實驗心理學(xué)有關(guān)論文

　　心理學(xué)實驗是推動心理學(xué)研究和心理學(xué)發(fā)展最主要的手段,因此,普通心理學(xué)實驗在心理學(xué)教育中發(fā)揮著非常重要的作用，分享了實驗心理學(xué)的論文，歡迎閱讀！

　　［摘 要］PBL教學(xué)法在提高學(xué)生綜合能力上有著良好的教學(xué)效果,并在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域大放光彩。本文認(rèn)為PBL教學(xué)法也可適用于實驗心理學(xué)課程教學(xué),并對實驗心理學(xué)課程應(yīng)用PBL教學(xué)法進行了初步探索。

　　［關(guān)鍵詞］實驗心理學(xué)；PBL教學(xué)法；探索

　　Problem-Based Learning,簡稱PBL,是目前國際上較為流行的一種教學(xué)方法。它的顯著特點是“以問題為中心”和“以學(xué)生為中心”,要求學(xué)生以自學(xué)和小組討論的形式發(fā)現(xiàn)情境中的問題,根據(jù)已有知識經(jīng)驗、充分調(diào)動資源解決問題、得出結(jié)論,并形成研究成果。在這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程中,學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥募橙≈�識以解決實際問題,在問題解決過程中,學(xué)生以主動思考和積極討論來替代傳統(tǒng)教學(xué)法中的被動思考和被動接受,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進了學(xué)生對知識的靈活運用,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,鍛煉了學(xué)生的團隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力。許多研究已經(jīng)證明了PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢,教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

　　實驗心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科教育的核心基礎(chǔ)課程,既要求學(xué)生掌握實驗設(shè)計、心理物理法等基本理論,還要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,使學(xué)生能初步具備運用實驗法進行科研。對于一些基本知識和理論,傳統(tǒng)教學(xué)法是可以達到教學(xué)目標(biāo)的,但要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的問題并綜合運用知識技能、調(diào)動資源去解決問題的能力則是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達到的。而PBL已經(jīng)被證明在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有較好效果,如果能將其運用于實驗心理學(xué)課程中,則能取得更好的教學(xué)效果,圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　1、鋪墊學(xué)生良好的基礎(chǔ)知識和能力

　　PBL教學(xué)模式是以學(xué)生“提出問題→查閱資料→討論研究→總結(jié)反思”來完成學(xué)習(xí)的。整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是建立在基于對情境的理解而提出的問題,學(xué)生對情境的認(rèn)識必然受到已掌握知識的影響,如果沒有相關(guān)知識鋪墊,學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題所在。同時解決問題的過程也需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識和技能制訂方案、探究問題。所以,學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)知識是實驗心理學(xué)課程運用PBL教學(xué)法的首要前提。

　　在學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了心理統(tǒng)計學(xué)、信息檢索等課程,這些知識技能的掌握,對于學(xué)生解決實驗心理學(xué)中的問題有重要作用。同時這些課程傳授給學(xué)生的不僅是知識還有相應(yīng)的實踐技能,這些實踐技能對于學(xué)生解決實驗心理學(xué)課程中的問題有重要作用。因此,在這些課程的教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

　　實驗心理學(xué)課程有一些較難的知識,如信號檢測論、閾限。在PBL教學(xué)前,教師應(yīng)根據(jù)需要,對一些新知識進行恰當(dāng)?shù)慕榻B。涉及實驗儀器的,還應(yīng)幫助學(xué)生掌握儀器的使用。

　　在PBL教學(xué)中,學(xué)習(xí)通常是以小組為單位進行的。在問題解決的過程中,小組協(xié)商討論并形成解決方案,分工合作查找資料進行研究,并獲得研究結(jié)果,最后再以小組的形式進行成果展示。小組的協(xié)調(diào)合作也是影響教學(xué)效果的重要因素,因此教師應(yīng)該在PBL教學(xué)前有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力。

　　2、創(chuàng)設(shè)良好問題情境

　　PBL教學(xué)法中,情境是開端,問題是關(guān)鍵。問題情境的設(shè)置關(guān)乎PBL教學(xué)的成功,決定著學(xué)習(xí)活動能否有意義地進行。在實驗心理學(xué)中采用PBL教學(xué)的目的是要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),所以問題情境的設(shè)置首先要圍繞本課程教學(xué)內(nèi)容展開,學(xué)生在解決問題過程中才能逐漸獲得并掌握教學(xué)大綱中所要求的知識和技能。

　　設(shè)置的問題情境最好貼近生活。一方面心理學(xué)本就是研究人的心理和行為現(xiàn)象的學(xué)科,另一方面貼近生活的問題更容易引起學(xué)生探究的興趣,增強學(xué)習(xí)的目的性和實用性。

　　問題情境還應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的。結(jié)構(gòu)不良的問題使得學(xué)生必須對問題情境進行深入的思考和分析才能逐漸形成問題解決的方案,而且這個方案并不是固定、唯一的,學(xué)生在解決問題的過程中不斷探索,尋找最佳方案。

　　問題的難度要適當(dāng),太難會讓學(xué)生望而生畏,太簡單又會讓解決過程索然無味,缺乏合作,中等難度的問題是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　問題情境的設(shè)置是PBL教學(xué)中最關(guān)鍵也是最難的一點。教師可以采取教研室集體備課的方式,集眾人之力構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。問題情境設(shè)置好后,可以請高年級學(xué)生參與討論,進行修改調(diào)整。課程結(jié)束后教師要與學(xué)生及時交流,反思問題情境設(shè)置的不足。

　　3、傳統(tǒng)授課方式與PBL教學(xué)法相結(jié)合

　　PBL教學(xué)法在提升學(xué)生綜合能力上有著毋庸置疑的諸多優(yōu)點,但它并非一個十全十美的教學(xué)法。同樣多的教學(xué)內(nèi)容,PBL教學(xué)法所需要的教學(xué)時間和師資遠多于傳統(tǒng)教學(xué)法；由于它是圍繞一個個的問題展開,學(xué)生最后獲得的知識內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性；學(xué)生為了形成較為完善的研究成果需要在課后花費較多的時間；學(xué)習(xí)結(jié)束后課程分?jǐn)?shù)的評定沒有一個較為完善、客觀的評定體系。

　　目前,實驗心理學(xué)課程的課時安排、師資、配套教材、成績評定體系等方面都無法滿足全程用PBL教學(xué)法授課的教學(xué)需求。為了獲得較高的效益,最好的辦法是綜合運用傳統(tǒng)授課法和PBL教學(xué)法。

　　比如信號檢測論的知識內(nèi)容較難,且與其他已學(xué)知識聯(lián)系不大,如用PBL教學(xué)費時費力,可以考慮使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。實驗設(shè)計一章,要求學(xué)生掌握心理學(xué)實驗設(shè)計方法、研究報告的撰寫等,在用傳統(tǒng)教學(xué)法講授本章內(nèi)容時,學(xué)生會覺得枯燥無味,他們能識記相應(yīng)的知識和理論,但運用起來靈活性不高,教學(xué)效果較差,因此更適合使用PBL教學(xué)法。

　　4、提升教師能力綜合能力

　　PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心,教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者,看似對教師的要求降低,但恰恰相反。從問題情境的提出到全程引導(dǎo)學(xué)生解決問題再到總結(jié),教師無時無刻不在參與和影響著PBL教學(xué)過程。教師由“知識的提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進者”。

　　Barrow對進行PBL的教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)做了這樣的描述：理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個學(xué)科專家,又是一個指導(dǎo)專家。

　　作為實驗心理學(xué)課程PBL教學(xué)的教師,應(yīng)該首先熟知PBL教學(xué)法,充分了解其基本內(nèi)容、組織形式、操作流程等。其次,在PBL教學(xué)法中,問題情境的解決常常還與本課程以外的知識相聯(lián)系,所以除實驗心理學(xué)的課程知識外,教師還需要熟悉相關(guān)課程的知識內(nèi)容和技能,這樣才能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),為學(xué)生解惑。

　　PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,自主學(xué)習(xí)貫穿于整個過程中。在PBL的實踐過程中需要教師適時引導(dǎo)學(xué)生,恰當(dāng)?shù)貙�學(xué)生進行各種形式的激勵,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,所以實驗心理學(xué)的PBL教師還要具備引導(dǎo)、組織、激勵學(xué)生的能力。

　　只有具備豐富的學(xué)科知識和足夠的指導(dǎo)能力,教師才能構(gòu)建以問題為中心的討論式、探究式課堂,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行思考和自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,保證PBL教學(xué)的順利進行。

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