乎。
媽媽接安娜的時(shí)候不忘問(wèn)安娜今天做了什么好玩的事情，安娜說(shuō)“我交了一個(gè)好朋友”，并問(wèn)到“明天還可以上幼兒園嗎？”
安娜很幸運(yùn)，她有一個(gè)睿智的媽媽和一個(gè)有愛(ài)心的老師。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，可能并不是每個(gè)寶寶入園都能碰到這么好的老師，所以做父母的要提前把幼兒園的生活了解一些，平時(shí)有所側(cè)重點(diǎn)的鍛煉。看完這本書(shū)，讓我意識(shí)到我們的寶寶入園前至少有兩件事情要提前鍛煉，一是鍛煉孩子自己換衣服、鞋襪，二是鍛煉孩子自己交朋友�？傊�，生活能基本自理，能輕松找到一起玩的小伙伴，寶寶入園基本就不成問(wèn)題了。
另外，這本書(shū)還有一個(gè)好的地方就是后附英文縮小版，可以念英文給寶寶聽(tīng)呢。
幼兒園的讀書(shū)筆記3
以前從來(lái)沒(méi)有這樣的深入的去讀《幼兒園指導(dǎo)綱要》。這次我也就利用空隙時(shí)間把綱要仔細(xì)的讀了一遍，領(lǐng)悟了一邊，我的腦細(xì)胞也跟隨著我閱讀的視線，一次又一次的沖刷著，洗禮著，讓我有了更入一步的熟悉，也有了很多的感受和自己的一些見(jiàn)解和想法。
作為擔(dān)任十年的幼兒園教師，深刻體會(huì)到：要得到孩子的喜愛(ài)，尊重。必須要學(xué)會(huì)尊重、信任孩子。要用發(fā)展，個(gè)別差異、全面的眼光來(lái)看待每一位孩子。要蹲下來(lái)和孩子一起看世界，才能使自己走進(jìn)孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的個(gè)性，從而幫助自己更好的來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作。比如：我們一再說(shuō)要“蹲下來(lái)”看幼兒，尊重幼兒，從形體語(yǔ)言來(lái)看，要做到蹲下來(lái)是一件不難的事。事實(shí)上，在幼兒園很多老師已經(jīng)在傾聽(tīng)孩子、與孩子交流、應(yīng)答孩子、幫助孩子的過(guò)程中蹲下身來(lái)；而有時(shí)往往做法是：從動(dòng)作上真的蹲下來(lái)了，但卻做著訓(xùn)斥孩子的事，類(lèi)似這樣，即使老師的高度降的再低，幼兒也不會(huì)感到絲毫的平等，從而影響到教育的實(shí)施。不能真正營(yíng)造了《綱要》所說(shuō)的“安全、溫馨的心理環(huán)境”呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是教師要將“心也蹲下來(lái)”，“……，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)”（《綱要》）才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真誠(chéng)的對(duì)待幼兒的精神情感世界。說(shuō)實(shí)話，我也常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。再讀《綱要》，我發(fā)現(xiàn)我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
因此在日常生活中我們要細(xì)致觀察了解幼兒的行為，用心地傾聽(tīng)孩子的需要、關(guān)注孩子的心理。不管是在生活中還是在教學(xué)中，教師蹲下身體傾聽(tīng)孩子的聲音是將幼兒置于平等地位的基礎(chǔ)，是營(yíng)造良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)。正如巴特爾所指出的“愛(ài)和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛(ài)和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像……”
其次，要做到真誠(chéng)，真誠(chéng)就是認(rèn)真、誠(chéng)懇、關(guān)切、不欺騙、不虛假――真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問(wèn)，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的“告狀”，真誠(chéng)的對(duì)待孩子的表達(dá)，甚至是孩子的每一個(gè)眼神；每一個(gè)表情；每一點(diǎn)變化，作為一名幼兒教師應(yīng)毫不吝嗇的給予每個(gè)幼兒肯定的態(tài)度，關(guān)注的目光，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，盧梭認(rèn)為兒童具有不同于成人的精神生活“兒童具有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法，想法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情……
幼兒園的讀書(shū)筆記4
今天我有幸閱讀了《讓寶寶愛(ài)上幼兒園》這本書(shū)，這是董旭花教授和袁霞園長(zhǎng)寫(xiě)的一本關(guān)于寶寶入園問(wèn)題的一本書(shū)，這是一本涵蓋寶寶家長(zhǎng)從寶寶入園到幼兒園畢業(yè)所能遇到的幾乎所有問(wèn)題答案的`"錦囊妙計(jì)集"。它不僅僅是一本教育策略的教育書(shū)，這本書(shū)里支撐每一個(gè)策略和策略中每每折射出的兒童觀、兒童教育觀是更值得我們熟讀和深思的。
作為母親，我體驗(yàn)到了和所有父母一樣的甜蜜和滿(mǎn)足，也體驗(yàn)到了一樣的困惑和掙扎。作為幼教工作者，我?guī)缀趺刻於己秃⒆哟蚪坏�，和家長(zhǎng)在交流。每每看到新生入園時(shí)，寶寶撕心裂肺的哭啼、死死攥住父母的衣角頭發(fā)不肯放開(kāi)的拉扯、用噙滿(mǎn)淚水的雙眼盯著我喊"我要回家，我要找媽媽"的請(qǐng)求以及在個(gè)別家長(zhǎng)交談中流露出的"該送"還是"不該送"的內(nèi)心糾結(jié)、一天好幾個(gè)電話打給我背后的那種無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的揪心、幾乎什么也不想干只要可以在幼兒園的某一個(gè)角落看到自己的孩子的內(nèi)心祈盼等等，一切的一切是那么的令人心酸。此時(shí)的我，既要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)幼兒盡快的度過(guò)入園焦慮期適應(yīng)幼兒園生活的責(zé)任，又要做好家長(zhǎng)工作，隨機(jī)的解決家長(zhǎng)提出的這樣那樣的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)緩解比幼兒還要焦慮的心態(tài)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，幼兒適應(yīng)了幼兒園，可每一個(gè)幼兒都會(huì)有不同的特點(diǎn)，每一個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)有不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，針對(duì)每一個(gè)個(gè)體都會(huì)有需要我們解決的不同問(wèn)題。這使我們絞盡腦汁，在這本書(shū)里讓我們找到很多教育孩子和向家長(zhǎng)解答問(wèn)題的對(duì)策。
這本書(shū)分上、下兩篇：上篇是關(guān)于幼兒入園前面臨的一系列問(wèn)題的解答；下篇是關(guān)于幼兒入園后父母在孩子教養(yǎng)以及與幼兒園溝通方面存在的問(wèn)題地解答。雖然不是父母?jìng)兲岢龅乃袉?wèn)題，但是最具有普遍性的問(wèn)題。如：孩子是不是一定要上幼兒園；孩子愛(ài)玩、好動(dòng)、坐不住，會(huì)不會(huì)被老師訓(xùn)斥；如何激發(fā)幼兒入園的愿望；孩子有病史該不該和幼兒園說(shuō)；孩子不愿意去幼兒園是否可以由著孩子歇兩天再去；孩子回家后經(jīng)常亂發(fā)脾氣睡覺(jué)時(shí)還會(huì)驚醒哭鬧，是不是在幼兒園受了委屈、孩子去了幼兒園以后老是生病，是不是幼兒園條件差或是老師照顧的不好導(dǎo)致的；孩子在幼兒園到底學(xué)什么，回來(lái)怎么什么也不說(shuō)；孩子內(nèi)向膽小，在幼兒園不愛(ài)說(shuō)話怎么辦等等，有針對(duì)性的做了解答，啟到了很好的啟迪和引導(dǎo)作用。
我會(huì)把我所學(xué)到的這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我的工作當(dāng)中，使我的工作做的更加得心應(yīng)手，我要找到最恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)教育寶貝；用最合適的語(yǔ)言來(lái)解決家長(zhǎng)的疑問(wèn)。愿每一個(gè)父母都有無(wú)限愛(ài)和耐心接納孩子，愿每一個(gè)孩子都能享受到幼兒園生活的樂(lè)趣，讓寶寶愛(ài)上幼兒園吧，愛(ài)上幼兒園就是愛(ài)上集體生活，就是健康順利的步入社會(huì)。
幼兒園的讀書(shū)筆記5
有幸拜讀了陳鶴琴的《怎樣做幼稚園教師》，一邊讀書(shū)我也一邊對(duì)這個(gè)從事了三年的幼教職業(yè)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。書(shū)本開(kāi)篇就說(shuō)：“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類(lèi)靈魂的工程師，教師所負(fù)的任務(wù)是非常艱巨的�！笨吹竭@句話我很感慨。剛參加工作的時(shí)候，許多人不理解我們的工作，認(rèn)為幼兒園老師不過(guò)是帶帶小孩子，現(xiàn)如今，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，對(duì)我們工作的要求也越來(lái)越高了。
陳鶴琴先生理論的精髓是“活教育”。按他自己的說(shuō)法，“活的教育”就是“不是死的教育”，而“死的教育”就是“書(shū)本主義的教育”。在我看來(lái)，“活教育”并沒(méi)有準(zhǔn)確的定義。我在工作時(shí)也嘗試著“活教育”的實(shí)踐。我非常強(qiáng)調(diào)班上的孩子們“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴巴”。學(xué)前兒童大部分還處于動(dòng)作思維階段，通過(guò)鍛煉動(dòng)作能力來(lái)提高思維能力，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。比如，讓幼兒進(jìn)行開(kāi)鎖游戲，先讓他們自己動(dòng)手嘗試，孩子們一邊嘗試開(kāi)鎖，一邊思考：怎樣把鑰匙插入鑰匙孔；怎樣開(kāi)鎖；怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)鑰匙？？嘗試之后，引導(dǎo)孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，之后再次操作。第二次操作時(shí)，孩子們的多余動(dòng)作明顯減少，開(kāi)鎖時(shí)間減少了許多。
陳鶴琴先生說(shuō)：“活教育的教學(xué)方法也有一個(gè)基本的原則。就是：‘做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步’。”這一原則我要不斷理解、不斷實(shí)踐才會(huì)做好。我們班上有一個(gè)孩子剛來(lái)上幼兒園時(shí)不說(shuō)話，他很內(nèi)向，既不喜歡和老師說(shuō)話，也不喜歡和小朋友講話，我每天都和他聊天，即使他不講話，我也會(huì)講一些有趣的事給他聽(tīng)。有一天他早上上學(xué)時(shí)，主動(dòng)和我打招呼，說(shuō)：“老師早！”我知道他在慢慢接受我，慢慢學(xué)會(huì)和老師打招呼，于是我開(kāi)始用問(wèn)他一些他感興趣的事情，告訴他可以點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回答，慢慢的，他開(kāi)始會(huì)說(shuō)話并且也愿意說(shuō)了�，F(xiàn)在的他改變了，可以主動(dòng)和老師講話，還可以和小朋友一起玩了�！白鲋薪�、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”這句話，我想，就是這樣體現(xiàn)的。不僅孩子進(jìn)步了，我也從中得到了啟發(fā)，從中我感受到教師的責(zé)任是：引發(fā)、供給、指導(dǎo)、欣賞。
陳鶴琴先生還有許多值得我們深入思考和學(xué)習(xí)的話，比如“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)”，“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”。
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