淺論合作式教學政治經(jīng)濟論文
一、合作式教學的內(nèi)涵
我們所講的合作式教學，其一應該是教師創(chuàng)設一個情境，然后拋出問題，學生在這之中創(chuàng)造，最后共同達到教師教學設計中的這一個環(huán)節(jié)的意義，這是教師與學生的合作。其二應該是學生與學生之間的合作，合作式教學講究將一個班的學生分成小組，然后小組間進行溝通與合作，在這個過程當中，培養(yǎng)學生的思考、溝通以及合作的能力。
二、合作式教學法在《經(jīng)濟政治與社會》這一學科中的運用
1.問題情境創(chuàng)設的重要性教師應創(chuàng)設符合學生實際的問題情境。在上課的過程中發(fā)現(xiàn)，教師拋出一個適合學生的問題，那么學生的參與度、活躍度會得到空前提高。所謂適合學生的問題，即教師在備課時應充分考慮到這個班學生的文化程度、年齡層次、性格特點以及結(jié)合生活實際。因為太復雜的問題，學生沒有思考的動力，而簡單些的問題，學生又會覺得幼稚，不愿作答。所以創(chuàng)設問題情境時，教師應“投其所好”。學生在情境中所要思考的問題來源，可以是普遍學生身上存在的現(xiàn)象，歷屆畢業(yè)生及低年級的學生；可以結(jié)合社會熱點，假設問題的存在；可以是教師的自身經(jīng)歷；更有甚者是就在本堂課當中所發(fā)現(xiàn)的問題。
2.創(chuàng)設情境，開展合作式教學我們拋開這樣一種教學模式：上課鈴聲一響，教師開始照本宣科地講授本節(jié)課的相關知識點。在《經(jīng)濟政治與社會》這一本書當中，例如第一課“商品的交換與消費”。教師可先創(chuàng)設問題情境：“同學們平時都喜愛去哪里購物呢？所購之物是不是都可以稱之為商品呢？”在學生做出初步思考并回答之后緊接著引出知識點：“什么是商品？”然后結(jié)合知識點幫助學生解決之前所提出的兩個問題。接著根據(jù)已經(jīng)分好的小組，提出需要進一步探討的問題：“買了之后的東西還是不是商品？”“請同學舉出這個教室里面能稱得上是商品的東西�！薄板X、腎、人都是不是商品呢，為什么？”在這個過程中，學生有對知識點不理解的情況可以向教師請教，激發(fā)了學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，以及在這樣一門課程當中感受到思考所帶來的喜悅。教師也可在這個過程中發(fā)現(xiàn)合作式教學法在與本班學生接觸時所產(chǎn)生的問題，從而能夠及時找到解決的方法。這也是合作式教學法中學生與學生合作的一個意義所在。
三、合作式教學法的意義
學生需要在游戲中，在與教師、同學的互動中得到對自己的一種肯定。德育課程應該是讓學生參與進來，在參與過程當中學會思考，學會溝通與合作。而不是做一個旁觀者，因為如果是旁觀者的話，他可以隨時離場。對教師教學能力的進一步提升。合作式教學要求教師創(chuàng)設情境，引導學生進行思考與合作，也就要求教師在做教學設計時，一定要合理并精彩。
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