畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀分析
畢業(yè)設計是高等院校對在校學生進行的最后一個集學習、實踐、探索、創(chuàng)新等于一體的綜合性教學環(huán)節(jié)，它不僅是培養(yǎng)和檢驗學生綜合素質的一個重要手段，也是學生從在校學習過渡到實際工作的橋梁。以下是yjbys小編為您整理的畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀分析，希望能提供幫助。
摘要:畢業(yè)設計是對在校學生進行的最后一個重要的綜合型教學環(huán)節(jié)，而畢業(yè)設計選題是做好畢業(yè)設計的第一步，是影響畢業(yè)設計質量的一個重要因素.文章分析了高職院�；I(yè)畢業(yè)設計選題存在的問題，提出了畢業(yè)設計選題應注重對學生的動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實用能力和產品營銷能力等五大能力的培養(yǎng)，從而提高學生畢業(yè)設計的質量.
關鍵詞:高職院校;化工專業(yè);畢業(yè)設計選題;能力
畢業(yè)設計是高等院校對在校學生進行的最后一個集學習、實踐、探索、創(chuàng)新等于一體的綜合性教學環(huán)節(jié)，它不僅是培養(yǎng)和檢驗學生綜合素質的一個重要手段，也是學生從在校學習過渡到實際工作的橋梁，在高等院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用[1-3].與本科院校不同，高職院校的畢業(yè)設計更加注重培養(yǎng)學生與實踐結合的能力.因此，高職院校畢業(yè)設計質量的好壞直接關系到學生能否將在校所學的知識很好地應用到實際工作中去.
當前，很多高職院校的教師都在致力于畢業(yè)設計改革中.好的開始是成功的一半，由于選題是畢業(yè)設計的第一步，它在很大程度上決定了設計的方向、角度和內容，對設計成果具有預測性.因此，選題的恰當與否決定了畢業(yè)設計的成敗，直接影響到畢業(yè)設計的質量.筆者結合所在學校化工專業(yè)的自身特點及指導學生畢業(yè)設計的經驗，提出了高職院�；I(yè)畢業(yè)設計選題改革的若干想法.
1畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀分析
經調查研究，目前，高職院�；I(yè)畢業(yè)設計選題主要有以下幾種情況:
(1)畢業(yè)設計選題由指導教師指定.畢業(yè)設計的題目由教師指定，學生按照教師指定的題目去完成設計.此種方式導致學生自主創(chuàng)新性的發(fā)揮空間受到限制，學生在畢業(yè)設計中的主體地位常常被動化.如有的學生查閱資料時花了大量時間，卻很難找到與教師指定題目相關的資料，導致學生申請換題，影響到畢業(yè)設計的正常進行.
(2)畢業(yè)設計選題陳舊，缺乏創(chuàng)新.多數(shù)畢業(yè)設計的題目是延續(xù)去年乃至更早的題目，題目缺乏創(chuàng)新性，直接影響到指導教師以及學生完成設計的積極性和創(chuàng)新性，出現(xiàn)個別學生直接挪用歷屆畢業(yè)生畢業(yè)設計的現(xiàn)象，畢業(yè)設計質量不高.
(3)畢業(yè)設計選題單一，缺乏多樣性.
畢業(yè)設計題目僅僅向某一課程傾斜，缺乏綜合性，題目名稱大同小異，換湯不換藥.使得個別指導教師由于不了解某課程而在指導學生畢業(yè)設計中遇到了不少問題，增加了指導的難度.而學生懶于思考，內容相互借鑒，缺乏獨創(chuàng)性.筆者認為，造成以上現(xiàn)象的原因主要存在以下幾個方面:
(1) 學校不能正確理解高職院校人才培養(yǎng)的重點，基本上是按照本科院校的畢業(yè)設計模式來要求高職院校的學生，使得高職院校的學生在做畢業(yè)設計時力不從心.
(2) 學校各部門之間、教師之間、教師和學生之間缺乏有效的專業(yè)知識交流與溝通，教師對所有學生的能力都一視同仁，不能做到因材施教，便出現(xiàn)了學生畢業(yè)設計質量參差不齊的現(xiàn)象.
(3)教師和學生對畢業(yè)設計選題的重要性認識還不夠，多數(shù)教師和學生更注重平時的考核成績，認為畢業(yè)設計只是走走過場，用心不夠.因此，畢業(yè)設計都很難完成學校教育的預定目標，質量大打折扣.
2畢業(yè)設計選題解決辦法
為了解決上述畢業(yè)設計選題存在的單一、片面、陳舊等問題，使畢業(yè)設計的題目具有更多的可操作性、適用性、多樣性和靈活性，從而激發(fā)學生做畢業(yè)設計的積極性和主動性，筆者認為高職院校畢業(yè)設計選題應該注重對學生五大能力的培養(yǎng)，即:動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實用能力和產品營銷能力.
2.1選題注重對學生動手能力的培養(yǎng)
不同于本科院校，高職院校主要培養(yǎng)技能應用型人才，更加注重對學生動手能力的培養(yǎng).當前，學校培養(yǎng)學生動手能力的一個重要途徑就是增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例，除了常規(guī)的實踐教學外，積極組織學生參與各類專業(yè)技能大賽無疑是培養(yǎng)學生動手能力的重要選擇.通過技能大賽興趣小組的建立、技能大賽選手的選拔、集訓等教學過程，可以調動廣大學生參與實踐的積極性.因此，筆者認為可以將畢業(yè)設計選題和技能大賽的內容有效地銜接起來.
首先，技能大賽集訓期間，學生的任何一個操作細節(jié)都是經過認真地考究才確定下來的，因此，參賽學生的操作是最規(guī)范、最準確的.
其次，技能大賽集訓期間，學生訓練的強度是平時實踐教學難以相比的.研究發(fā)現(xiàn)，參加過技能大賽的學生在操作嫻熟度、操作規(guī)范方面是其他學生難以做到的，他們對自己的動手能力變得更加自信，對參賽變得更加積極主動，甚至希望自己能夠有更多的機會參與到大賽集訓中去.
最后，參加賽前集訓和比賽的學生不管比賽成績是否理想，都可以把自己的集訓內容和比賽經驗整理成文字材料，以供后面的參賽學生作為參考使用.比如2014年全國職業(yè)技能大賽“水環(huán)境監(jiān)測與治理技術”賽項，我校學生取得了三等獎的好成績，參賽學生最后將整個賽項過程寫成了畢業(yè)論文，可作為后面參賽選手的參考資料，使得他們在賽前集訓階段少走了很多彎路，提高了集訓的質量，為大賽取得比較理想的成績奠定了堅實的基礎.
2.2選題注重對學生科研能力的培養(yǎng)
雖然高職院校對學生的理論知識掌握不作更高的要求，更多的是培養(yǎng)學生的動手能力.然而，個別學生希望能夠在畢業(yè)之后繼續(xù)深造，參加了專升本的考試，還有的學生因為在校期間綜合表現(xiàn)優(yōu)秀而被直接保送到本科院校就讀，那么，他們對自己的畢業(yè)設計的要求和其他的學生就不一樣，他們多數(shù)希望自己的畢業(yè)設計能夠和本科院校的吻合度更高一些.
這種情況下，指導教師就要將他們的畢業(yè)設計選題和其他學生區(qū)別對待，選題的內容要更加側重于對學生科研能力的培養(yǎng).指導教師可以將自己科研的一部分內容讓學生參與完成，或者從學生頂崗實習企業(yè)拿出一部分亟待解決的研究課題讓學生參與完成，此方式可以讓學生在做畢業(yè)設計過程中感受到科研氛圍，提前享受科研成果帶來的樂趣，為在以后的繼續(xù)深造中能夠很快上手做了鋪墊.
2.3選題注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由教師指定的畢業(yè)設計題目，會導致學生的選題受到限制，學生自主創(chuàng)新性的發(fā)揮空間有限.筆者認為，對個別優(yōu)秀學生，選題應注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變教師指定題目為學生自主選擇題目.學生在平時的學習中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)問題或者好的想法和建議都可以和指導教師交流，由指導教師把關.比如在蒸餾操作實驗中，學生看到冷凝水不斷地向水槽中流去覺得很浪費，就設想怎么做才能節(jié)約冷凝水，這一想法就比較實際、有創(chuàng)新.
再如，在《工業(yè)分析》鄰二氮菲分光度法測定鐵離子實驗中，學生突然提到能不能用此方法測定生菜中的鐵離子含量，這時教師可以指導學生查閱生菜灰分的制備、標準溶液的配置、樣品溶液的配置、樣品的測定和計算、精密度和回收率的計算等內容的資料，由此得到的畢業(yè)設計對于高職院校的學生來說絕對是一篇高質量的、優(yōu)秀的畢業(yè)設計.
2.4選題注重對學生實用能力的培養(yǎng)
高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)一線工人服務的，因此，高職院校的畢業(yè)生應該具有直接上手的工作能力.然而，調查發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生認為在校所學的知識和實際工作的吻合度不是很高，導致畢業(yè)生在工作崗位力不從心.因此，畢業(yè)設計的選題應和實際就業(yè)崗位相吻合.學校應通過各種渠道了解市場對該專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力要求，充分考慮學生實習的崗位、實習單位的性質和產品特征及研發(fā)方向等因素，量體裁衣地為學生制定符合其工作內容性質的畢業(yè)設計題目，從而保證畢業(yè)設計選題具有實用性[4].
筆者認為，可以選擇與學生工作單位聯(lián)系較緊密的題目，題目由工作單位的專業(yè)技術人員提供，通過加強與企業(yè)專業(yè)技術人員的合作交流，從而保證選題內容的可行性.這種選題方式不僅可激發(fā)學生做畢業(yè)設計的熱情，還解決了畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計時間相沖突的問題，保證了學生實習和畢業(yè)設計的質量，為其今后在工作崗位上能夠很快上手打下了堅實的基礎，對深化高職教育教學體制改革有著重大意義.
2.5選題注重對學生產品營銷能力的培養(yǎng)
調查發(fā)現(xiàn)，高職院�；I(yè)的學生畢業(yè)后并非全部從事專業(yè)技能操作，而是有相當一部分學生從事化工產品及設備的營銷.近年來，化工產品在我國的需求量逐年遞增，廣泛應用于針織、服裝、交通、軍事、體育等行業(yè)，因此，我國化工產業(yè)發(fā)展空間非常廣闊，目前已成為世界化學品生產商爭奪的重要消費市場[5].
然而，在實際的營銷工作中部分畢業(yè)生苦于在校期間缺乏實際營銷經驗的積累，在激烈的市場競爭中變得茫然無措.因此，學校應該根據(jù)學生的性格特點，有針對性地選擇設計題目，對于專業(yè)技能較差而情商較高、善于表達的學生，其設計題目完全可以向產品營銷方面靠近，由《化工產品營銷實務》的授課教師加以指導.學生在畢業(yè)設計期間可以通過市場調研、營銷技巧的鍛煉、營銷方式的推廣和驗證等方式完成畢業(yè)設計，對其畢業(yè)后從事產品營銷工作具有很好的指導意義.
3結束語
綜上所述，畢業(yè)設計的選題應遵循開放性原則，選題內容因人而異.日常教學中，教師應學會發(fā)現(xiàn)學生在性格特點、動手操作、科研創(chuàng)新、交流表達等方面的優(yōu)勢，最大限度開發(fā)學生的潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生量身定做最合適的畢業(yè)設計題目，從而提高畢業(yè)設計的整體質量，真正體現(xiàn)畢業(yè)設計的目的和意義.
參考文獻:
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[3]蘇秋芳.高職院校畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的作用及實施[J].2010(4):25-26.
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