低年級小學生語文識字教學的提升途徑探析

[摘要] 漢字文化源遠流長，博大精深。漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。筆者結(jié)合多年的小學語文教學實踐對于完善小學生識字教育進行完善思考。 
[關(guān)鍵詞] 識字教學，語文，影響因素，解決途徑，小學生 
        一、當前我國識字教學現(xiàn)狀 
　　目前全國正在掀起新一輪課程改革的浪潮，2001年教育部頒發(fā)了《九年制義務教育語文課程準》，按照此課程標準編寫的教材在陸續(xù)出版�！皳�(jù)我們對20世紀90年代和2000年以后先后出版的六套教材統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，2000年以后出版的新教材在一年級第一學期識字量安排上呈快速增長趨勢，與20世紀90年代的教材相比，增長幅度很大。縱向比較，90年代編寫的教材一年級第一期識字量平均是193個；而2000年以后平均字量為507個，是90年代的25倍強。如將2000年識字量最多的上海實驗版1000字，90年代識字量最少的人教版160字相比較，差距超過了6倍�！� 
        識字是學生進行學習活動的基礎(chǔ)，也是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是學習過程中最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對學生的發(fā)展具有重要的作用。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。 
　　21世紀是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人與社會至關(guān)重要。獲取信息最重要的途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識字。綜觀我國識字教學的現(xiàn)狀，從全局看存在高耗低效的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀直接影響了整個語文教學的效率。識字教學進程緩慢，使讀寫訓練起步遲，質(zhì)量受到影響。針對識字教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，《新課程標準》明確規(guī)定，第一學段的識字量由原來的1250個增加到1600-1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，以這樣的量來滿足學齡初期兒童閱讀的要求。 
        二、對于提升低年級小學生識字的方法思考 
　　每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。教師應該多給予學生肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。 
　　識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。 
　　三、低年級小學生識字教學提升途徑 
        1、漢語拼音識字。 
        漢語拼音是漢字的一種記音符號，是一種規(guī)范的發(fā)音體系。它是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是得難的事。聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號，音素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。純拼音教學是抽象的、枯燥的。所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發(fā)兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內(nèi)容。也可以根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。        2、生活化識字。 
　　漢字是人們在長期的生活實踐中總結(jié)、積累而成的，它與人的生活息息相關(guān)。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經(jīng)驗，又能深化學生的認識。激發(fā)學生課外自主識字的興趣，創(chuàng)造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。 
        3、趣味化識字。 
　　小學生處于身心發(fā)展的初級階段，各方面都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在識字教學時要保持教學內(nèi)容的豐富，學習形式的新穎，識字情境的情趣，變被動為主動，使學生輕松識字，快樂識字。 
　　4、規(guī)律性識字。 
　　漢字傳載著中國的文化，承載自然與人類社會的多方面信息，得益于它形象而又寓于理性的規(guī)律性建構(gòu)體系。因此在學習漢字時，應挖掘漢字文化，探究漢字構(gòu)字規(guī)律，使學生體會到學習漢字的快樂。 
        5、培養(yǎng)學生自主識字。 
　　運用知識的遷移規(guī)律，引導學生利用已掌握的知識和方法來學習生字，不僅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知識、方法逐步轉(zhuǎn)化為識字能力。激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生主動識字的習慣是識字能力形成的保障。學生是否有學習的積極性直接關(guān)系到識字的質(zhì)量，在識字教學中，我針對學生的年齡特點、認識能力，提高他們的識字興趣。對學生的點滴進步我及時給予肯定激勵其不斷努力，為學生樹立學習的信心。當然，僅靠外因是不夠的，更重要的是內(nèi)因，是學生的求知欲，是學生主動識字的愿望與要求。主動學習在課外練筆是，遇到不會寫的字，想用又怕用不準的字，要及時翻查字典、詞典并引導學生將獨立認識的字，有意識地加強記憶，在讀寫中應用，力求牢固地掌握這樣學生的識字量會不斷增加，獨立識字能力和習慣會逐步形成。 
        總之，在教學實踐中，教師只要采用適宜的教學策略，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導學生自主識字，豐富語言積累，就能使低年級小學生的識字學習效率更高、效果更好。  
[參考文獻] 
[1] 趙彥榮. 淺談小學生識字教學的途徑與方法[J]. 教育前沿(理論版), 2008,(08). 
[2] 陸燕. 淺談低年級有效的識字教學[J]. 新課程(教育學術(shù)版), 2009,(02).

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