以成績評(píng)估為契機(jī)推進(jìn)高職英語教學(xué)改革論文
摘要：高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的考核體系無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而應(yīng)該采用一套重視學(xué)習(xí)過程及學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的考核體系。這樣的評(píng)估體系可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，使教學(xué)以學(xué)生為中心，重視師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，真正提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。
關(guān)鍵詞：成績評(píng)估；外語教學(xué)；改革
近幾年，進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語水平普遍不高。五年一貫制的學(xué)生或單考單招的三校生尤其如此。很多教師常常抱怨英語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效甚微。有不少學(xué)生的英語實(shí)際水平只停留在初中階段。在學(xué)生的內(nèi)心深處有很強(qiáng)的自卑感，但表現(xiàn)出來的卻是很強(qiáng)的自尊心。他們逆反心理很強(qiáng)，承受能力卻很差，容易自暴自棄。而我們現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)所采用的還是過去的教學(xué)方法和成績評(píng)估手段。上課以教師為主，以教材為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。成績主要以期中和期末的卷面成績?yōu)橐罁?jù)，很少注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。許多學(xué)生考前拼命背，考后遺忘率卻很高，傳統(tǒng)的考試使許多學(xué)生養(yǎng)成了“臨時(shí)抱佛腳”的陋習(xí)。成績單上的成績成了他們學(xué)習(xí)的最終目的。這樣的教學(xué)方法和評(píng)估手段使整個(gè)英語教學(xué)像一潭死水，毫無生機(jī)。而學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)曠課、作弊等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的評(píng)估手段使他們感到恐懼，而這種恐懼表現(xiàn)出來的是一種逃避，他們開始逃避整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
綜上所說，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)定方法和手段不僅不能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，反而會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，阻礙他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。因而，我們必須對(duì)現(xiàn)存的評(píng)定方法實(shí)行改革，把成績評(píng)定融入整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生感覺到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，感到學(xué)習(xí)的樂趣，從而消除厭學(xué)情緒，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的英語教學(xué)改革。
評(píng)估方法的改革
現(xiàn)在的評(píng)估方法只注重結(jié)果而不注重過程，可謂一錘定音。這種方法具有較強(qiáng)的偶然性。因而要想客觀、正確地反映學(xué)生的真實(shí)成績，必須通過多種途徑，全方位地對(duì)學(xué)生的各個(gè)時(shí)期、各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院的黃愛鳳副教授根據(jù)她多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國際流行的多種評(píng)估方法，總結(jié)出一套以人為本，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為原則，對(duì)學(xué)生的基本語言技能和素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)估的評(píng)估體系。該體系把過程評(píng)估（process evaluation）和終極評(píng)估（final evaluation）結(jié)合起來。高職院校學(xué)生的英語水平與本科學(xué)生的英語水平有一定差距，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)困難，所以應(yīng)該更加重視他們的過程評(píng)估，幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難。過程評(píng)估的形式可以多樣化。例如，可以要求學(xué)生以書面形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)估，也可以讓學(xué)習(xí)小組的成員彼此做出評(píng)估。教師在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)，并且把評(píng)價(jià)錄在磁帶里，讓學(xué)生感覺到老師的關(guān)心，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案，記錄他們整個(gè)學(xué)習(xí)過程和他們的自我評(píng)價(jià)。期末，讓學(xué)生根據(jù)材料對(duì)自己做出最后的自評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)并結(jié)合對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解做出評(píng)估，這個(gè)分?jǐn)?shù)可占總分的75%。期末考試的成績占期終評(píng)估的25%，可以是筆試，也可以是口試，或者兩者結(jié)合，可視學(xué)生的專業(yè)而定。
教學(xué)過程的改革
評(píng)估方法的改變勢必要促進(jìn)整個(gè)英語教學(xué)的改革。在過去的教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，教師以傳授知識(shí)為己任，經(jīng)�？诟缮嘣�，而學(xué)生被動(dòng)接受，卻又常常似懂非懂，整個(gè)教學(xué)過程缺乏互動(dòng)。實(shí)行新的評(píng)估方法后，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色上都會(huì)發(fā)生變化。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容的變化
高等職業(yè)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，如果采用本科院校的教材，很多學(xué)生都無法接受。教師教授的內(nèi)容學(xué)生無法理解就不可能產(chǎn)生互動(dòng)，也極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心。因而選擇教學(xué)內(nèi)容就成為順利實(shí)行教學(xué)改革的前提。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該符合他們的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平是i，那么他所能理解的輸入內(nèi)容應(yīng)該是i+1,所以教師教給學(xué)生的內(nèi)容不應(yīng)太難，也不應(yīng)太容易。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)如果所教的內(nèi)容和學(xué)生的生活有關(guān)或者和他們原有的知識(shí)有關(guān)，就會(huì)激發(fā)他們的興趣。因而教師可以根據(jù)需要對(duì)已有教材的內(nèi)容、形式進(jìn)行刪除、改編，使之符合學(xué)生的興趣和水平，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和操作。同時(shí)，教師可以提前一周和學(xué)生進(jìn)行商討，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，選擇他們感興趣、又能使他們產(chǎn)生圖式背景和聯(lián)想的話題作為下次課的內(nèi)容。不同水平的學(xué)生可以選擇不同的話題，最初還可以允許學(xué)生在無法用英語交流的情況下用母語表達(dá)，目的是讓學(xué)生有一種參與其中的欲望。有時(shí)可能只是口頭表達(dá)，討論到達(dá)高潮時(shí)還可以要求學(xué)生用英語寫下自己所表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，增加新的詞匯和語法知識(shí)。
（二）教學(xué)方法的變化
從教師主講到師生、生生互動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。上課時(shí)師生間、學(xué)生間交流較少，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。而且由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，因而更沒有和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)�，F(xiàn)在的高職生沒有太大的統(tǒng)考?jí)毫�，所以，教師要引�?dǎo)他們逐步地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和怎樣獲得一種技能。學(xué)生在校期間應(yīng)，提高英語運(yùn)用水平，而不是一味地拘泥于掌握英語知識(shí)。所以，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該有充分的時(shí)間使用英語。教師在確定上課的內(nèi)容后，可以在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供所需的資料，保證每位學(xué)生都能有話可說。例如，在談?wù)摴?jié)日的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從圖書館、閱覽室或者通過因特網(wǎng)尋找各國的節(jié)日，然后談?wù)撟约合矚g的節(jié)日以及過節(jié)的情況。由于課前有教師的幫助，而且還可以用母語來代替無法表達(dá)的意思，上課時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很好的互動(dòng)效果，可以大大提高學(xué)生的參與欲和學(xué)習(xí)的積極性。
從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)在以往的教學(xué)中，學(xué)生基本上以個(gè)人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然教師有時(shí)也把學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)，但并不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與其中，還有相當(dāng)多的學(xué)生只停留在“聽”的階段。在實(shí)行了新的評(píng)估方法后，逐漸形成合作學(xué)習(xí)，包括小組學(xué)習(xí)（group learning）和協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）。小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)的任務(wù)不應(yīng)該是有唯一答案的話題。在小組學(xué)習(xí)完成后，讓小組成員把討論的結(jié)果展現(xiàn)給全班同學(xué)，相互補(bǔ)充，在合作中獲得知識(shí)和技能。例如，春天到了，學(xué)生就可以談?wù)撚嘘P(guān)春天的故事，他們小時(shí)候在春天做的游戲，以及他們在春天最想做的事情，以一種聊天的形式進(jìn)行交流。每次的合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生記錄自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，每個(gè)小組成員也應(yīng)該彼此記錄，最好每一組都有一位同學(xué)作現(xiàn)場實(shí)錄，記錄每位同學(xué)講話的內(nèi)容，每四周由教師點(diǎn)評(píng)，并解決小組學(xué)習(xí)中碰到的問題。
（三）師生角色的變化
由于成績評(píng)估、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變，師生的角色也發(fā)生了變化。教師不再只是知識(shí)的傳授者，更是活動(dòng)的管理者、組織者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、咨詢者。在上課時(shí)，教師更多的是對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)控，了解學(xué)生運(yùn)用英語的能力，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思。學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃者，自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者、組織者。他們積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有很大的自主性，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)也有更多的責(zé)任心。教師在課外和課內(nèi)給學(xué)生提供一個(gè)民主互助的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)，不再害怕開口說話，以此來改變他們以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的自學(xué)打好基礎(chǔ)。
針對(duì)目前高職院校的狀況，實(shí)行英語評(píng)估體系的改革是非常必要的。而采用新的評(píng)估方法就會(huì)給教師帶來更多的工作和壓力，但以學(xué)生為中心，應(yīng)該是一個(gè)教師應(yīng)有的教學(xué)態(tài)度。在工作中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多給他們指導(dǎo)，發(fā)揮情感效應(yīng)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得終生受益的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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