同伴互評在商務(wù)英語寫作中的應用的內(nèi)容
一、同伴互評方法及其理論基礎(chǔ)
在寫作教學中，同伴互評(peerfeedback)(也稱同伴反饋)指將學習者作為一種信息來源，由學習者扮演教師的角色，并承擔教師的責任，以小組的形式相互閱讀同班同學的作文，對學生的作文做出修改并提出建議的過程。同伴互評的理論基礎(chǔ)是過程教學法以及社會建構(gòu)主義的合作學習理論。英語過程法中的寫作是一個螺旋上升的循環(huán)式心理認知與思維創(chuàng)造交互過程，在同伴討論和反饋等交際中進行有目的的討論和反饋，從而改善自我局限、外界交流和輸出綜合能力。社會建構(gòu)主義的合作學習理論認為學習者需要在一定社會群體中學習并內(nèi)化知識，同伴互評使學生置于班級集體中，通過與同伴討論，以互動、協(xié)商和合作的方式反饋，實現(xiàn)取長補短，學會通過協(xié)商與討論共同構(gòu)建對知識的理解，強調(diào)寫作者的主體意識和創(chuàng)作意識。所以在商務(wù)英語寫作教學過程中，同伴互評模式有利于學生注重學習過程，注意平時知識的積累，改變以往重成績結(jié)果、輕學習過程的問題，在形成性過程中培養(yǎng)學生的學習主體意識。
二、同伴互評在商務(wù)英語寫作中的具體應用步驟
1．打基礎(chǔ)階段
開展同伴互評寫作教學首先必須要為學生們打下堅實的商務(wù)英語詞匯和語句基礎(chǔ)，注重學生商務(wù)語言知識方面的積累，要想達到較好的商務(wù)語言輸出效果，首先需要大量有關(guān)商務(wù)交流、商務(wù)談判等方面聽力和閱讀等語言輸入活動，平時讓學生對較好的商務(wù)寫作詞匯、寫作語句有洞察感與敏銳感，重視點滴積累。
2．組織分組
考慮到學生的英語水平參差不齊，教師在進行分組之前，首先要根據(jù)商務(wù)英語課上表現(xiàn)、四六級水平等因素把學生分為3個層次:較好層次、中等層次和尚需提高層次;然后從3個層次中各抽取1名學生組成1組，依次完成小組分配工作。如此確保每1組成員搭配均衡，能夠在小組討論中實現(xiàn)互幫互助的目的。
3．確定互評標準
標準的制定在同伴互評的過程中占有重要位置。只有制定出統(tǒng)一合理的標準，學生才有可能在互評過程中相對公正、客觀、準確的做出評改，且通過觀摩不同水平的商務(wù)英語作文，由學生獨立思考、小組討論、自行設(shè)定互評標準，這個過程也是促進學生對于從哪些標準判斷高水平商務(wù)寫作、何種商務(wù)論文屬于較好作品方面的思考過程。所以，教師可以給學生提供多個不同水平的商務(wù)英語寫作范文，并對范文進行講解，引導學生主要從文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語言表達、語法使用等5個方面進行評價，并通過小組討論、教師引導后，與學生共同制定同伴互評表。同時，根據(jù)每次商務(wù)寫作的主題和文體不同，應制定不同的評改標準，標準的制定應覆蓋多個方面。
4．互評指導階段
由于第一次的互評過程對于學生來說屬于新鮮事物，這對于習慣直接接受教師評語的學生來說是全新的體驗，且互評過程是學生學習的整個過程，所以學生對于互評過程的了解程度和實施力度關(guān)系到同伴互評方法的效果，所以教師有必要在學生獨立開展同伴互評前給予適當指導和示范。在每個學生手持互評標準的基礎(chǔ)上，教師選取幾篇不同水平的學生作文，由教師帶領(lǐng)學生同時進行評價，在此過程中可以實現(xiàn)三個目的:①向?qū)W生闡述各個評價標準的具體含義和判斷依據(jù);②了解評價過程中的公平公正原則和具體實現(xiàn)途徑;③體會到評價他人作文的過程也是檢驗反思自己作文的過程。在四份左右寫作水平不同、問題角度不同、各有優(yōu)點的作文師生共評過程后，學生初步了解和掌握了同伴互評的實施細則和具體任務(wù)。
5．互評實施過程
互評正式開始，教師再次向?qū)W生強調(diào)在批改作文中的責任和義務(wù)，每位學生都可指出同伴作文的優(yōu)缺點，并注明錯誤緣由，并對作文不足之處提出自己合理的修改意見。教師將事先討論和定稿的評分標準分發(fā)給各個小組，指導學生從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面進行討論和評閱，之后各組間相關(guān)交換寫作初稿并進行小組討論。為確保每個學生的商務(wù)寫作作品得到公正、公平和客觀的'評價，每個學生的作文初稿都需要3位同伴的評價;若評價者在評價作文中出現(xiàn)不清楚的問題，可以直接與作者進行溝通，對存在不同評價意見時，評價者們需要討論和協(xié)商，必要條件下可請求教師的幫助和指導。學生相互反饋修改意見后，由教師進行總結(jié)并要求學生根據(jù)同伴互評的修改意見對初稿進行重新寫作第二稿。第二稿由兩位同伴進行評價，主要是核對初稿中被修改的反饋意見是否已經(jīng)得到解決，并概覽全文是否還有其他需要修改的地方。評價完畢后返回作者繼續(xù)進行完善修改，確定第三稿。最后學生需要將作文的初稿、二稿和第三稿一并交由教師，并由教師根據(jù)修改過程及第三稿寫作情況給予最終評價和成績。教師對于學生交的作文三稿中仍存在的問題進行講解和分析，并要求學生進行最終修改和定稿。
三、商務(wù)英語寫作同伴互評過程中的注意事項
1．同伴互評應該與教師評價相互補充、相輔相成
由于英語水平的限制，有些學生在同伴互評中缺乏自信，覺得無法對同伴的商務(wù)寫作提出建設(shè)性專業(yè)建議，這也說明學生有時更依賴教師的意見，老師的權(quán)威性在學生心目中要維持。同伴互評和教師評價應該相互補充、相輔相成，雖然教師可以因此減輕批改作文的工作量，但教師要注意在同伴互評中的新角色、新挑戰(zhàn)。
2．教師要注意同伴互評整個過程的組織和監(jiān)督
教師要對每位學生的商務(wù)英語寫作水平和特點有所掌握，在同伴互評中有針對性地進行側(cè)重和輔導，如語法方面較差的學生可以給予批改語法掌握較好學生作文的機會，在閱讀和評價的過程中，學習同伴語法方面的優(yōu)點，幫助學生營造雙贏的合作環(huán)境，并且引導學生進行有效的反饋施與和接受。在同伴互評中，教師應該加強對學生的監(jiān)督，引導整個互評的正常走向，并將每位學生在互評過程中的表現(xiàn)、評價質(zhì)量等作為平時成績的一部分納入學生期末總成績，引起學生重視，并調(diào)動學生的參與積極性。
3．采取措施修正學生重表層錯誤，輕結(jié)構(gòu)、主題的問題
互評實行過程中也發(fā)現(xiàn)學生存在過于注重語法而忽略文章結(jié)構(gòu)和主題等問題，教師要注意在這方面進行專門指導。如有研究者發(fā)現(xiàn)學生對于表層錯誤，即單詞拼寫錯誤、語法錯誤的修改率可達到74．44%，這需要教師在課堂上逐一進行引導，使學生樹立謀篇布局的意識。同時，可嘗試采取在多稿修改中采取不同側(cè)重點的方法，如第一稿專門修改寫作中的語法錯誤，第二稿主要針對商務(wù)寫作格式和主題等。
作者:劉彩 何強 單位:天津中醫(yī)藥大學
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