教育碩士論文：教育管理人性化探析
“人性化管理”是一種已為現(xiàn)代社會(huì)所普遍認(rèn)同的管理理念，其核心就是依從人性的特點(diǎn)、按照人的需求來實(shí)施管理。據(jù)了解，許多中小學(xué)在推行人性化管理的過程中并非一帆風(fēng)順，可謂困惑多多。那么在教育管理中如何實(shí)施人性化管理呢？
一、教師需要人性化管理
(一)校長(zhǎng)要嚴(yán)于律己， 以身作則作為學(xué)校的決策者，校長(zhǎng)要堅(jiān)持嚴(yán)于律己， 以身作則，凡是要求教師做到的， 自己首先要做到;凡是禁止教師做的， 自己堅(jiān)決不做，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)為教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，決策者也要當(dāng)著師生的面撿起，以此來帶動(dòng)影響全校師生。決策者要堅(jiān)持公正無私，不帶偏見地、平等地對(duì)待每一位教師。特別是在分配工作、考核評(píng)優(yōu)、評(píng)模選優(yōu)等教師關(guān)注的敏感問題上，校長(zhǎng)要一視同仁，不厚此薄彼。其身正，不令而行。實(shí)踐證明，只有具有高尚人格的校長(zhǎng)，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。
(二)注重與教師的情感交流管理者要善于與教師進(jìn)行情感交流，讓教師知道管理層想做什么，做了什么。例如，有時(shí)管理層為教職工做了許多事情，像改善工作條件、增加生活福利等，但依然有人不滿，視領(lǐng)導(dǎo)的一切工作努力為理所當(dāng)然，只見不足，不見成績(jī)，這很大程度上源于領(lǐng)導(dǎo)與職工間缺乏情感的交流。另外，教師之間的交流也很重要，讓教師相互了解彼此的工作性質(zhì)、特點(diǎn)、成績(jī)、困難等，有利于消除教師間因工作性質(zhì)不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。所以，管理者要努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師熱愛學(xué)生、學(xué)生尊敬教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境。
二、學(xué)生需要人性化的管理
作為教育管理工作者，怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化管理呢
(一)讓學(xué)生自主選擇發(fā)展的方向教師要從思想上認(rèn)識(shí)到，學(xué)生來到學(xué)校是為了自身的發(fā)展，是為了學(xué)習(xí)生存和發(fā)展的技能和知識(shí)，而不是教育工作者體現(xiàn)自身價(jià)值的工具。教師要看學(xué)生需要什么，愛好什么，讓學(xué)生去選擇自己發(fā)展的方向，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而不能用以前的方法，固定好方式和方向，強(qiáng)迫學(xué)生按照教育工作者的意愿去發(fā)展。
(二)要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展每個(gè)孩子來到世上都是不同的，都有自己的特點(diǎn)，因此，教師不能用流水線的方法，把他們變成一模一樣的產(chǎn)品，而要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
(三)要相相信每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，只是展現(xiàn)的方式或者方面可能不一樣而已。有的學(xué)生的優(yōu)秀展現(xiàn)在學(xué)習(xí)上面，每次考試都能取得好的成績(jī);有的學(xué)生的優(yōu)秀展現(xiàn)在體育方面，在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上鋒芒畢露;有的學(xué)生的優(yōu)秀則是展現(xiàn)在勞動(dòng)技能方面，許多人干不了的活，他就能做得很好;而有的學(xué)生在為人處事方面能展現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)，對(duì)人彬彬有禮，這不都是需要我們夸獎(jiǎng)的地方嗎?我們又怎么能把單一的方面做為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)呢
(四)選擇正確的管理方法軍隊(duì)有軍隊(duì)的管理方法，企業(yè)有企業(yè)的管理方法，同樣學(xué)校也有學(xué)校的管理方法。在學(xué)校管理中，要實(shí)現(xiàn)多種方法并存，既要有嚴(yán)格的要求，更要寬以待人，既要有批評(píng)教育，更要有贊美常識(shí)。我國(guó)著名教育家周宏在教育女兒的時(shí)候，主要運(yùn)用了自己所創(chuàng)的“賞識(shí)教育” ,這其中并不是沒有嚴(yán)格的要求和批評(píng)斥責(zé)，但嚴(yán)格要求和批評(píng)斥責(zé)在他的教育體系中只起到一個(gè)補(bǔ)充和完善的作用，他更多的是對(duì)女兒的賞識(shí)和贊美，即便是一點(diǎn)微不足道的成績(jī)，都會(huì)被他贊美一番。正是在這樣的贊美中，他從小失聰?shù)呐畠含F(xiàn)能像正常人一樣說話;正是這樣的贊美使他的女兒人性得到充分的升華：正是在這樣的贊美中，他的女兒最后成了美國(guó)劍橋大學(xué)的博士生。
(五)正確認(rèn)識(shí)管理中所出現(xiàn)的問題在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的管理中， 可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對(duì)于這些問題，教育工作者除了用正常的方法引導(dǎo)解決外，更主要的是正確認(rèn)識(shí)這些問題。比如有的學(xué)生上課愛說話，有的學(xué)生常和人打架等等。這些問題，作為教育工作者，首先要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生處于尚未成熟的階段，他們違反學(xué)校紀(jì)律，做一些大人看起來出格的事，都在情理之中。
(六)正確認(rèn)識(shí)管理的效果教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不像有些事情，做了以后， 就能收到立竿見影的效果。學(xué)生學(xué)了知識(shí)，并不能立刻就把它轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益，而是要經(jīng)過長(zhǎng)期的消化、轉(zhuǎn)化、升華等作用，逐步顯現(xiàn)出來的。作為教育工作者應(yīng)該做的主要工作之一就是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣、一種做人的修養(yǎng)、一種生存的信心和能力。
三、管理者的“人格力量”是學(xué)生管理工作人性化的軟件要求
學(xué)高為師，身正為范， 管理者自身高尚的道德、超人的才情、濃厚的學(xué)養(yǎng)積淀所形成的人格感召力就顯得特別重要。對(duì)于管理人員來說，如果沒有和教師一樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和的層次，在管理中就難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況和思想狀態(tài)難以做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生需要什么樣的服務(wù)都不能很準(zhǔn)確地把握。在這種情況下，管理者就算“心有余” ,也是“無力為之” ,因此管理人員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)、陶冶情操， 從知識(shí)水平到做人處事等方面進(jìn)行改進(jìn)， 以人格的力量管理學(xué)生。這樣才能真正做到以身作則，為人師表， 于潛移默化中影響學(xué)生的人格、志趣，甚至他們的人生選擇。
當(dāng)然，要想實(shí)實(shí)在在地管理好一所學(xué)校，學(xué)校管理者還必須結(jié)合教育發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合本校的具體情況，因時(shí)、因地、因情地制定相應(yīng)的管理措施。用著名管理學(xué)家陳怡安教授的話說就是要點(diǎn)亮人性的光輝，回歸生命的價(jià)值，共創(chuàng)繁榮和幸福。
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