試論書記官專業(yè)法律課程教學(xué)模式項(xiàng)目化改造的路徑探討
摘要：書記官專業(yè)近幾年獲得了較大的發(fā)展，但在教學(xué)模式上一直沒有定型。目前使用的教學(xué)模式存在較大的弊端，在目標(biāo)定位、能力訓(xùn)練、以學(xué)生為主體等方面需要改進(jìn)。項(xiàng)目化教學(xué)模式在理工類職業(yè)院校的實(shí)踐獲得成功，給書記官專業(yè)提供了借鑒。項(xiàng)目化教學(xué)模式的理念和原則可在法律課程教學(xué)模式項(xiàng)目化改造中以一種開放式的路徑實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：書記官專業(yè) 教學(xué)模式 項(xiàng)目化 路徑
項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種以職業(yè)導(dǎo)向、能力本位和學(xué)生主體為理念，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以培養(yǎng)具有社會主義理想信念、良好職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能和應(yīng)用知識的可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)的教學(xué)方式。政法類職業(yè)學(xué)院，在職教理念、培養(yǎng)目標(biāo)和課改原則上可以適用項(xiàng)目化教學(xué)模式的要求。從專業(yè)來看，書記官專業(yè)具有典型的涉法性，以培養(yǎng)書記員為主，因而該專業(yè)的法律類課程的項(xiàng)目化改造在實(shí)踐路徑上要進(jìn)行有針對性的改造，才能取得滿意的效果。
一、法律課程教學(xué)模式項(xiàng)目化改革的必要性
高職院校因其辦學(xué)歷史、政策支持、師資構(gòu)成以及高考制度本身的弊端等原因，導(dǎo)致高職院校在經(jīng)驗(yàn)積累、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資選拔、教育科研、生源質(zhì)量以及社會聲譽(yù)等方面都無法與本科院校相提并論。政法類高職院校在人才培養(yǎng)方式上經(jīng)歷了照搬本科人才培養(yǎng)模式時(shí)期、反思時(shí)期，目前進(jìn)入到重構(gòu)人才培養(yǎng)模式時(shí)期。經(jīng)過幾年的發(fā)展，法律課程教學(xué)模式仍然沒有大的突破。
(一)目標(biāo)定位不科學(xué)
單純以崗位定目標(biāo)的做法不可取。一是書記員制度本身是在變動之中，傳統(tǒng)的做法是書記員在達(dá)到一定的條件后可當(dāng)審判員，法院的一五改革綱要將書記員列為單獨(dú)系列，沒有上升為審判員的空間，甚至最高法院曾有書記員工作三年要輪換掉的規(guī)定，現(xiàn)在又要回到傳統(tǒng)老路上來。書記員制度的改革難以定型，近年來，書記員的流動性很大。二是能到法院當(dāng)書記員的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生要自謀職業(yè)。如果單純以書記員崗位作為培養(yǎng)目標(biāo)，大部分學(xué)生到社會上將無所適從。三是學(xué)生的可塑性較大，發(fā)展空間也大，學(xué)校教育應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展。
(二)能力本位不突出
職業(yè)院校與本科院校分屬兩種不同的類型，所有的院校畢業(yè)生都要在職場上同臺競技，職業(yè)院校的學(xué)生首先在“博雅”上稍遜一籌，所以在職業(yè)能力上要有所彌補(bǔ)。政法類職業(yè)院校的教學(xué)模式脫胎于本科教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式就有能力缺位的弊端。經(jīng)過近些年的改革，對能力本位的推崇已達(dá)成共識，但在實(shí)踐上似乎沒找準(zhǔn)路徑，甚至仍然糾結(jié)于哪些是知識、哪些是能力。
(三)學(xué)生主體地位沒落實(shí)
長期以來，“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的口號已成陳詞濫調(diào)。但是，說的是一套，習(xí)慣的做法是另外一套。“滿堂灌”不在少數(shù)，變相的“填鴨式”教學(xué)隨堂可見。其現(xiàn)象觸目驚心，其危害人所共知。
(四)無效的知識泛濫
從知識對人的有效性來講，可分為有效的知識和無效的知識。沒人能保證所學(xué)知識全都有用。如果教師傳授無效的知識過多，將浪費(fèi)學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。所以，教師要有分辨無效知識的功夫。
(五)教學(xué)形式單一
內(nèi)容只有通過形式才能表現(xiàn)出來，教學(xué)是特定內(nèi)容的傳遞過程，不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的傳遞形式。正統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂“秩序井然”是一堂成功課的標(biāo)準(zhǔn)之一。這種看似無可挑剔的評價(jià)其實(shí)就象要求千人一面一樣不正常。
(六)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展沒體現(xiàn)
百年樹人乃教育大計(jì)，以人為本是最高教育原則，因材施教是行之有效的教育方法。 “天生我材必有用”的人才觀應(yīng)在職業(yè)院校廣泛傳播。大多數(shù)高職學(xué)生在中小校階段就缺少學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罡咴u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大社會環(huán)境中，她們飽受歧視，高職學(xué)生有自卑感的現(xiàn)象很普遍。所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)其自信心、因勢利導(dǎo)比傳授知識還重要。
二、法律課程教學(xué)模式項(xiàng)目化改革的可行性
如上所述，項(xiàng)目化教學(xué)模式對高職院校而言有“對癥”的功效。書記員的工作過程也為法律課程項(xiàng)目化教學(xué)提供了前提。這種模式的特長在于突凸能力本位，在培養(yǎng)能力的過程中，能彌合傳統(tǒng)模式的許多裂痕。
(一)能力本位能彌補(bǔ)培養(yǎng)目標(biāo)單一的弊端
能力有遷移的屬性，將能力放在首位能讓全體學(xué)生從中獲益。如果只是注重知識的傳授，一方面單純的知識不能解決工作中的問題，而且沒有從事書記員工作的學(xué)生所學(xué)難以致用;另一方面，知識是不斷更新的，畢業(yè)后還需要重新學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致能力不足、知識又不夠用的窘境。當(dāng)然，還要注意能力的選擇問題。
(二)能力本位能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)
在工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生要完成相關(guān)任務(wù)就會積極動起來，主動尋找所需要的知識，并親身體會到相關(guān)知識的作用，甚至能還原知識產(chǎn)生的過程。這樣的學(xué)習(xí)不僅高效而且難忘。長期堅(jiān)持，學(xué)生就學(xué)會了要學(xué)什么、如何學(xué)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)，也為將來職業(yè)的遷移創(chuàng)造了條件。
(三)能力本位有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
與知識的單調(diào)枯燥不同，能力的培養(yǎng)是開放性的，能力的展示沒有唯一答案，為學(xué)生提供了獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，能極大地滿足學(xué)生的自信心，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成痛苦的差事。這種良性的心理體驗(yàn)對學(xué)生將來的就業(yè)和生活都彌足珍貴。
(四)能力本位有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
素質(zhì)是養(yǎng)成的，素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，也需要一個(gè)良好的素質(zhì)環(huán)境。在合作完成任務(wù)過程中，要處理很多微妙的人際關(guān)系，相互尊重、相互理解、相互競爭又相互協(xié)作。當(dāng)遇到困難時(shí)，不相互指責(zé)，共度難關(guān)，當(dāng)獲得榮譽(yù)時(shí)，學(xué)會分享，相互激勵(lì)。個(gè)人奮斗式的學(xué)習(xí)沒有這種氛圍。
(五)能力本位有利于教學(xué)相長
由于教學(xué)活動的開放性和學(xué)生表現(xiàn)的難以預(yù)測性，迫使教師首先要具備相關(guān)的能力，并彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)性缺陷。在學(xué)生的驅(qū)使下，教師也在不斷地完善自己。反過來，能力和知識完善的教師又能培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的能力，獲得更多的有用知識。如此良性循環(huán)。
三、書記官職業(yè)的特殊性對教學(xué)模式項(xiàng)目化改造的制約
在我國現(xiàn)行多部成文法中有涉及書記員的規(guī)定，因而書記員作為法律職業(yè)共同體的組成部分具有法律依據(jù)，書記員與法官、檢察官、律師等法律群體具有相同的職業(yè)平臺。法律職業(yè)共同體有顯著的特征：
(一)法律人以法言法語為工具
書記員的職業(yè)注定了其是特殊的“腦力勞動者”，與之打交道的是法官、檢察官、律師，還有案件的當(dāng)事人。書記員要完成特定的工作任務(wù)，必須在特定的場所、用“圈內(nèi)人”都能明白的語言，分析和記錄案件事實(shí)，進(jìn)行合乎邏輯的推理。一個(gè)稱職的書記員，不僅要有嫻熟的速錄技術(shù)，還要有用法言法語表達(dá)思想的能力。
(二)法律人有獨(dú)特的理性思維方式
法律人以近乎苛刻的理性而區(qū)別于其他職業(yè)群體。雖然書記員不承擔(dān)對案件判決的職責(zé)，但是書記員要記錄當(dāng)事人及其訴訟代理人、檢察官和法官的思維軌跡。思維的內(nèi)容必須用恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。“權(quán)利與義務(wù)構(gòu)成了思考一切法律問題的邏輯線索，因此，法律思維方式的實(shí)質(zhì)就是從權(quán)利與義務(wù)的角度來觀察問題、分析問題和解決問題。”書記員要有把社會活動現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成權(quán)利和義務(wù)的能力。
(三)法律人有對法治的共同信仰
如果說相關(guān)法律法規(guī)對法律人不同職責(zé)的規(guī)定是形成法律職業(yè)共同體的外在紐帶，那么對法治的信仰是形成法律職業(yè)共同體的內(nèi)在紐帶。法律人對法治理想的追求不僅是實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值的載體，也是社會和諧穩(wěn)定的需要，是實(shí)現(xiàn)公平正義的保障。其他群體對法律人認(rèn)可的底線是法律人應(yīng)該具有對法治的信仰。一個(gè)沒有法治信仰的人就不具備成為法律人的精神品質(zhì)。信仰的形成需要有動人心魄的精神誘因，不是通過完成某些項(xiàng)目和任務(wù)就能樹立的。
(四)法律人有共同的知識背景和實(shí)踐傳統(tǒng)
法律是調(diào)控社會關(guān)系的藝術(shù)。同一訴訟的迷局把相關(guān)法律人集合在一起，說著同樣的語言、遵守既定的程序，角色各不相同，用同樣的規(guī)則揭開迷底。很難想象，一個(gè)沒有接受法律訓(xùn)練或訓(xùn)練的內(nèi)容不完整的人能“配合”其他法律人把訴訟“游戲”玩到底。書記員也要象法官、檢察官和律師一樣知道情節(jié)輕微與情節(jié)顯著輕微、定金與訂金的法律意義。“知識就是力量”在訴訟活動中一一應(yīng)驗(yàn)。輕視知識的傳授與忽視能力的培養(yǎng)其結(jié)果是同樣的。書記員要有感知、認(rèn)識、理解和處理這些信息的能力。
四、法律課程教學(xué)模式項(xiàng)目化改造的一種開放式的路徑
(一)借鑒本科院�？赏ㄓ玫某墒旖�(jīng)驗(yàn)
筆者認(rèn)為，下列經(jīng)驗(yàn)可以借鑒：
1.營造寬松校園環(huán)境
高校是做學(xué)問、培養(yǎng)人的地方，有一個(gè)寬松的工作環(huán)境和人文環(huán)境，才能產(chǎn)生出思想。思想對于高校猶如靈魂對于人一樣重要。如果把高校弄得比政府部門還要緊張忙碌，那高校就不成其為高校了。
2.以科研促進(jìn)教學(xué)
科研能提升教師的教學(xué)水平，解決實(shí)務(wù)中的難題，增強(qiáng)職業(yè)能力;能給相關(guān)部門提供決策咨詢，提高學(xué)校的知名度和社會聲譽(yù)。在有激勵(lì)機(jī)制的前提下，還要給教師創(chuàng)造科研的氛圍，讓教師有時(shí)間也有心情去搞科研。讓教師挑燈夜戰(zhàn)，以犧牲休息時(shí)間和健康為代價(jià)的做法不可取。
3.給學(xué)生更多的自主發(fā)展空間
書記官專業(yè)的畢業(yè)生能從事法律職業(yè)的人畢竟是少數(shù)，對于大多數(shù)學(xué)生來說，一畢業(yè)就面臨另謀出路的問題。如果對學(xué)生限制過多，學(xué)生就沒有自由發(fā)揮的空間，在擇業(yè)時(shí)就處于不利境地。另外，還有個(gè)性發(fā)展的問題。在不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育預(yù)定目標(biāo)的情況下，只好以通識教育來補(bǔ)救。
(二)建設(shè)具有相應(yīng)職業(yè)能力的師資隊(duì)伍
項(xiàng)目化教學(xué)模式的運(yùn)用，首先要求教師具備可以指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)能力。從當(dāng)前解決師資問題的措施來看，主要有：從行業(yè)中引進(jìn);從行業(yè)中聘請兼職教師;讓在職教師到行業(yè)跟班學(xué)習(xí)。從效果來看，這幾種辦法難以從根本上解決問題。從行業(yè)中引進(jìn)合適的人才不容易，目前的教師待遇還不足以吸引具備教師素質(zhì)的行業(yè)人士加盟;兼職教師都有自己的本職工作，對教學(xué)多數(shù)只是應(yīng)付了事;至于跟班學(xué)習(xí)效果也不好：一是能去脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的人數(shù)有限;二是不能真正參與到職業(yè)活動之中，職業(yè)能力的提升只是泡影。
可能的辦法是，讓講授法律課程的教師相對固定，不要培養(yǎng)萬金油式的教師，只有專才能精。對所有這些教師都提出具備律師資格、或企業(yè)法律顧問資格、或人民陪審員資格、或仲裁員資格的要求，對政法職業(yè)學(xué)院的法律專業(yè)教師而言，這個(gè)要求并不過分。有了職業(yè)資格并不意味著有了相應(yīng)的職業(yè)能力，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師們有機(jī)會去辦理或者參與辦理案件，也可要求每個(gè)老師要帶幾個(gè)學(xué)生參與其中。
(三)課程設(shè)置要以法律專業(yè)基礎(chǔ)課為主
無論是從書記員的職業(yè)要求、可持續(xù)發(fā)展，還是從面向全體學(xué)生來看，都應(yīng)該建立讓學(xué)生打下扎實(shí)法律專業(yè)基礎(chǔ)的培育計(jì)劃。在課程設(shè)置上，突出法理和憲法、三大實(shí)體法和三大訴訟法的地位，這是法律人在職場上的立足之本。其重要性不言而喻。
(四)教學(xué)評價(jià)以能力本位和學(xué)生主體為標(biāo)準(zhǔn)
如前所述，項(xiàng)目化模式有統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)導(dǎo)向、能力本位和學(xué)生主體的功能，不失為一種可供借鑒的模式。但是，不能以此為限。只要是能體現(xiàn)上述原則的模式都是可用的，否則就變成為了項(xiàng)目化而項(xiàng)目化的形式主義，難免落得削足適履之譏。
(五)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注意體系的完整性
科學(xué)之所以成為科學(xué)是由于其知識的系統(tǒng)性。從系統(tǒng)論來看，系統(tǒng)的力量在于整體大于部分之和。如果是為了從形式上符合項(xiàng)目化教學(xué)而對較完善的知識體系進(jìn)行大刀闊斧式的砍切和隨意編排，其效果將會是得不償失。已有的核心知識體系是經(jīng)過無數(shù)學(xué)者皓首窮經(jīng)研究出來的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆陕殬I(yè)不歡迎沒根據(jù)的“創(chuàng)新”。當(dāng)然，知識體系不等同于教材體系。
(六)組織教學(xué)的方式可以多樣
課程不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對象不同、教師的特長和風(fēng)格不同，應(yīng)該允許使用不同的課堂教學(xué)形式。只要是符合認(rèn)識規(guī)律、符合高職教育教學(xué)規(guī)律的方法都將與項(xiàng)目教學(xué)法一樣贏得應(yīng)有的尊重。
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