新課程標準下高中體育課堂教學(xué)問題分析教育論文
體育新課程標準的頒布和實施為體育教學(xué)帶來了新的氣象，圍繞新課程標準下的體育課堂教學(xué)的研究與討論可以說是百花齊放。無論體育教育思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，教學(xué)方式如何變換，最終的目的就是要提高體育教學(xué)的質(zhì)量，使體育教學(xué)收到良好的效果。也就是體育教師通過利用有限的課堂時間、空間和教學(xué)資源，最大限度地對學(xué)生的鍛煉身體、掌握技能、娛樂身心以及產(chǎn)生終身體育思想等方面發(fā)揮積極促進的作用。但在教學(xué)實施過程中仍然存在著不少問題，需要引起廣大體育教學(xué)工作者的注意。
一、課堂教學(xué)應(yīng)注意避免表面自主現(xiàn)象
目前在我們的體育課堂中有兩種現(xiàn)象比較突出:一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，練習(xí)、評價、展示，很難看到學(xué)生獨立地按照自己的思維進行練習(xí)。有自主學(xué)習(xí)之名，無自主學(xué)習(xí)之實；二是有的體育課堂，有教師淡化出場的尷尬局面，一切讓學(xué)生自己說了算。其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，表面上獲得了自由，實際上是放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”結(jié)合起來。
二、課堂教學(xué)注意避免無效合作現(xiàn)象
體育教學(xué)中，應(yīng)加強合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)手段時，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強合作學(xué)習(xí)的體驗，提高學(xué)生的合作與競爭意識。應(yīng)該明確，合作學(xué)習(xí)要取得實效必須具備以下四個條件:一是合作學(xué)習(xí)的目標要明確、恰當(dāng)，使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)可以解決問題；二是小組已經(jīng)形成合作的機制，小組內(nèi)的學(xué)生熟知合作的規(guī)則，明確自己的分工，學(xué)習(xí)在民主、有序的狀態(tài)下進行；三是提供充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有機會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂，凡是個體學(xué)習(xí)能力能解決的問題最好不用小組合作學(xué)習(xí)的方式來解決。組織合作學(xué)習(xí)，必須全盤考慮學(xué)習(xí)目標、時機、指導(dǎo)方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
三、課堂教學(xué)要注意避免隨意探究現(xiàn)象
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題學(xué)會學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)主要的目的是通過觀察、提問、假設(shè)、推理、驗證的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力。探究性學(xué)習(xí)一般分為三個階段：一是進入問題情境。學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的意向，確定探究的方向，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下進入探究性活動；二是嘗試體驗實踐。
在這個階段，教師要進行點撥、提示，向?qū)W生提供有關(guān)的材料，以利于學(xué)生分析和解決問題；三是表達交流小結(jié)。要給學(xué)生展示交流的機會，給學(xué)生繼續(xù)探究的信心和成就感，同時要有教師的小結(jié)，對學(xué)生的探究結(jié)果進行總結(jié)、升華、提升以及提出進一步探究的希望和要求，以期逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力。教學(xué)實踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要；二是只重過程，忽視結(jié)果；三是不重課內(nèi)重課外。這種探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無一益。
四、注意避免課堂教學(xué)的無度開放
如何設(shè)計體育課的教學(xué)環(huán)節(jié)，自始至終滲透著體育教師的教學(xué)理念。有什么樣的教學(xué)理念就會有什么樣的體育課堂。體育教學(xué)應(yīng)該營造寬松、和諧、民主、平等的，有利于個性發(fā)展的、“開放”的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師的心態(tài)也應(yīng)開放，放棄權(quán)威意識，敢于讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。教師應(yīng)注重學(xué)生良好的情感體驗的獲得，應(yīng)重視對學(xué)生個性心理的培養(yǎng)。但是，無度的開放就等于“放羊”。課堂的無度開放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負責(zé)任的教學(xué)行為。
五、注意避免教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選用與學(xué)生興趣、愛好的碰撞
每當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)生心理需求之間發(fā)生碰撞時，似乎應(yīng)該引起我們深深的思索。中學(xué)體育課面對的教育對象處在青春少年時期，他們具有鮮明的個性心理特征。在教學(xué)中對于教材中的部分內(nèi)容學(xué)生不感興趣，教師組織教學(xué)時學(xué)生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無奈。這樣的課堂氣氛、這樣差的教學(xué)效果不是體育教學(xué)的初衷，既無法完成教學(xué)任務(wù)又達不到教學(xué)效果。成功的體育教學(xué)在于成功地尋找確立學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的探究最佳結(jié)合點。要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的體育教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生實現(xiàn)潛能的最大發(fā)展。這就需要將體育教學(xué)置于研究基礎(chǔ)之上，力戒“照本宣科”的不負責(zé)任的體育教學(xué)行為。研究教材、研究學(xué)生，注意從學(xué)生個體的實際情況出發(fā)，運用個別指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，營造寬松和諧、民主、平等的有利于個性化學(xué)習(xí)的體育教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。
六、課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)評價的運用
在評課過程中發(fā)現(xiàn)不少老師偏重于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；偏重于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，而忽略了評價學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。應(yīng)該明確：教材是教學(xué)活動的載體，教法、學(xué)法、教學(xué)評價組成了整個教學(xué)活動。要建立兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展等方面的多元評價模式，要改變單一的來自教師的評價，建立既有來自教師的接受性評價，又有學(xué)生自動參與的自我評價、學(xué)生互評的新評價機制。變終結(jié)性評價為全程性評價，開展評價信息的雙向交流，使評價機制有機地貫穿于教與學(xué)的全過程，體現(xiàn)評價主體互動、評價內(nèi)容主多元、評價過程動態(tài)。
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