創(chuàng)新視覺下機械設計課程設計的改革論文
【摘要】針對隴東學院機械專業(yè)學生課程設計效果差、學習積極性不高的現(xiàn)狀，對“機械設計課程設計”的現(xiàn)有模式進行改革和探索，采用將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大學生機械創(chuàng)新大賽與機械設計課程設計相融合的方法，以實踐項目來帶動學生學習興趣，同時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，減少理論教學課時，適當延長實踐課程學時，使學生有充分的時間去動手完成自己的科技項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。通過對2014、2015級機械專業(yè)學生實施改革結(jié)果來看，學生自主學習的能力大大提高，有80%以上的學生主動參與到項目中來，并且大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項數(shù)量和比賽獲獎數(shù)量大幅提高,這為培養(yǎng)學生自主學習的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力具有較好的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】機械設計課程設計；創(chuàng)新；改革
機械設計課程是機械類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，其內(nèi)容是對機械制圖、高等數(shù)學、理論力學、材料力學、機械原理、公差與配合、機械工程材料等先修課程的綜合應用�！皺C械設計課程設計”是對機械設計課程理論知識的實踐應用，是將理論知識的學習和工程實踐相結(jié)合[1]。所以提高機械設計課程設計學習質(zhì)量，有利于學生學習的積極性，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，有利于增強學生的實踐應用能力，有利于增強學生對學習本專業(yè)的自信心。全國大學生機械創(chuàng)新大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，都是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新設計能力、綜合設計能力和工程實踐能力為目的，讓學生完成某一機械產(chǎn)品設計與加工的全過程[2]。所以將“機械設計課程設計”與項目有機結(jié)合，不僅可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，而且可以提高學生學習的積極性，養(yǎng)成學生邊學邊用、邊用邊學的好習慣。由此可以培養(yǎng)提高學生的學習能力、動手能力以及創(chuàng)新能力，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[3]。
1“機械設計課程設計”改革的必要性
通過對2011級、2012級、2013級機械設計制造及其自動化專業(yè)學生“機械設計”和“機械設計課程設計”課程進行了全面評估，評估內(nèi)容包括聽評課，查閱學生作業(yè)、查閱課程設計作業(yè)、查閱試卷、和學生訪談、和任課教師交流等。對評估結(jié)果總結(jié)發(fā)現(xiàn)學生理論基礎知識差，學習主動性不強，學習目的主要是應付考試，面對大量被灌輸?shù)目菰锏摹罢n本知識”不知道應用在哪里，更不知道如何應用，因此學習興趣不高，學習效果不佳[4-6]。所以課題組老師一致認為，這種傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學生工程實踐能力極為低下，無法勝任日益激烈的社會競爭。為了提高機械專業(yè)學生機械設計課程設計的教學質(zhì)量，以及激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力，從2014級機械設計制造及其自動化專業(yè)學生開始探索改革。培養(yǎng)學生主動學習能力、實踐能力和解決問題的能力，將理論知識的學習與工程實踐巧妙結(jié)合，使學生能用所學能解釋工程現(xiàn)象，解決工程問題，有效調(diào)動了學生學習的積極性。
2課程改革的目標及方法
2.1改革目標
2003年以來升本的高校，在當前社會發(fā)展條件下，如果沿用傳統(tǒng)模式培養(yǎng)學生，不及時轉(zhuǎn)型，勢必影響自身的生存。轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，既不能照搬研究型大學的教學方法，也不能嘗試高職院校的教學思路，采用錯位發(fā)展，尋求一種本科能力+職業(yè)標準，也就是我們的培養(yǎng)的學生比研究型大學的學生實踐能力強，比高職院校學生理論知識強的這么一種培養(yǎng)模式。針對此模式提出以下改革目標：
（1）學校教學方式轉(zhuǎn)變：由以課堂傳授為重點向以實踐能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變。以比賽和項目為引導，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)通過調(diào)研獲取有用信息的能力，通過完成一個比賽或者一個項目，提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，以及團隊合作交流的能力[7]。
�。�2）弱化期末考試，重視實踐教學過程的考核：重視過程就是要求教師和學生相互滲透到各自的項目中來，從而使學生在實踐訓練中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提升。
（3）突破傳統(tǒng)的順序教學模式：傳統(tǒng)教學時先理論后實踐，改革為邊理論邊實踐的新的教學模式，讓學生在實踐中充分發(fā)揮各自創(chuàng)新意識，在實踐中學習理論，在理論指導下，開展實踐[8]。
2.2改革的方法與探索
采用項目和比賽帶動學生，學生成立設計小組，教師作為指導教師，為解決某一生活中的難題為出發(fā)點，完成“某一真實機械產(chǎn)品全過程的設計與加工”，采用課內(nèi)培育、課后跟蹤的模式，使學生主動學習、主動思考、主動協(xié)作，完成既定的目標任務，實現(xiàn)機械產(chǎn)品的應用應用功能。題目來源：全國大學生機械創(chuàng)新大賽和全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。具體要求如下：
（1）將比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目與《機械設計》課程相結(jié)合，比賽作品作為課程的大作業(yè)。
�。�2）將比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目與《機械設計課程設計》相結(jié)合，參賽作品可以作為課程設計的作品。
（3）將比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目與畢業(yè)設計相結(jié)合，將優(yōu)秀作品經(jīng)過完善可以作為畢業(yè)設計題目。
3預期成果和效果
學生題目來源全國大學生機械創(chuàng)新大賽和全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，所以最終評價學生機械設計學習效果，用比賽成績和立項數(shù)量來衡量。比如第一次改革結(jié)果：2017年有6項獲得甘肅省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目立項，2項獲國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。
4結(jié)論
由于“機械設計”課程其基本理論可以直接用于解決某些工程問題，“機械設計課程設計”旨在將機械設計理論應用于實踐。所以僅僅將減速器設計作為課程設計題目的傳統(tǒng)模式，既不能調(diào)動學生學習的興趣，也不能提高學生動手實踐的能力。而通過此項改革，在簡化課堂教學的同時，實行真題真做，題目均來自生活當中所需要的機器，讓學生一邊學習設計機器的理論知識，一邊嘗試自己動手設計制造機器，在此過程中，將理論轉(zhuǎn)化成實踐，同時學生在實踐過程中就會發(fā)現(xiàn)自己理論學習的不足，從而主動學習理論。形成理論—實踐—再理論—再實踐……，這樣一個閉環(huán)體系一旦形成，不僅促使學生主動學習，并且在實踐過程有助于激發(fā)學生創(chuàng)新的能力。從而具有運用所學知識進行新零部件、簡單機械裝置的改進與開發(fā)能力。這也實現(xiàn)了學生由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
參考文獻
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