小學教師網絡教學資源使用情況分析論文

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小學教師網絡教學資源使用情況分析論文

　　1概述

小學教師網絡教學資源使用情況分析論文

　　1999年，國務院批準頒布的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中提出“現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”，正式拉開了我國遠程教育和網絡教育的序幕。隨著網絡教育資源的完善、公共服務平臺的建設，利用網絡資源學習已經成為不同學習者的選擇，教師也不例外。教師在教學中使用的資源也從傳統(tǒng)媒體資源逐步轉向網絡資源。研究教師對網絡教學資源的使用情況，對現(xiàn)狀進行分析，找到其中的問題，并提供相應的建議，對于信息化時代的教師專業(yè)發(fā)展，具有深遠意義。

　　本研究中的教學資源是指那些能夠提供給教師和學生使用的，或進行加工、組合后能夠使用的，對教和學具有促進作用的，能夠幫助和促進學習者學習的信息資源、支持系統(tǒng)以及學習環(huán)境①。

　　2研究對象與方法

　　本研究采用問卷調查法，調查主要面向江蘇省無錫市惠山區(qū)部分小學的教師，全部采用紙質問卷現(xiàn)場填寫，問卷一共發(fā)放100份，回收有效問卷95份，有效率為95%。

　　通過對相關文獻的梳理，我們將問卷設計為三個部分。第一部分被調查者的基本信息，包含性別、年齡、學歷和任教年級；第二部分主要了解被調查者網絡教學資源使用的基本情況，包含學校硬件情況、使用時間、對網絡教學資源的態(tài)度、需求、使用過程中出現(xiàn)的問題以及對收費資源的態(tài)度等方面；第三部分主要了解網絡教育資源庫的使用。問卷共有25道題目，以單選題和多選題為主，同時設計了一些開放性問題來了解小學教師對網絡教學資源更深入的觀點和想法。

　　3數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

　　3.1樣本信息

　　在參與調查的95名小學教師中，男性教師17名，女性教師78名。年齡在30歲或30歲以下的教師39名，占總體的41.1%；年齡在31歲到40歲的教師27名，占總體的28.3%；年齡在41歲到50歲的教師24名，占總體的25.3%；年齡在51歲以上的教師5名，占總體的5.3%。任教年級方面，低年級的教師36名，占總體的37.9%；中年級的教師31名，占總體的32.6%；高年級的教師28名，占總體的29.5%。在學歷方面，�？频慕處�16名，占總體的16.8%；本科的教師77名，占總體的81.1%；研究生及以上的教師2名，占總體的2.1%。

　　本次調查涉及的小學教師低、中、高年級所占比例基本平衡，從樣本數(shù)據(jù)來看，小學教師群體體現(xiàn)的特征是女性教師、年輕教師所占比例大，高學歷教師所占比例進一步提高。年輕教師和高學歷教師的逐步增多有利于提高小學教師的信息化水平，對于網絡教學資源的使用不管是意識還是技術，都比之前有明顯的改善。

　　3.2網絡教學資源的基本使用情況

　　通過問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，大部分學校也已經為每個班級和老師都配備了電腦，滿足教師們學校期間對于電腦的需求；45.3%的小學教師每天用不到1小時的學習時間查找網絡教學資源，54.7%的小學教師每天用1-2個小時查找網絡教學資源。在關于“您在日常主要通過哪種途徑查找網絡教學資源”的問題中，96.8%的小學教師選擇“百度、搜狗等搜索引擎”，69.5%的小學教師選擇“小學各科教育信息網”，53.7%的老師選擇使用“市、區(qū)、校級教學資源庫”。由此可見小學教師已經有利用網絡獲取教學資源的習慣，在使用用網絡教學資源方面基本沒有硬件條件的限制，也具備一定的獲取網絡教學資源的能力，能通過不同的途徑來獲取網絡教學資源。

　　3.3對網絡教學資源的態(tài)度和功能認識

　　32.6%的教師覺得網絡教學資源非常有用，41.1%的教師比較有用，由此可見超過四分之三的小學教師肯定網絡資源的作用，小學教師經常在查找資料、課件制作、答疑這三個環(huán)節(jié)中利用網絡教學資源。他們認為，在教學中合理地利用網絡教學資源，可以豐富教學手段、提高課堂教學效率（93.7%），充實課堂教學內容、開拓學生視野（81.1%），輔助教師講授、突破重點難點（73.7%），也可以促進教師反思及專業(yè)成長（68.4%）。

　　3.4網絡教學資源的使用和需求情況分析

　　為了更好地了解小學教師對不同類型網絡教學資源的使用和需求情況，我們在問卷中設計了三道多選題，“您在日常教學中使用哪些類型的網絡教學資源最多”“您覺得對您來說哪種網絡教學資源最有用”“您覺得還缺少哪種類型的網絡教學資源”，選項涉及多種不同的教學資源，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果如圖2所示。

　　可以看出小學教師使用最多的網絡教學資源是教學設計、教學課件、教學案例，他們認為對自己最有用資源是教學設計、學制視角下貿易經濟學科建設和教學體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學實效性的思考淺析初中數(shù)學課程教學如何做到優(yōu)質教育試論中職《外科護理學》的情境式教學高職軟件技術專業(yè)教學實訓平臺的設計試論中學生物課堂藝術性教學語言經濟學和經濟法基礎課程融通教學試論宏觀經濟學教學方法的運用貿易經濟專業(yè)教學改革與設計中學信息課教學方法初探

　　和教學案例，而最缺少的教學資源是教學實錄、教學設計和教學課件。

　　3.5教學資源庫的使用和建設情況分析

　　而在“您在日常主要通過哪種途徑查找網絡教學資源”的問題的統(tǒng)計中，選擇使用教學資源庫的老師要遠低于其他幾種，而通過對問題“影響教育資源庫使用的原因”的分析，我們可以從中窺到一些端倪。

　　從表中可以看出教育資源庫存在使用不便、共享性差、不穩(wěn)定等原因，這些原因制約了小學教師對于教育資源庫的使用。而在學校對教育資源庫的建設和使用方面的問題上，只有28.4%的小學教師表示學校已經建立較完善的教育資源庫，也購買了一些外部教育資源庫，更多的小學教師表示學校還沒有這方面的計劃或不清楚。

　　3.6網絡教學資源的使用效果與存在問題

　　65.2%的小學教師對網絡教學資源的使用效果持“基本滿意”態(tài)度，34.7%的小學教師覺得“不太滿意”。小學老師認為網絡教學資源主要存在優(yōu)質資源數(shù)量少，更新不夠及時，查找效率不高這些問題，還有一個突出的問題是資源的付費問題，有87.4%的老師選擇了這個選項，認為資源付費影響了網絡教學資源的使用。

　　當對網絡教學資源不太滿意時，66.3%的老師選擇“對現(xiàn)有的資源進行加工”，57.9%的老師選擇“與同事或其它教師交換資源使用”。

　　3.7收費資源問題分析

　　付費資源問題是小學教師在使用網絡教學資源過程中比較關注的問題之一，我們通過“是否認同網絡資源收費”“是否愿意免費上傳個人資源”以及“如何解決網絡資源收費問題”幾個問題來了解小學老師對付費資源的態(tài)度。

　　大概有將近一半的小學教師不太愿意免費上傳自己的資源，說明他們有越來越強的版權意識，這也從大部分小學教師認同網絡資源收費這個問題中得到了驗證。但是對“如何解決收費資源問題”時，仍有61.1%的小學教師對收費資源不理睬，只有多少選擇購買網絡教學資源，說明大部分小學教師沒有從行為上認同網絡教學資源收費，當然還有20%的小學教師選擇加盟優(yōu)秀網站建設換取資源下載權限，這也是一種非常好的解決方式，有利于資源的共享。

　　4結論與建議

　　1）小學教師利用網絡教學資源已經成為日常，大部分小學教師肯定網絡教學資源的作用，他們主要在備課和課件制作這兩方面更需要運用網絡教學資源，這些網絡教學資源將在課堂上充實教師的內容、提高學生上課的效率、幫助學生進一步突破重、難點。

　　2）網絡教學資源中，小學教師使用最多的是教學設計、課件和案例，最缺少的是教學錄像。

　　3）在利用網絡教學資源的過程中，小學教師認為存在網絡教學資源數(shù)量龐雜，質量參差不齊，優(yōu)質資源少，更新緩慢，分類不科學等問題。也反映出一些小學教師查找資源能力差、高級搜索能力和資源甄別能力有待提高，因此需要加強對小學教師信息檢索技能和信息加工技能的培訓。

　　4）小學教師肯定百度、搜索引擎和學科的使用效果，但對各級教育資源庫使用率和滿意程度均不高，對學校教育資源庫的建設情況也不了解。在教育資源庫的使用中，存在獲取速度緩慢、使用受限制、各種網站分享性差等問題。市、區(qū)教育資源庫和學校教育資源庫的推廣和建設工作需要加強，促進教學資源共享。簡化教學資源庫使用過程中注冊、操作、下載資源、付費等過于繁瑣的操作，節(jié)約教師時間，方便教師使用。

　　5）小學教師大部分認同網絡資源的收費情況，但行為上有抗拒意識，他們更愿意選擇免費資源，或者加盟教育網站換取資源下載權限。如果免費資源不能滿足個人教學的需要，他們更傾向于通過與同事進行資源的互換或者對資源進行加工來解決問題。資源付費是促進網絡資源良性發(fā)展，提高網絡資源質量的必然趨勢，因此要改變教師對資源收費的意識，同時需要學校采取不同方法，幫助教師解決網絡教學資源收費的問題。

　　注釋：

　�、� 王艷軍. 網絡教學資源庫的構建研究[D].上海師范大學，2006.

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