中職學校會計教學方法的創(chuàng)新
論文關(guān)鍵詞:中職學校教學方法 問題 創(chuàng)新
論文摘要:據(jù)，現(xiàn)在中職學校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生很少能夠適應(yīng)不同企業(yè)的實際情況獨立地勝任會計工作，更談不上具備創(chuàng)新能力。這與目前中職學校仍采用傳統(tǒng)的會計方法密切相關(guān)。本文從我國會計教學方法使用中存在的問題入手，提出了創(chuàng)新會計教學方法的一些基本思路。
“創(chuàng)新是一個的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”中職會計教育的目標是培養(yǎng)技能型、實用型的有創(chuàng)新意識的技術(shù)性人才。目前，我國中職學校會計教學方法存在諸多問題，不利于創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)，需改進和完善。
一、中職學校會計教學方法存在的問題
根據(jù)教育部對中職學校教學方法的調(diào)查，中職學校會計專業(yè)學生對會計教師教學方法的評價為3.33分(5分制)。說明總體上中職校會計專業(yè)教學方法水平一般，仍存在許多問題。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1以教師為中心，忽略學生主人翁地位。
中職校的會汁教學應(yīng)充分發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的作用。目前的教學將“傳道授業(yè)”發(fā)揮得淋漓盡致，但在“解惑”上卻做得很不夠，學生很少有自學和思考的機會。例如，有的教師雖然在教學過程中采用了案例教學法，但是對于案例的分析卻“一言堂”，沒有給學生思考的時間和發(fā)表個人意見的機會。
2.黑板教學單調(diào)呆板，課堂缺少活躍氣氛
目前，在會計教學中教師主要采用講授法這一傳統(tǒng)的注人式教學方法.學生在課堂上始終處于被動接受地位，課堂顯得死氣沉沉。據(jù)寧波中職學校對會計專業(yè)的調(diào)查，認為會計教師“教學方式呆板”的會計專業(yè)學生達到了被調(diào)查者的42.39% 。
3.教學環(huán)節(jié)組織單一乏味，教學效率不高。
目前許多會計教師反映專業(yè)課課時不夠，從一個側(cè)面說明了我們的教學方法可能缺乏效率，需要改進。怎樣合理組織教學、計劃好教學，成為解決這一問題的關(guān)鍵。據(jù)寧波中職學校的調(diào)查，學生給會計課堂教學效果的評估分為3.12分(5分制)，僅為及格水平。這說明中職學校會計專業(yè)的教學方法實施效果不好。
二、創(chuàng)新中職學校會計教學方法的基本思路
按照中職會計教育目標和需求發(fā)展趨勢，我認為中職學校會計教學方法創(chuàng)新應(yīng)堅持以下思路:
1.重在培養(yǎng)思維動手能力，提高自學創(chuàng)新能力。
在會計教育中，思維能力的培養(yǎng)尤為重要。思維行動。中職校學生已具備一定的自學能力和創(chuàng)新能力，在教學過程中教師應(yīng)多加強學生思維能力訓練、動手能力訓練，不斷提高自主學習和創(chuàng)新的能力。教師在教學中應(yīng)由教“書”向教“學”轉(zhuǎn)變，多增加一些課堂討論、質(zhì)疑、實踐等訓練。
2.綜合運用教法，發(fā)揮整體功效。
在會計教學中，不可能只采用其中一種方法，而是多種方法綜合運用，發(fā)揮其整體功效。教學方法的應(yīng)用，一是充分發(fā)揮教師、學生和課程的整體教學功能;二是發(fā)揮不同教法的綜合效應(yīng)，提高教學效果。
3.啟發(fā)式教學為主，多樣化教學為輔。
啟發(fā)式教學是以學生為學習主體，充分發(fā)揮學生的主人翁作用，而傳統(tǒng)教學法以教師為中心，忽視學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學為主利于創(chuàng)造性中職技術(shù)性人才的培養(yǎng)，多樣化教學為輔利于改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)呆板，更利于充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。
三、創(chuàng)新教學方法在中職學校的運用
會計知識的更新速度之快遠勝于其他科學，中職學校要提高會計專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，必須把思維能力、自學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，幫助學生以不變應(yīng)萬變。我通過多年對會計教學方法的探索和實踐，出以下教學方法以供思考。
1.啟發(fā)式教學法。
啟發(fā)式教學指教師從學生的實際情況出發(fā)，把學生當成學習的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生積極主動地掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進個性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學自覺地把學生看作認識活動的主體，堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學為主、教為導”的原則，重在鍛煉學生的思維能力，增強學生的參與意識，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。具體可綜合運用多種教學手段和方式，如多媒體教學、情景模擬教學、案例教學和課堂討論法等。在《會計法》教學中，可把每個章節(jié)內(nèi)容整合按獨立的案件剖析，啟發(fā)學生思考分析�！丁方虒W中可設(shè)計一企業(yè)案例，讓學生分析、討論對比系列財務(wù)數(shù)據(jù)，判斷財務(wù)管理狀況的優(yōu)劣�！秾W》中可舉一企業(yè)賬務(wù)處理案例，由學生分組討論，判斷其賬務(wù)處理的正誤。為增強課堂活躍氣氛，還可采用講故事、做游戲等方式，以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學手段，如《稅法》中講到印花稅稅票，出個謎語:“模樣像郵票，寄信卻無效�！笔箤W生獲得直觀的感性認識。《財務(wù)會計》中可用現(xiàn)成的財務(wù)軟件進行模擬操作，讓學生扮演財務(wù)科長、會計、出納等不同角色，獨立完成各自的工作，并作出書面和口頭總結(jié)。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍思維，便于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力;有利于培養(yǎng)學生口頭表達能力;可以培養(yǎng)團隊合作精神與溝通能力，集思廣益、相互啟發(fā)、互相學習、取長補短。為更好地鼓勵更多的同學參與進來，教師可采取必要的激勵機制，如對表現(xiàn)好的同學平時成績加分.發(fā)獎狀或小紀念品等
2.崗前特訓營培訓法。
崗前特訓營培訓法指從傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，全面對學生進行思維訓練，增強學生的自主學習和創(chuàng)新能力，重在培養(yǎng)學生的動手能力，強化和提高崗前技能，使學生更快適應(yīng)工作角色。在接受職業(yè)培訓的過程中，可按思維能力、收集信息能力、適應(yīng)社會需要的能力等對學生進行特訓營分組，按層次重點培養(yǎng)，實施流水線式的“一體化”教學;根據(jù)企業(yè)素質(zhì)需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞目標設(shè)置課程，實行定單培訓;然后運用多種教學模式、手段和方法來組織教學。在特訓營教學中，教師首先將任務(wù)下達給學生;然后學生根據(jù)授課內(nèi)容進行準備，可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，決定實施的具體步驟、方法和技巧，并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù);接著由聽課的師生對教學效果進行測評并獎勵;最后總結(jié)經(jīng)驗，進一步提高教學質(zhì)量。在整個教學中學生始終占據(jù)主體地位，教學效果最終通過學生的綜合評價得到反映和體現(xiàn)。如我在《商業(yè)會計》對私業(yè)務(wù)特訓時，把學生分成三組，使用角色互換法，學生扮成銀行柜員，教師扮成客戶，客戶對柜員滿意度評分。通過現(xiàn)場模擬操作，引導學生思考問題、解決問題，并通過親歷柜臺辦業(yè)務(wù)，對比工作得失，總結(jié)經(jīng)驗，學生很快就掌握了正確的操作流程和思維方法，提高了業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新能力。這種特訓營培訓模式給了學生充分自由創(chuàng)造的空間，使學生真正成為主人翁，使教學變得生趣盎然。
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