年輕教員在多媒體應用中的常見現(xiàn)象
【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學 教學 現(xiàn)象
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【論文摘要】本文通過對課堂多媒體教學的實踐考察和并結(jié)合自己的多煤體教學經(jīng)驗，對課堂多媒體教學的應用做了深入分析，并提出比較可行的解決辦法。
運用多媒體進行教學，己成為教師必備的基本素質(zhì)。但是，如果運用不當，課堂細節(jié)處理不到位，有時也會適得其反。本文就年輕教員在多媒體應用中的常見現(xiàn)象進行分析。
一、多媒體主導全程，自主思維退化
在現(xiàn)代教學中，一般傾向于強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。由于多媒體教學具有容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率等特點，使得一些年輕教員過分依賴于多媒體，把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。
應該說，課件僅僅是師生活動中的一種輔助或補充。在教學過程中要充分考慮學生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的都用多媒體形象展現(xiàn)出來，看似量化了所要表達的內(nèi)容，實際上卻限制了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外，在一些年輕教員授課中時常出現(xiàn)多媒體課件畫面切換過快的問題，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，極大地了教學效果。
因此，在使用多媒體教學時，不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，而應通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現(xiàn)價值最大化、效率最高化。
二、依賴以機代板，講寫演畫逐步弱化
教學中一直強調(diào)和注重的是“言傳身教”�，F(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等:在教學活動中，黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經(jīng)驗和體會一個不可缺少的地方。具有即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容可以方便地增刪等特點。教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾。而借助黑板，這種“靈感”就會得到充分展示。
應該說板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才一能達到一種完美的結(jié)合。但在一些年輕教員的教學中，習慣用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算。“包辦”了所有的教學工作，多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權(quán)代表。運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內(nèi)容有選擇性的采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用，這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。
三、追求花樣，課程實質(zhì)內(nèi)容淡化
在一些多媒體課件中，比較常見的就是過于追求多媒體教學應用中的“花樣”。使用多媒體為教學注入了許多活力，使某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，一些年輕教員往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。
所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，追求花樣，應從教育學的基本點出發(fā)，遵循教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上有目的、有計劃地用好多媒體教學。
四、以演代練，動手能力減弱
實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是生動有效的，但絕對不能將所有的實驗都用多媒體來代替。在教學中，用多媒體摸擬實驗來進行演示，是為了讓學生通過觀察、來獲得知識，由于它可以模擬真實地再現(xiàn)變化過程，因此有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，例如在模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗時，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，和真實的實驗還是有差別的，它只能讓學生在“看”中來學習，而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結(jié)合起來學習。因此可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學。
總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待，調(diào)查顯示，當前多媒體教學在基層己形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進行授課。多媒體不是惟一的選擇，終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學要從實際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結(jié)合，靈活運用各種手段教學。避免“兩張皮”，力求“二合一”，把著眼點放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上，從教學實際出發(fā)，認真教學內(nèi)容，靈活運用行之有效的教學，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。
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