幼教小學(xué)化問(wèn)題分析論文
一、幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
1、沒(méi)有做到從幼兒認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)去安排設(shè)計(jì)課程，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。在幼兒階段，孩子的認(rèn)知水平尚處于前運(yùn)階段，決定了孩子不可能有有效的思考和主動(dòng)認(rèn)知，其對(duì)周?chē)挛锏膶W(xué)習(xí)和了解，是以表象認(rèn)知為主的無(wú)主觀能動(dòng)性的無(wú)意識(shí)獲知，這決定了其學(xué)習(xí)行為缺乏守恒性和可逆性，更不可能進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，因此，幼兒教育必須根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定相應(yīng)的課程。但在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，絕大部分幼兒園都沒(méi)有做到，而是過(guò)分追求課程的多樣化，教學(xué)結(jié)果的成績(jī)化和幼兒園發(fā)展的效益化，使幼兒教育走上了小學(xué)化的道路。
2、幼兒教師在教學(xué)方法上的陳舊，導(dǎo)致幼兒教學(xué)課堂趨向小學(xué)化。當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教育還處于起步階段，辦學(xué)方式多樣，有公辦幼兒園、民辦幼兒園和私人幼兒園，辦學(xué)方式的多樣性和幼兒教育發(fā)展的滯后性，使幼兒教師的教學(xué)水平和方法也處于待發(fā)展提高階段。當(dāng)前的幼兒教師在教學(xué)方法上基本走兩個(gè)極端，一個(gè)是以帶領(lǐng)孩子玩為主，一個(gè)是以教孩子知識(shí)為主，能把兩者很好結(jié)合起來(lái)的幼兒教師非常少。當(dāng)前的大部分幼兒教師都沒(méi)有較強(qiáng)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的幼兒教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，因此，其在教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用上，大多幼兒教育使用小學(xué)的教學(xué)方式，這也在不知不覺(jué)中，使幼兒教育小學(xué)化。
3、當(dāng)前的幼兒教育，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，存在重視結(jié)果，忽視過(guò)程的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的原因。具體表現(xiàn)在，老師考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然是通過(guò)考試和分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園學(xué)習(xí)情況的了解也是重視孩子學(xué)會(huì)了什么、學(xué)了多少等，而從來(lái)不問(wèn)孩子“怎么學(xué)的”，“有意思嗎”等問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)上有句話，叫“有需求就有市場(chǎng)”，就是因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的這種需求，使幼兒園教育在教學(xué)評(píng)價(jià)上，過(guò)分重視教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過(guò)程，而這個(gè)教學(xué)結(jié)果只能通過(guò)幼兒教育小學(xué)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
1、社會(huì)認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒教育存在偏差，是幼兒教育小學(xué)化的原因之一。通過(guò)對(duì)沒(méi)孩子、有孩子及即將有孩子的社會(huì)上的人的問(wèn)卷調(diào)查顯示，把孩子送去上幼兒園一是想讓孩子為上小學(xué)打好基礎(chǔ)，二是沒(méi)時(shí)間看孩子，找個(gè)既能看孩子又能教孩子學(xué)東西的地方，而對(duì)幼兒教育的實(shí)質(zhì)，即從幼兒認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)天賦和能力，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣，卻很少有人認(rèn)識(shí)到。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，更加注重對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，給幼兒增加了不必要的壓力和負(fù)擔(dān)，反而影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。
2、當(dāng)前幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，驅(qū)使幼兒園的承辦者和單位過(guò)多關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入，而要想提高經(jīng)濟(jì)收入，就必須使幼兒教學(xué)成果在短期內(nèi)得以呈現(xiàn)，以此吸引更多家長(zhǎng)把孩子送到自己的幼兒園來(lái)。這種利益的驅(qū)使，使幼兒教育在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須趨向小學(xué)化，只有小學(xué)化的教學(xué)方式，才能使家長(zhǎng)看到所謂的教學(xué)“實(shí)效”，這種教學(xué)“實(shí)效”，是以犧牲幼兒的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法為代價(jià)的，其帶來(lái)的后果，在未來(lái)必然會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。
3、幼兒教師教學(xué)的小學(xué)化模式，是幼兒教育小學(xué)化最直接最根本的原因。若說(shuō)以上兩點(diǎn)是基于認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)的驅(qū)使，使幼兒教育小學(xué)化，而幼兒教師教學(xué)的小學(xué)化，則是致使幼兒教育徹底走上了小學(xué)化的道路。當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教師在幼兒教育認(rèn)識(shí)方面存在著很大問(wèn)題，受學(xué)生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)壓力大的影響和家長(zhǎng)短期成果效應(yīng)的要求，為了保證自己工作的開(kāi)展，必然傾向于教學(xué)小學(xué)化，最重要的是，也有一部分幼兒教師根本不懂如何開(kāi)展幼兒教育，不會(huì)進(jìn)行幼兒教學(xué)，只能選用傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)揮，是一種應(yīng)該淘汰的教學(xué)方式。
三、如何幼兒園教育小學(xué)化
1、提高社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，是解決幼兒教育小學(xué)化的根本。提高社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，主要是指提高當(dāng)前幼兒父母對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)。讓幼兒父母認(rèn)識(shí)到，幼兒階段是幼兒某些潛在能力發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)階段，而不是學(xué)習(xí)階段，而且幼兒時(shí)期的認(rèn)知水平也沒(méi)達(dá)到可以進(jìn)行小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的程度。如果堅(jiān)持以小學(xué)化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢測(cè)孩子的幼兒園學(xué)習(xí)成果，勢(shì)必給幼兒帶來(lái)身心上的壓力和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的反感，嚴(yán)重的造成厭學(xué)心理，這樣就得不償失了。
2、轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)者辦學(xué)理念和幼兒教師的教學(xué)理念，是解決幼兒教育小學(xué)化的關(guān)鍵。幼兒園的開(kāi)辦，決不能以獲取更多的利潤(rùn)為出發(fā)點(diǎn)，錯(cuò)誤的辦學(xué)理念，隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，必然導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，那就是被社會(huì)遺棄，早晚得失去應(yīng)有的幼兒生源。幼兒園辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，主要在于幼兒園承辦者對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，這就要求，幼兒園的承辦者必須是具有一定思想水平，對(duì)幼兒教育有一定的了解和認(rèn)識(shí)的專業(yè)人士，只有這樣的人士才能保證幼兒園辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)的正確性。幼兒教師的教學(xué)理念，決定著幼兒教育的實(shí)施過(guò)程能否體現(xiàn)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。因此轉(zhuǎn)變二者的理念非常重要。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，能否在幼兒時(shí)期，讓孩子養(yǎng)成良好想習(xí)慣，關(guān)鍵在于采用科學(xué)的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際解決教學(xué)問(wèn)題，從而使幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題得到充分的解決，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的快速發(fā)展。
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