高職院校教學(xué)和科研融合運行機制模型建設(shè)論文
目前，我國高職院校在對教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識和處理上存在諸多問題，其主要表現(xiàn)在三個方面：一是過度照搬本科院校，“重科研，輕教學(xué)”，教師將主要精力放在項目申報、經(jīng)費申請、論文發(fā)表、專著出版以及獎勵的獲得上，對自己的教學(xué)本職工作，則相對關(guān)注不多;二是停滯在中專學(xué)校層面，“重教學(xué)，輕科研”，受經(jīng)濟狀況和傳統(tǒng)觀念等因素影響，許多教師認(rèn)為只需要將教學(xué)做好即可，不需要花費過多精力去搞科研;三是將教學(xué)與科研截然分開。歸結(jié)起來看其根源便在于缺乏行之有效的教學(xué)與科研融合運行機制。
一、高職場域中教學(xué)與科研的關(guān)系
教學(xué)和科研是大學(xué)教育功能不可或缺的兩個方面，二者雖然相對獨立，但又相互關(guān)聯(lián)和促進。兩者的關(guān)系最早可追溯到19世紀(jì)，當(dāng)?shù)聡逃襾啔v山大·馮·洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點后，當(dāng)時的柏林大學(xué)第一次實現(xiàn)了教學(xué)與科研的有效結(jié)合，大學(xué)自此便承擔(dān)起教學(xué)與科研的雙重職責(zé)。20世紀(jì)以來隨著我國高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，由此產(chǎn)生了一大批以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院�；驊�(yīng)用型本科院校，其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、科研重心等方面都不同于原有的高等院校。在此背景下產(chǎn)生的高職院校強調(diào)實踐應(yīng)用性，強調(diào)“產(chǎn)學(xué)研”的一體化，特需要實現(xiàn)教學(xué)與科研的有效融合，建立適合其發(fā)展的運行機制。在高職場域中，教學(xué)與科研的關(guān)系處理，應(yīng)該處理好“兩個學(xué)術(shù)”，第一個是“教學(xué)學(xué)術(shù)”，目的在于“通過把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)來看待和改善，從而提高教學(xué)的地位和教學(xué)質(zhì)量”;第二個是“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”，通過對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，研究運用現(xiàn)代技術(shù)或手段解決產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技術(shù)難題和企業(yè)的現(xiàn)實困難。要實現(xiàn)“兩個學(xué)術(shù)”勢必要通過一些策略去實現(xiàn)。
二、高職院校教學(xué)與科研相互融合的策略
1.樹立牢固的教學(xué)科研融合觀
從理論上看，教學(xué)與科研兩者之間并不矛盾，其同為高校的兩大基本職能，承擔(dān)了培養(yǎng)人才、傳承文化、創(chuàng)新知識等功能。高校教師參與科研，既能從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，形成科學(xué)研究的項目，又能從科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)知識等方面促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，二者本身就是一種相互促進相互發(fā)展的利益共同體。高職院校在歷史背景下決定了其培養(yǎng)定位、社會需求、現(xiàn)實境況等方面不同于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，因此其更需要樹立牢固的教學(xué)科研融合觀念，以促進教學(xué)和科研相互融合。具體來看需要做到：一是在觀念上必須重新去認(rèn)識和梳理教學(xué)與科研的關(guān)系;二是堅持從“教學(xué)”中形成“學(xué)術(shù)”的觀念，通過學(xué)術(shù)研究提高教學(xué)質(zhì)量;三是樹立“教學(xué)”與“科研”協(xié)同為產(chǎn)業(yè)社會服務(wù)的觀念，“教學(xué)”是為產(chǎn)業(yè)和社會培養(yǎng)人，“科研”是為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支撐和解決現(xiàn)實困難。
2.組建合理的教學(xué)科研團隊
由于許多高職院校經(jīng)驗和人員不足，在“教學(xué)”、“科研”方面多表現(xiàn)為單打獨斗， 但要保證高職院校教學(xué)與科研工作的有效開展，勢必需要組建合理的教學(xué)科研團隊。對高職院校來說，可組建“校企教學(xué)科研團隊”和“師生教學(xué)科研團隊”兩種類型的團隊。校企教學(xué)科研團隊主要為學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)人員共同組成，主要開展兩個方面的工作：一是教學(xué)研究改革，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同進行教學(xué)改革，校企合作育人，制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)校企合作課程，進行課程改革，推進實驗實訓(xùn)室建設(shè);二是共同推進技術(shù)應(yīng)用研究，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)解決技術(shù)問題和現(xiàn)實困難，帶動生產(chǎn)力。師生教學(xué)科研團隊由教師和學(xué)生組成，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與行業(yè)企業(yè)的項目研究，通過真實的項目促進完善對學(xué)生的培養(yǎng)，或者開展項目化的畢業(yè)設(shè)計研究。同時，為保障教學(xué)科研團隊的有效運行，需要高職院校提供相應(yīng)的政策支持，積極選擇確定攻關(guān)方向，搭建好團隊平臺，提供相應(yīng)的經(jīng)費支持，建立行之有效的工作任務(wù)績效、工作成效績效及態(tài)度績效等多元化團隊考核激勵機制。
3.健全完善激勵評價機制
要促進教學(xué)和科研相互融合少不了兩樣?xùn)|西：一是激勵約束機制;二是評價機制。在激勵約束機制方面需要融入教學(xué)和科研的“雙重”目標(biāo)和任務(wù)，如，雙重評價機制，雙份工作量計算，教學(xué)和科研融合的職稱評選通道等。評價機制方面，高職院校一方面要加強教學(xué)質(zhì)量評價、重視課程改革、教學(xué)基本建設(shè)和“教學(xué)學(xué)術(shù)研究”等;一方面建立教科研一體化的評價機制，評價考核要從教學(xué)和科研兩個方面來考慮，但由于高職院校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作，所以教師評價體系中要加大教學(xué)工作的分量。
三、構(gòu)建高職院校微化教科研模式
目前高職院校研究能力和研究條件均達不到研究型本科院校，實現(xiàn)不了大程度的“產(chǎn)學(xué)研”，更需要從微觀化的教學(xué)和科研工作去改造，促進教學(xué)與科研有機融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
構(gòu)建高職院校微化教科研模式，關(guān)鍵是使教學(xué)和科研得到有效組合，有機融為一體。具體來說需要做到：
第一，樹立微化的教學(xué)科研融合觀。微化是作為探索教學(xué)與科研融合的一種手段或者方式方法，或者是教學(xué)與科研融合機制創(chuàng)新的一種探索，其強調(diào)從細小實際入手，著力解決“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”等問題。其表現(xiàn)為有四種特性：針對性、靈活性、應(yīng)用性、實效性。針對性強調(diào)教科研工作要有明確的目的，是有所指具體化的;靈活性強調(diào)運行的機制要靈活，能實現(xiàn)靈活的轉(zhuǎn)化，便于工作的開展;應(yīng)用性強調(diào)研究指向是實際生活或者現(xiàn)實生活可操作性的;實效性強調(diào)教學(xué)工作開展或者研究工作實際取得的效果。
第二，從微化角度推進教學(xué)模式改革。教學(xué)提倡從微化角度去改革，基于某門課程、某個知識點或者某個具體項目，探索研究型教學(xué)、開放式教學(xué)、項目化教學(xué)等各類教學(xué)模式。如，研究型教學(xué)，一方面教師將研究成果帶上課堂以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面有計劃組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)研討，精細化設(shè)計課題和項目，讓學(xué)生參與其中。又如，項目化教學(xué)，教師可根據(jù)工作任務(wù)劃分若干項目，成立項目小組，以研究和真實工作情境的方式推進項目完成，或者從社會企業(yè)獲得真實項目，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做項目的過程中，完成了課程相關(guān)知識的教學(xué)。
第三，完善微化課題立項機制。強調(diào)從微化的角度去加強教學(xué)和科研的融合，把教學(xué)專題轉(zhuǎn)化為科研課題，通 過課題研究這種形式來提高教學(xué)研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如，將課程改革中的課程定位、課程內(nèi)容選取與組織、教學(xué)模式改革、教學(xué)條件改善等細化出諸多事項進行立項改革研究。又如，教材建設(shè)也可以通過課題立項方式進行推進。
教學(xué)與科研的有效融合對于高職院校來說是具有普遍意義的，其不僅符合其自身的辦學(xué)定位，也是適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，是與社會發(fā)展相適應(yīng)的。通過不同模式的探索，建立行之有效的教學(xué)與科研融合運行機制，對改變高職教學(xué)現(xiàn)狀有著積極的意義。但任何行之有效的機制或模式都需要到實踐中去接受檢驗，這也需要我們不斷去改進和探索。
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