高中地理生活化教學研究

時間：2024-10-24 12:57:30 碩士論文我要投稿

高中地理生活化教學研究

　　地理綜合實踐活動探究可以通過分組討論、小組合作等方式強化地理學習過程中的合作意識。在具體操作上，教師可以根據(jù)學生自身特點設計一些有創(chuàng)意的實踐活動。

高中地理生活化教學研究

　　摘要：從綜合實踐活動教學設計、綜合實踐活動有效開展的策略、地理綜合實踐活動課的成效三方面，研究高中地理生活化教學的綜合實踐活動開展策略，以提高學生的綜合實踐能力。

　　關鍵詞：高中地理;綜合實踐;策略;生活化教學

　　綜合實踐活動課是在一個相對寬裕的時間內(nèi)，提供給學生自由的學習空間，學生是這個空間的主導者，具有整個活動主體的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動實踐活動的有序進行。

　　一、綜合實踐活動教學設計

　　綜合實踐活動教學設計模式主要是主題式模式。這種教學模式圍繞學生身邊的一些社會問題或與學生切身相關的問題進行設計，旨在引導學生提高實踐能力，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，可以開發(fā)與環(huán)境問題相關的課題，可以是有關霧霾的課題研究，或水污染的課題研究。不僅可以加強學生學科間聯(lián)系，也能激發(fā)學生關注社會問題，努力尋找問題原因，解決方法。綜合實踐活動課在內(nèi)容選擇設計上則充分體現(xiàn)了其綜合性的特點。

　　其內(nèi)容可吸取社區(qū)的課程資源，也可以和學科知識結合。例如，綜合實踐活動可以和地理學科相結合的案例，旅游路線的方案設計課，肯德基布局的影響因素等。綜合實踐課在教學組織形式上主要以小組活動為主，伴有班級活動和個人活動。而分組則忌諱自然分組，自然分組存在較大的偶然性，可能導致組與組之間的區(qū)別過大而使研究失去意義。所以，分組對于整個綜合實踐課來說尤為重要，一般原則是充分考慮成績、性別、個性等因素實現(xiàn)組間同質，組內(nèi)異質，目的旨在使小組之間相對平等，激發(fā)學生學習欲望;組內(nèi)成員需要各有特長，使每個學生在組里都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，真正參與到活動中去。

　　二、綜合實踐活動有效開展的策略

　　(1)關注學生全面發(fā)展，強化學生地理實踐素養(yǎng)。提高學生的地理學習的核心素養(yǎng)是教學活動開展的目標;而探究活動是學生獲得基本能力的主要學習方式，也是教學活動開展的基礎，任何學習活動離開了探究活動就失去了學生主動學習的意愿，僅停留在一些知識的記憶而沒有轉化為自有知識的過程。地理綜合實踐活動探究可以通過分組討論、小組合作等方式強化地理學習過程中的合作意識。在具體操作上，教師可以根據(jù)學生自身特點設計一些有創(chuàng)意的實踐活動。比如，高中生的各項能力比較強，課堂上可以讓學生扮演“天氣預報員”“地震宣傳員”等角色，學生通過自身扮演角色不僅加深了對地理知識的理解，而且提高了他們的地理綜合素養(yǎng)。(2)正確把握教與學的關系。

　　地理綜合實踐活動的主題必須與學生的經(jīng)驗與生活相結合，激發(fā)學生從身邊選取綜合實踐活動的主題。地理綜合實踐活動實施的核心是在學生自主選擇和主動探究為前提下開展活動，活動的前提是學生的興趣。綜合實踐活動中，教師的教學目標切忌脫離生活實際，越俎代庖，要合理組織與開展。在活動過程中，教師需要通過多樣化的實踐活動，促使學生能夠實現(xiàn)知識的遷移和運用，這樣也可以提高學生實踐探究、合作學習等能力。(3)結合鄉(xiāng)土地理，組織實踐，滲透鄉(xiāng)土情感教育。

　　綜合活動課程有利于培養(yǎng)學生多方面的能力，實踐課程設計的重要原則應該是鄉(xiāng)土化。鄉(xiāng)土地理是整合多種課程運用不同教學方法發(fā)展學生綜合素質的優(yōu)秀載體。目前高中地理教學偏重知識講授，因而容易忽視學生的鄉(xiāng)土情感教育，也容易忽視學生的實際能力。家鄉(xiāng)的氣候、地形、土壤、植被、農(nóng)業(yè)、旅游資源、水利建設、民俗真實可感，都能使學生動情。而綜合實踐活動的課程資源就蘊含在生活中，教師引導學生關注身邊的生活，了解自己的家鄉(xiāng)，了解周圍的事物，學會觀察、學會思考，從自然、社會和生活中選擇感興趣的主題。

　　三、地理綜合實踐活動課的成效

　　地理綜合實踐活動課有益于學生對地理知識的理解和運用。地理實踐活動能加深學生對地理知識正確理解，學生實踐活動可以為課堂上和書本上相對陌生以及陳舊的知識提供極為生動形象的例證和解釋。例如，按比例繪制校園或者學校周邊地區(qū)的平面圖可以使學生對地圖的使用和繪制更深刻更熟悉。

　　學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，發(fā)現(xiàn)地理知識的價值。例如，學生對河流污染源的調(diào)查，能發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠結合實際提出有益的改進內(nèi)容，有益于學生地理基礎知識遷移與發(fā)展。例如，學生通過自然地理的學習，熟悉氣候、水、陸地環(huán)境、資源等，通過人文知識的學習，熟悉人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等這些基本原理和基本事實，通過當?shù)卣{(diào)查、上網(wǎng)或圖書館查詢資料去了解到住宅建筑與氣候的密切聯(lián)系，氣候直接影響著住宅的形態(tài)和結構，通過探究學習發(fā)現(xiàn)我國南北建筑房屋的差別，不同氣候區(qū)的特色建筑的分析等都是對地理知識和技能的遷移。

　　四、結束語

　　“學習對生活有用的地理，提高學生地理綜合實踐能力，使學生得到全面發(fā)展”是地理綜合實踐活動的目標。開展高中地理綜合實踐活動，可以提高學生實踐探究、合作學習等能力。

　　參考文獻：

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