淺議英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高論文
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)自主性
論文摘要：現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)注重高效性、自主性，教師應(yīng)拓展課堂時(shí)空，合理利用多媒體手段，充分利用課堂提問(wèn)，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感主體性的完美結(jié)合。
課堂教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑之一。課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大，教師如何使課堂教學(xué)具有高效性、自主性，已成為人們密切關(guān)注的焦點(diǎn)。
認(rèn)知和情感是人的素質(zhì)全面發(fā)展不可缺少的方面，因此課堂教學(xué)應(yīng)圍繞這兩個(gè)方面展開(kāi)。一方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要通過(guò)認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中，聽(tīng)和讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言理解，或稱作語(yǔ)言輸人；說(shuō)和寫是語(yǔ)言產(chǎn)生或語(yǔ)言輸出。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程一般分為三步，即：通過(guò)語(yǔ)言輸人進(jìn)行語(yǔ)言吸收，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言輸人和語(yǔ)言輸出在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。另一方面，學(xué)生的興趣和情感對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程也至關(guān)重要，解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生，使其以滿腔熱情主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，真正使學(xué)生做到愿意學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效果。
一、課堂的時(shí)空延展，利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)
單詞講解是課堂教學(xué)必不可少的一部分。傳統(tǒng)做法是老師講解詞義并給出結(jié)構(gòu)和例句，學(xué)生進(jìn)行記錄。該做法占用課堂時(shí)間多且學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不夠。在高效性和自主性理念下，老師課堂上可重點(diǎn)講解單詞的構(gòu)詞規(guī)則，如前綴、后綴、同義詞、反義詞等。余下單詞只須領(lǐng)讀，掃清語(yǔ)音障礙。課后讓學(xué)生做書后練習(xí)和綜合練習(xí)的詞匯部分習(xí)題，不懂的可以參考答案，即保證每個(gè)生詞能在練習(xí)中找到與之對(duì)應(yīng)的句子，盡可能多的擴(kuò)充對(duì)含有新單詞的句子輸人。而這種輸人讓學(xué)生自己進(jìn)行，可以加深印象，提高自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，若不輔以檢查，學(xué)生自學(xué)效果會(huì)不明顯。課堂上利用10分鐘的時(shí)間，以讀練習(xí)中句子或給出簡(jiǎn)單的中文句子的方式，讓學(xué)生默寫重點(diǎn)新的單詞或用新單詞造句。如筆者所使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)課后詞匯部分練習(xí)中一句，教師讀“Thecompanyisconductingasurveytofindoutlocalreactiontotheirrecentlypromo—tedproduct。"可讓學(xué)生同時(shí)默寫“conductingasurvey，promotedproduct"，既檢查了新單詞“conduct"，又復(fù)習(xí)了上冊(cè)單詞“survey，promote"。默寫完畢后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)訂正的工作�？勺寣W(xué)生訂正整個(gè)句子并翻譯。對(duì)于基本功較弱的學(xué)生，這種方法可以避免其做課后練習(xí)時(shí)光抄答案。同時(shí)該方法還可讓學(xué)生養(yǎng)成把單詞放到句子中背誦的習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)句子的語(yǔ)感。
二、利用多媒體，高效傳遞文章背景知識(shí)
教學(xué)實(shí)踐和理論表明，學(xué)生對(duì)讀物的內(nèi)容具有的知識(shí)較多，理解的程度就越深。因此背景知識(shí)的講解可以降低閱讀理解的難度，加快閱讀理解速度，有效地提高閱讀理解率。學(xué)生對(duì)文化的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的興趣，因此，在學(xué)生閱讀課文之前，教師盡可能地介紹一些文化和歷史背景知識(shí)，可以使原本相對(duì)枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)且貼近學(xué)生實(shí)際。
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，使用多媒體講解背景知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以聽(tīng)到地道的美語(yǔ)講解，在屏幕上看到講解的句子及其中文解釋、圖片，能極大限度地滿足學(xué)生的視、聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在上《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四課StudyingAbroad時(shí)，利用多媒體對(duì)TOFEL和IELTS兩種考試進(jìn)行簡(jiǎn)短的講解。學(xué)生可以邊聽(tīng)邊看到屏幕上的英文解釋。既能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，又不會(huì)增加學(xué)生理解的難度。同時(shí)教師還可以給出著名大學(xué)的教學(xué)樓、圖書館等圖片，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、利用課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
課堂提問(wèn)是一種雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，目的不僅牲于讓學(xué)生給出正確的答案，而是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。日常的教學(xué)活動(dòng)中，筆者針對(duì)學(xué)生課上注意力差的特點(diǎn)，檢查環(huán)節(jié)少的實(shí)際情況，讓課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο路e極思考，培養(yǎng)師生間的情感，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。
課堂提問(wèn)分為老師提問(wèn)學(xué)生和學(xué)生提問(wèn)老師兩方面。具體說(shuō)來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，包括對(duì)學(xué)生課文預(yù)習(xí)效果的檢查，進(jìn)行課文講解時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和文章總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。首先，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果時(shí)的問(wèn)題分為兩類，一類多為一些文章的具體內(nèi)容的提問(wèn)，難度不大。這種“封閉性”的問(wèn)題重細(xì)節(jié)不重分析、重記憶不重理解。旨在讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，并做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功感，增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另一類對(duì)文章結(jié)構(gòu)的提問(wèn)，可以稱之為“開(kāi)放性”或“分析性”的問(wèn)題，利于促進(jìn)語(yǔ)言輸出。學(xué)生在通讀全文后，要求他們掌握文章的整體布局，脈絡(luò)走向，并用自己的話表述出來(lái)。這在一定程度上也給學(xué)生提供了一個(gè)使用已有知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能對(duì)新課文有一個(gè)總體的、初步的、靠自己的理解得出的印象�？商暨x些基本功較好的學(xué)生，要求用簡(jiǎn)單的句子回答，并給出理由。每當(dāng)有學(xué)生能分段并給出理由時(shí)，不少學(xué)生都有驚訝、佩服或不服氣的表情。這有利于學(xué)生中良性競(jìng)爭(zhēng)的形成。其次，進(jìn)行課文講解時(shí)對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題多為遇到一些復(fù)雜的句子啟發(fā)學(xué)生去分析。如遇到復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找出主體結(jié)構(gòu)主謂賓，然后加以修正。這樣，讓學(xué)生能真正理解句子的結(jié)構(gòu)，印象深刻，理解透徹。另外就一些包含重要信息的句子，可設(shè)計(jì)一些特殊疑問(wèn)句，隨時(shí)提問(wèn)，督促學(xué)生提高注意力。最后，文章總結(jié)時(shí)的提問(wèn)實(shí)際是對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的檢查。對(duì)于精讀課文的內(nèi)容，教師要求學(xué)生課后從不同角度用書面形式進(jìn)行改寫、小結(jié)，寫讀后感或圍繞一個(gè)題目進(jìn)行闡述，下次課上進(jìn)行口頭復(fù)述。教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與指導(dǎo)。使學(xué)生有勇氣進(jìn)行筆頭和口頭練習(xí)。
要鼓勵(lì)學(xué)生不再僅帶耳朵進(jìn)課堂，更要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。這種方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在每次課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，記下不明白的地方，在課堂上提出。讓全班同學(xué)共同思考，尋求解決辦法。這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)始時(shí)學(xué)生不適應(yīng)，可要求每位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，否則就得回答老師提出的問(wèn)題，這樣學(xué)生慢慢就習(xí)慣提問(wèn)了。教師還應(yīng)組織學(xué)生就所有提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)提的最有價(jià)值，“提出一個(gè)好的問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”。通過(guò)這種訓(xùn)練，不僅可以活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解。
總之，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)高效地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的認(rèn)知主體性、情感主體性完美地結(jié)合在一起。教師不再是唯一的信息源，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)。
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