以讀為主 授之以法的教學(xué)策略論文
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。近年來，語文教育工作者對此進行了許多有益的探索，取得了較為可喜的進展。但縱觀學(xué)生的語文試卷，在閱讀理解上失分仍然較多，許多學(xué)生還存在著閱讀速度慢、理解不準(zhǔn)確等問題。 究其原因，就是我們在日常的語文教學(xué)中并沒有真正解決“讀”的問題。要改變這種狀況，我們還應(yīng)該在閱讀教學(xué)中真正做到“以讀為主，授之以法”。
一、閱讀教學(xué)存在的兩個誤區(qū)
一是以講代讀。語文閱讀課成了教師的講解課，課堂成了講堂。整節(jié)課中教師用得最多的是嘴巴，學(xué)生用得最多的是耳朵。比如，我們在教授朱自清的《春》一課時，許多教師會習(xí)慣于逐一分析春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，會將每一種春光圖從修辭角度（比喻、擬人、排比）、感覺角度（視覺、嗅覺、聽覺、觸覺）等不同角度去進行分析。而教師很少去關(guān)心學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生甚至沒有時間去認真品讀課文。在平時的語文教學(xué)過程中，教師沒有教給學(xué)生閱讀理解課文的方法，也沒有給學(xué)生足夠的時間去進行閱讀訓(xùn)練，結(jié)果是學(xué)生只能以認真聽講和記錄筆記代替閱讀實踐。這種教授方法不能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，當(dāng)然也無法提高學(xué)生的閱讀能力。
二是以練代讀。有的教師在講解課文時，習(xí)慣把自己認為學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容設(shè)計成練習(xí)題，錯誤地認為學(xué)生完成練習(xí)題自己也就完成了語文教學(xué)。比如，在講授《生物入侵者》一文時，有的教師會在分析生物入侵者帶來的危害時設(shè)計這樣幾個問題：生物入侵會帶來什么危害？第三段用了什么說明方法、有什么作用？第四段“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕”一句如果改成“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的絕大多數(shù)鳥類已被棕樹蛇趕盡殺絕”，這樣效果有何不同？這幾個問題的設(shè)計就單獨這一課來說，在一定程度上也許會有利于提高學(xué)生閱讀答題分數(shù)。但這只能算做是習(xí)題課的內(nèi)容，不能等同于閱讀課教學(xué)。教師針對課文設(shè)計習(xí)題，從表面上看是完成了自己的教學(xué)任務(wù)，然而，如果從更深層次去反思閱讀課教學(xué)，學(xué)生失去了自己的思考空間，失去了自己的閱讀感受，當(dāng)然也談不上真正實現(xiàn)學(xué)生自己的個性化閱讀。
以講代讀，是用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，學(xué)生失去了思考、感受，被老師牽著走；以練代讀，是將課堂安排于老師的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生的思維圈定在老師擬定的問題范圍之內(nèi)。這兩種情況也是我們在閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)。那么，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該采取什么樣的方法呢？
二、閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為主
“書讀百遍，其義自見”，這是古人關(guān)于閱讀的深刻見解和寶貴經(jīng)驗。閱讀教學(xué)，必須以讀為主。作為語文教師，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀書，堅持教師指導(dǎo)下的學(xué)生自讀。
從語文閱讀教學(xué)的目的看。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時以審美的態(tài)度來解讀和鑒賞文學(xué)作品。文章主題的獨到、構(gòu)思的巧妙、語言的錘煉、標(biāo)題的恰當(dāng)……所有這些，學(xué)生都只有認真“品讀”體會。比如，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫的形象，作者是通過人物自身的言行刻畫完成的，學(xué)生可以通過自主閱讀去體會他的可憐和可憎。另外，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向著“閱讀——理解——欣賞——借鑒”這樣一個科學(xué)閱讀的過程來發(fā)展。也就是引導(dǎo)學(xué)生有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，初中語文教材的閱讀篇目很多是名篇，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪些優(yōu)秀的寫作方法是值得自己今后在寫作中借鑒的。例如，閱讀《變色龍》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己今后寫記人類的作文時，是否可以考慮用人物自己的表演來塑造人物？學(xué)生“閱讀——理解——欣賞——借鑒”這種內(nèi)化的過程很重要，因為文章是“只可意會不可言傳”的，需要學(xué)生自己用心去“悟”。
從語文課程的性質(zhì)看。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。呂叔湘先生說：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)習(xí)一套知識，而是學(xué)習(xí)一種技能。”語言既然是一種技能，就不能單憑教師的講解來使學(xué)生掌握。比如游泳，運動員只聽教練的講解不可能學(xué)會，必需自己下水，親自實踐才能學(xué)會。閱讀教學(xué)亦是如此，教師要重視學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生通過閱讀實踐，去學(xué)會閱讀，提高閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對提高語文素質(zhì)有很重要的作用，
從語文閱讀教學(xué)的實踐看。以“讀”為主行得通。特級教師魏書生的經(jīng)歷令人驚訝：他曾經(jīng)擔(dān)任實驗中學(xué)校長與書記，而且兼任兩個班的班主任，承擔(dān)兩個班的語文教學(xué)任務(wù)；一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課；他學(xué)期之初即進行期未考試，一學(xué)期教材他用30多課時就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生的升學(xué)成績卻能比重點中學(xué)平均分還高。魏書生的教書經(jīng)歷令我們每一個語文教師反思，在語文閱讀教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的“自讀能力”，真正做到“以讀為主”，堅持教師指導(dǎo)下的學(xué)生自讀。
三、閱讀教學(xué)應(yīng)該授之以法
“授人以魚，不如授人以漁”“教是為了不教”，教師要教會學(xué)生閱讀的方法。
指導(dǎo)多讀。一是一文多讀。一文多讀，有利于深入理解。葉圣陶先生說：“好的文章，要多讀，讀到能背�！倍嵌嘧x各種文章。多讀各種文章，可以開闊視野，提高語文素養(yǎng)。當(dāng)代作家葉文玲在《我的“長生果”》中說自己就是因為酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步，自己才對文學(xué)發(fā)生了越來越濃的興趣。雖然我們不可能把每個學(xué)生都培養(yǎng)成為作家，但是“多讀”對學(xué)生的成長確實有益，我們教師也應(yīng)該使學(xué)生在校期間養(yǎng)成多讀書的好習(xí)慣。
邊讀邊思考。思考是重要的，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤思善想的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容、文章的妙處，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與己有益的“題外話”“弦外音”，甚至思考文章的欠缺之處。例如，《智取生辰綱》一文中賣酒人唱著歌謠出場，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“赤日炎炎似火燒”中“赤日”怎么理解？賣酒人為什么不唱“今個兒咱老百姓真高興”？再如，《醉翁亭記》“泉香酒�！敝小� �！睘槭裁床荒軗Q成“冽”？
快速抓重點。讀書應(yīng)該有明確的目的，閱讀時，要迅速地抓住自己所需要的信息，必要時仔細研讀，其他“一掃而過”。此處的“重點”，可以是作者的表達重點，也可以不是作者表達的重點，而是和讀者自己的生活、工作緊密相關(guān)的內(nèi)容。比如，閱讀一篇重點介紹英模高尚品質(zhì)的文章，重點可以是英模的高尚品質(zhì)，學(xué)生通過閱讀心靈得以凈化、情操得以熏陶；重點也可以是這位英模的先進工作經(jīng)驗，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英模的先進工作經(jīng)驗，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
閱讀教學(xué)，目的是教會學(xué)生讀書，而不是僅僅傳授課文中的知識，要把課堂的大部分時間還給學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。這樣，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高課堂教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該做到“以讀為主，授之以法”。
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