淺議語(yǔ)文課堂提問(wèn)需講藝術(shù)論文

　　我們?cè)谟^(guān)看一些綜藝節(jié)目的時(shí)候，常會(huì)對(duì)某些主持人的一些膚淺提問(wèn)而啞然。確實(shí)，總讓觀(guān)眾回答"你的感想"諸如此類(lèi)的問(wèn)題是很難激發(fā)起觀(guān)眾的激情的。其實(shí)，作為一個(gè)教師特別是語(yǔ)文教師，我們也常常會(huì)在課堂上隨心所欲地提一些使學(xué)生無(wú)所適從的問(wèn)題，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高提問(wèn)的藝術(shù)，應(yīng)該是每個(gè)教師特別是語(yǔ)文教師所重視的課題。

　　由于人類(lèi)的思維或者說(shuō)求知欲永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)最重要的作用就是必須激發(fā)學(xué)生思考。而什么樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考呢？我們從教學(xué)實(shí)踐中不難得出結(jié)論：一是必須有價(jià)值。它應(yīng)該具有指向明確、綜合性強(qiáng)、思考量大的特點(diǎn)。二是必須適度，理想的提問(wèn)應(yīng)該使學(xué)生處在"心求通而未得口欲言而不能"的狀態(tài)。我在教《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解奧楚蔑洛夫善變的性格，便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：一開(kāi)始，對(duì)巡警只稱(chēng)"葉爾德林"，而當(dāng)巡警說(shuō)："曾在將軍家院里看見(jiàn)過(guò)這樣一條狗"后，便稱(chēng)其為"葉爾德林老弟"，稱(chēng)呼的變化與什么有關(guān)？這一問(wèn)題的提出不僅使學(xué)生注意課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到奧楚蔑洛夫善變的性格已到了"無(wú)微不至"的程度，從而進(jìn)一步理解了人物的性格特征，同時(shí)，也取得了較好的課堂教學(xué)效果。

　　課堂提問(wèn)的藝術(shù)僅體現(xiàn)在問(wèn)題的價(jià)值及適度性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還必須"恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答"。因此，教師應(yīng)該研究學(xué)生的心理，把握提問(wèn)的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，選擇提問(wèn)的角度，不斷變換提問(wèn)的形式和方法，用提問(wèn)去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

　　一個(gè)教師必須善于揣摩學(xué)生的心理，認(rèn)真研究并把握"學(xué)情"，適時(shí)提出問(wèn)題，巧妙加以引導(dǎo)，因?yàn)樘釂?wèn)的"火候"未到，學(xué)生難以出現(xiàn)積極反應(yīng)；錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，也難以發(fā)揮提問(wèn)的最佳效應(yīng)。所以教者應(yīng)該做到"相機(jī)誘導(dǎo)"。

　　還是以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當(dāng)時(shí)沙俄黑暗反動(dòng)統(tǒng)治。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點(diǎn)，而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此，我在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題依次提出：

　　1、根據(jù)我們剛才的分析討論，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

　　2、他的主要特點(diǎn)是什么？怎樣表現(xiàn)出來(lái)？(變得快--瞬息間對(duì)狗的態(tài)度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

　　3、他雖然"善變"，但由哪一點(diǎn)始終未變？(見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

　　4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權(quán)勢(shì))

　　通過(guò)以上步步深入的提問(wèn)，逐步明白了小說(shuō)諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條"變色龍"，而且還直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源----沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治。這四個(gè)問(wèn)題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，呈階梯式地理解了小說(shuō)的主題。

　　把握提問(wèn)的契機(jī)，還體現(xiàn)在另一方面，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)"學(xué)情"的變化，隨時(shí)捕捉提問(wèn)的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問(wèn)題："河豚快要浮上水面，那不成了死魚(yú)嗎？"這是我始料不及的，也與課堂教學(xué)無(wú)多大的關(guān)系。但我靈機(jī)一動(dòng)，向全體學(xué)生提出了問(wèn)題："這是一首題畫(huà)詩(shī)，它應(yīng)該緊扣畫(huà)面內(nèi)容，那么，畫(huà)面究竟有沒(méi)有河豚呢？"一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來(lái)，展開(kāi)了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫(huà)面上沒(méi)有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫(huà)詩(shī)的匠心所在----它既拓寬了畫(huà)面的意境，也教給了我們欣賞畫(huà)面的本領(lǐng)想象�，F(xiàn)在想來(lái)，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問(wèn)題，既保證了課堂教學(xué)的有序性(避免了在魚(yú)的死活問(wèn)題上的糾纏)，也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果。

　　同時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該有意識(shí)創(chuàng)造提問(wèn)的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的欲望，誘發(fā)探究性行為。比如《社戲》中"料想便是戲臺(tái)，但或者是漁火"，"料想"已是肯定，"也許"卻是不肯定的假設(shè)。為什么兩個(gè)詞要放在一起？作者想表達(dá)一種什么意思？《在聲音的世界里》作者認(rèn)為"莫非，藝術(shù)是屬于弱者的、失敗者的？"卻為何又要說(shuō)"這樣說(shuō)，藝術(shù)又是屬于強(qiáng)者的了。"這種說(shuō)法又是為什么呢？教材中所有諸如此類(lèi)的例子都可以為我所用，比如設(shè)置矛盾情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的論爭(zhēng)，用提問(wèn)去有效地激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，深入思考問(wèn)題，從而取得良好的教學(xué)效果。

　　還有，我們也應(yīng)善于從教材中看似無(wú)疑處設(shè)疑，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的�！渡鐟颉分�"這一次船頭的激水聲更其響亮了"中的"更其"兩字，，稍一疏忽，便會(huì)在我們的眼皮底下溜過(guò)，因?yàn)樗�既與課后練習(xí)無(wú)關(guān)，也與文章主題聯(lián)系不大。但我們可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題："更表示比較，那么這里是與哪段文字比較呢？"這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極的思考，不難領(lǐng)會(huì)這兩字的精髓：它與前文去看戲時(shí)的一段景物描寫(xiě)相呼應(yīng)，真切地表現(xiàn)出小伙伴們激動(dòng)興奮的心情，并不單單是寫(xiě)出伙伴們駕船技術(shù)的高明。對(duì)文章主題有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　還有，我們教師也應(yīng)注意到，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)的角度不同，其效果也往往不一樣。比如在《一面》中，作者對(duì)魯迅外貌的描寫(xiě)十分傳神。"文中描寫(xiě)魯迅外貌共有幾次？""描寫(xiě)了什么？"顯然不易激起學(xué)生的思維熱情。在實(shí)際教學(xué)中，我向?qū)W生這樣提出問(wèn)題："文中幾次描寫(xiě)魯迅外貌的文字有何不同之處？又有什么共同點(diǎn)？"這一提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，他們通過(guò)比較，理解了外貌描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用--它使我們領(lǐng)略了魯迅"橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛"的高尚品質(zhì)。

　　另外，我們?cè)谡n堂教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整發(fā)問(wèn)角度，或化整為零化難為易；或避開(kāi)"陡坡"，迂回前進(jìn)。比如在《口技》一文教學(xué)中，我曾在總結(jié)時(shí)提出問(wèn)題："這篇文章采用什么寫(xiě)法？"但學(xué)生卻面面相覷，顯然被這種問(wèn)法難住了。我看到這一情況，迅速改變提問(wèn)角度，依次提出了如下問(wèn)題：

　　1、課文哪幾節(jié)是寫(xiě)口技表演內(nèi)容的？(二至四節(jié))

　　2、這幾節(jié)除寫(xiě)口技表演內(nèi)容外，還寫(xiě)什么？(聽(tīng)眾的反應(yīng))

　　3、那么，作者以寫(xiě)什么為主呢？(口技表演內(nèi)容)寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技藝)

　　到這時(shí)候，再回到原先的問(wèn)題，學(xué)生紛紛搶答道："正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。"完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

　　如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的而采取不同的提問(wèn)形式和方法，也是值得每一個(gè)語(yǔ)文教師注意的。在教《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，我便從要求學(xué)生分析課題的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)入手，理清文章的基本結(jié)構(gòu)并提出問(wèn)題："童年時(shí)代的魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活是怎樣的生活？"希望能引導(dǎo)學(xué)生迅速理清作者的基本思路和寫(xiě)作意圖；在教《楊修之死》時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題："如果曹操是忌才而殺楊修的話(huà)，那么為什么又重用楊修任主簿一職呢？"希望學(xué)生能認(rèn)真探究，而并非一定要得出所謂的正確結(jié)論。教《驛路梨花》時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想：能否將課文中的兩條線(xiàn)索分成兩個(gè)故事來(lái)寫(xiě)？用明暗線(xiàn)將兩個(gè)故事揉合在一起寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)主題有什么幫助？希望通過(guò)比較，能使學(xué)生初步理解文章結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系。

　　一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語(yǔ)文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問(wèn)的藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們?cè)谡n堂的每一分鐘里，都充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。最后，我們也許可以用一個(gè)等式為此文作結(jié)：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)＝提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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