高中歷史課堂教學(xué)的度與效論文
一、關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”問(wèn)題
高中歷史課堂教學(xué)的“度”，在此主要是指在高中歷史課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)策略的適合程度�！敖虒W(xué)策略是教學(xué)步驟、方法、手段或技術(shù)的總稱(chēng)。”［1］高中歷史課堂教學(xué)的“效”，無(wú)疑是指高中歷史三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）的達(dá)成效果。如果采用的教學(xué)策略得當(dāng)，則有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如果采用的教學(xué)策略不當(dāng)，如過(guò)于單一、過(guò)于形式、脫離實(shí)際等，則難以達(dá)成三維目標(biāo)，或偏離三維目標(biāo)。高中歷史新課程實(shí)施以來(lái)，在新課標(biāo)的影響下，廣大歷史教師的教學(xué)理念及教師角色發(fā)生了很大的變化，他們積極開(kāi)展教育科研和教學(xué)改革活動(dòng)，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容和資源、完善教學(xué)方法、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)等方面作了深入而有益的嘗試，探索了一系列新穎的多元的教學(xué)策略，讓歷史課堂充滿(mǎn)了生機(jī)。然而，在具體的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，仍存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，部分教師尤其是部分中老年教師，上課“滿(mǎn)堂灌”，一言堂，包攬整堂課，從頭到尾，喋喋不休，以至于歷史課堂萬(wàn)般沉悶，毫無(wú)生氣，成為了“休息室”、“作業(yè)間”，專(zhuān)門(mén)提供給學(xué)生休息和寫(xiě)作業(yè)。而另一種景象，則是課堂上學(xué)生活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，小組討論、主題辯論、課本劇表演等層出不窮，熱鬧非凡；影視片段、音樂(lè)欣賞、多媒體課件精彩紛呈，目不暇接。但一堂課下來(lái)，學(xué)生實(shí)際上收獲甚少或一無(wú)所獲。課堂盡管有充分的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但似乎是為動(dòng)而動(dòng)，不知所謂，實(shí)質(zhì)上學(xué)生根本沒(méi)有得到具體的進(jìn)步或發(fā)展。有人對(duì)這種只重形式、不顧效果的課堂教學(xué)作了這樣的批評(píng)，“教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、教學(xué)活動(dòng)形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、教學(xué)反饋隨意化”［2］。這是一種典型的教學(xué)中耗時(shí)多、收效低、“出力不討好”的現(xiàn)象。以上兩種不叫好的課堂教學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)到底，其實(shí)就是教學(xué)策略采用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，即沒(méi)有把握好課堂教學(xué)的“度”的問(wèn)題�！按┬滦�，走老路”的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)策略過(guò)于單一的問(wèn)題；而只重形式，不顧效果的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)策略過(guò)于形式的問(wèn)題。歷史課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而歷史課程實(shí)施的基本途徑就是課堂教學(xué)。沒(méi)有高效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前歷史課程改革實(shí)驗(yàn)關(guān)注的焦點(diǎn)就集中在歷史課堂教學(xué)的效度問(wèn)題上。
二、把握高中歷史課堂教學(xué)“度”的基本原則
“度”決定“效”，“效”制約“度”。只有適度才能帶來(lái)有效和高效。如何把握高中歷史課堂教學(xué)的“度”，提高高中歷史課堂教學(xué)的“效”？應(yīng)遵循以下基本原則。
（一）有效性原則
在高中歷史課堂教學(xué)中，選擇怎樣的教學(xué)策略，最根本取決于這種教學(xué)策略是否有助于課堂三維目標(biāo)的有效達(dá)成。如果對(duì)課堂三維目標(biāo)的達(dá)成作用不大，或根本沒(méi)有作用，即使是最新穎的教學(xué)策略，最能活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)師生、生生充分互動(dòng)的教學(xué)策略，也是失效的教學(xué)策略，不值得采用。
�。ǘ┽槍�(duì)性原則
對(duì)于一定的教學(xué)內(nèi)容，一定的教學(xué)對(duì)象，需要一定的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。如果換取另外的教學(xué)策略，則難以達(dá)到預(yù)期的理想的教學(xué)效果。在高中歷史課堂教學(xué)中，需要我們仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和屬性，做到具體內(nèi)容，具體施教；不同對(duì)象，因材施教。通常有針對(duì)性的教學(xué)策略，只要具備可操作性，就能成為有效的教學(xué)策略，順利達(dá)成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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任何教學(xué)策略的使用，都必須受到時(shí)間、空間、學(xué)生接受程度、教師教學(xué)水平和能力以及個(gè)性特點(diǎn)等各方面必需條件的限制。即使被廣泛推介的教學(xué)策略，因?yàn)闆](méi)有足夠的時(shí)間，或沒(méi)辦法提供適當(dāng)?shù)目臻g，或?qū)W生不具備應(yīng)有的配合水平，或教師的教學(xué)水平和能力以及個(gè)性特點(diǎn)不符合等，最后也只能放棄，重新選擇適合的教學(xué)策略。對(duì)于預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)策略，一旦在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)條件不具備時(shí)，也應(yīng)該靈活變換其他教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果明知條件不允許，還執(zhí)意施行預(yù)想的教學(xué)策略，結(jié)果一定是事與愿違，無(wú)法成效。
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在高中歷史課堂教學(xué)中，面對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，以及鮮活的教學(xué)對(duì)象，決定了必須采用多元化的教學(xué)策略。理想的課堂教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，選擇多樣化的教學(xué)策略。試想，如果整堂歷史課，從頭到尾，都采用同樣的一種教學(xué)策略，勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)的乏味和呆板，造成學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)積極性減退，從而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論下高中歷史課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論概述
以美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家加涅為代表的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論［3］認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后在知識(shí)、技能與情感等方面發(fā)生的變化。人類(lèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)象極其復(fù)雜，不可能用一種理論解釋全部學(xué)習(xí)現(xiàn)象，必須對(duì)學(xué)習(xí)作分類(lèi)研究。人類(lèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為五種類(lèi)型，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型，有不同的學(xué)習(xí)所需的內(nèi)部和外部條件，外部的學(xué)習(xí)條件其實(shí)就是對(duì)教學(xué)的要求，所以，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型，就有不同的教學(xué)要求。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論在高中歷史課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施上的運(yùn)用
上述的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，盡管沒(méi)有對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型，匹配出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，因?yàn)榻虒W(xué)策略本身具有寬泛性和不確定性，同一種學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型，可以有不同的教學(xué)策略；同一種教學(xué)策略，可以為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型服務(wù)。但卻為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施明示了方向和要求。根據(jù)不同學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型的不同外部學(xué)習(xí)條件要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件（可以理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和基礎(chǔ)）以及教師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格，完全可以設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的教學(xué)策略，以有效和高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并克服教學(xué)策略過(guò)于單一以及過(guò)于形式的弊端。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，在高中歷史課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂三維目標(biāo)的有效達(dá)成，關(guān)鍵在于對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)。只有學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)準(zhǔn)確，要求明確，教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)策略才能適度和有效，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”的理想教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及時(shí)空條件等因素綜合考慮。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的基本框架和基本要求；教材內(nèi)容提供了教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的豐富素材和知識(shí)細(xì)節(jié)；學(xué)生的實(shí)際需要、原有基礎(chǔ)、接受能力和水平，決定了教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的廣度和深度；時(shí)空條件制約了教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的可行程度。如人教版高中歷史必修2第一單元第2課《古代（中國(guó)）手工業(yè)的進(jìn)步》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征”。這其實(shí)就是這堂課教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的基本框架和基本要求。結(jié)合教材的豐富素材和知識(shí)細(xì)節(jié)，學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際水平以及時(shí)空條件，這節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)可以這樣分類(lèi)。這一課堂教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)表，不僅細(xì)化了課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標(biāo)要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)得到具體的貫徹和落實(shí)。而且做到了“依標(biāo)靠本”，涵蓋了教材的主干知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的歷史史實(shí)知識(shí)。對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，也作了客觀(guān)的定位，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也切合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，把各項(xiàng)課堂教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行了準(zhǔn)確的分類(lèi)。這就為下一步設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的教學(xué)策略，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，做了充分的準(zhǔn)備。
在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的教學(xué)策略？應(yīng)對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論中不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型，相對(duì)應(yīng)的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的具體要求，結(jié)合實(shí)際，去進(jìn)行理性的思考。首先，對(duì)于言語(yǔ)信息類(lèi)型的教學(xué)，如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)1、2、4、5、6、8、9，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“使用各種印刷符號(hào)或言語(yǔ)激活注意；為有效編碼而呈現(xiàn)一種有意義的前后關(guān)系（包括表象）”。這表明言語(yǔ)信息類(lèi)型的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生注意以及進(jìn)行意義記憶。依照這一學(xué)習(xí)條件要求，在教學(xué)中就可以選擇演示法、記憶術(shù)等教學(xué)策略。例如，上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)2，要求學(xué)生了解我國(guó)古代制瓷業(yè)的重要成就，教師就可以利用圖片等影視資料向?qū)W生邊展示邊介紹，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)制瓷業(yè)的發(fā)展歷程以及各時(shí)期的主要成就。又如，還是上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)2，要求學(xué)生了解我國(guó)古代絲織業(yè)的重要成就，教師就可以利用表格，以朝代為序，向?qū)W生一一敘述各時(shí)期絲織業(yè)的發(fā)展與成就，并引導(dǎo)學(xué)生注意前后不同時(shí)期的聯(lián)系與變化，這樣就能幫助學(xué)生把分散零碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，從而有效提高他們的理解力和記憶力。
其次，對(duì)于智慧技能類(lèi)型的教學(xué)，如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)7、10，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“促進(jìn)先前習(xí)得的部分技能的提�。怀尸F(xiàn)言語(yǔ)線(xiàn)索使部分技能的組合有序；安排間斷復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)；運(yùn)用各種前后關(guān)系促進(jìn)遷移”。這表明智慧技能類(lèi)型的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)往相關(guān)知識(shí)與技能的回顧與運(yùn)用；重視相關(guān)知識(shí)與技能按一定的思路和程序重新整合；講究習(xí)得知識(shí)與技能的重復(fù)練習(xí)、反饋和糾正；提倡通過(guò)知識(shí)與技能的有效遷移，解決新的問(wèn)題。依照這些學(xué)習(xí)條件要求，在教學(xué)中就可以選擇教師的啟發(fā)式教學(xué)策略以及學(xué)生的討論式、辯論式等探究式教學(xué)策略。例如，上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)10，要求學(xué)生分析說(shuō)明古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征，教師一方面可以采用啟發(fā)式教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)回顧之前習(xí)得的課堂教學(xué)目標(biāo)1、2、4、5、6、8、9的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提煉出官營(yíng)手工業(yè)和民間手工業(yè)各自不同的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)以及我國(guó)古代手工業(yè)在世界范圍的影響力這幾方面信息，最后歸納出古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征，即官營(yíng)手工業(yè)發(fā)達(dá)，民間手工業(yè)經(jīng)營(yíng)艱難，古代中國(guó)手工業(yè)享譽(yù)世界。另一方面，也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前習(xí)得的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行討論與交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)意見(jiàn)不合的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)這樣的討論和辯論活動(dòng)，再經(jīng)過(guò)教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生就能充分認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，甚至有可能進(jìn)一步深化對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。再次，對(duì)于態(tài)度類(lèi)型的教學(xué)，如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)3，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“在提供某項(xiàng)行動(dòng)后，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶；對(duì)選擇的行動(dòng)進(jìn)行操作或觀(guān)察榜樣人物對(duì)這一行動(dòng)的操作；對(duì)成功的操作給予反饋或觀(guān)察榜樣人物的反饋”。這表明態(tài)度類(lèi)型的學(xué)習(xí)，講究成功的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)親身的實(shí)踐操作，倡導(dǎo)榜樣的示范和帶動(dòng)，重視正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。依照這些學(xué)習(xí)條件要求，在教學(xué)中就可以選擇教師的講述性、演示性教學(xué)策略以及學(xué)生的討論式、辯論式、表演式、調(diào)查研究式等教學(xué)策略。例如，上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)3，要求學(xué)生通過(guò)了解古代中國(guó)官營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展情況，體會(huì)中華文明的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，樹(shù)立珍惜中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識(shí)。對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師既可以采用講述性教學(xué)策略，通過(guò)生動(dòng)的充滿(mǎn)感情色彩的講述，結(jié)合中外對(duì)比分析，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性和感染力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教師也可以選用演示性教學(xué)策略，用豐富而精美的圖片資料，給學(xué)生展現(xiàn)中華文明的偉大成就，讓學(xué)生在欣賞和贊美中接受情感的教育，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師還可以放手讓學(xué)生自行討論、辯論、表演，讓學(xué)生互相交流和分享學(xué)習(xí)體會(huì)及感受，進(jìn)行心靈的碰撞，或組織學(xué)生赴博物館參觀(guān)考察，調(diào)查研究。讓學(xué)生在這些親身參與的活動(dòng)中更直接地去透視歷史、領(lǐng)悟歷史，從而激發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)有的情感和態(tài)度。除此之外，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論中還涉及到的另外兩種學(xué)習(xí)類(lèi)型，即認(rèn)知策略類(lèi)型和動(dòng)作技能類(lèi)型，其教學(xué)策略的選擇途徑和方法也與前面三種類(lèi)型相類(lèi)似，即首先把握好該類(lèi)型的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求，然后根據(jù)實(shí)際，選取對(duì)應(yīng)的最優(yōu)化的教學(xué)策略，這里不再贅述。綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，引入學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論中不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型，相對(duì)應(yīng)的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的具體要求，結(jié)合實(shí)際，去設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，將大大有助于提高教學(xué)策略的適合程度，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。
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