試論語(yǔ)塊理論及其在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

　　論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)快理論　詞匯教學(xué)　語(yǔ)塊運(yùn)用

　　論文摘 要：語(yǔ)塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有著較為固定的結(jié)構(gòu)搭配，整體預(yù)制和便于提取的特點(diǎn)，把語(yǔ)塊理論融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是詞匯教學(xué)法的一次新的嘗試，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
　　一、 引言
　　詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握和使用對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞起到了非常重要的影響。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，許多老師只是利用課本上的詞匯表單一的講解單詞的構(gòu)成和基本用法，無(wú)法創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生真正地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)單詞，只能使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)和機(jī)械性地背誦單詞。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，而且也無(wú)法使學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。目前，語(yǔ)塊理論開(kāi)始逐漸運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，這是一種存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生掌握并且熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)交際的能力。本文以英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式和語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)，探討語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在發(fā)掘詞匯認(rèn)知的新視角，拓寬現(xiàn)代詞匯教學(xué)的新思路。
　　二、 語(yǔ)塊理論的主要觀點(diǎn)
　　語(yǔ)塊理論是指以語(yǔ)塊( language chunks) 為研究對(duì)象，研究其含義、類型、特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、理論依據(jù)、教學(xué)原則以及教學(xué)實(shí)踐等的語(yǔ)言學(xué)理論。語(yǔ)塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高，結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語(yǔ)境比較確定，存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如英語(yǔ)中的 in addition to ,hurry up, I think, how do you do？等等，都屬于語(yǔ)塊的范疇。Lewis （1997） 較為系統(tǒng)地提出語(yǔ)塊理論，其理論中心如下：（1）詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；（2）詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成；（3）任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯；（4）詞匯不僅包括單個(gè)詞，也包括儲(chǔ)存于我們大腦詞庫(kù)的詞的組合。根據(jù)Lewis （1997） 的語(yǔ)塊教學(xué)理論（Lexical Approach）,語(yǔ)塊可分為四種不同類型：（1）聚合詞語(yǔ)，指固定的多詞組合，其中的單詞不能隨便替換。如：all in all, for example, up and down等，這是傳統(tǒng)意義上的詞匯。（2）搭配語(yǔ)：如take off, get rid of,run out of 等，這些常稱為固定搭配，不能改動(dòng)。這類詞匯在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的頻率較高。（3）慣用語(yǔ)：指符合語(yǔ)法規(guī)則并有明確意義的完整句子。如 How do you do?, Can I speak to ....? That''s all right.這類語(yǔ)塊通常包括客套話或格言、諺語(yǔ)，主要用于口語(yǔ)；（4）語(yǔ)句框架：指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)。通常用于書(shū)面語(yǔ)，可以有適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。由以上分類可以看出，語(yǔ)塊具有相對(duì)固定的搭配，同時(shí)整體性強(qiáng)，便于應(yīng)用，無(wú)論在口語(yǔ)交際，還是在書(shū)面表達(dá)中，語(yǔ)塊均占有較大的比例，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更加靈活自如地進(jìn)行語(yǔ)言交流。
　　三、 語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性
　　1.便于識(shí)記，有助于提高學(xué)習(xí)效率
　　首先，語(yǔ)塊是有多個(gè)單詞組成的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，記住語(yǔ)塊，就可以同時(shí)記憶較多數(shù)量的單詞；其次，語(yǔ)塊存在于特定的語(yǔ)境中，在特定的語(yǔ)境中記憶語(yǔ)塊比在沒(méi)有語(yǔ)境下單獨(dú)記憶單詞的效果要好，所以記憶語(yǔ)塊，有助于提高單詞識(shí)記的效率。
　　2.便于歸納，有助于復(fù)習(xí)和鞏固
　　語(yǔ)塊有其特定的類型，在學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的過(guò)程中，同時(shí)把不同類型的語(yǔ)塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，有助于日后的復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。
　　3.便于提取和運(yùn)用，有助于提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度
　　在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的思想表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的現(xiàn)象，這都是因?yàn)轭^腦中儲(chǔ)存的詞匯量過(guò)于繁雜，而且學(xué)生在提取運(yùn)用的過(guò)程中過(guò)多地考慮了語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)搭配，從而引起詞匯使用的混亂。語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)的基本語(yǔ)塊整體儲(chǔ)存在大腦中，在語(yǔ)言交際時(shí)可以快速整體提取運(yùn)用，這有助于提高學(xué)生語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度。

　　四、語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
　　詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，多年來(lái)，高校的英語(yǔ)老師們一直在探究一條恰當(dāng)合理的詞匯教學(xué)模式，讓語(yǔ)塊理論融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中這一方式，給老師們探求現(xiàn)代詞匯教學(xué)方式提供了一個(gè)全新的思路。
　　1.幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
　　教師在教學(xué)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成，語(yǔ)塊既存在于口語(yǔ)中，也在書(shū)面語(yǔ)中存在�？梢酝ㄟ^(guò)舉例的方式讓學(xué)生了解語(yǔ)塊的具體形式，如復(fù)合詞、多元詞和固定搭配等等。這種方式有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感性。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種類型語(yǔ)塊，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣
　　語(yǔ)塊是由多個(gè)詞匯組合在一起的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，在課文中便于尋找。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生找出課文中存在的各種類型的語(yǔ)塊形式，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)塊較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，記憶單詞和理解文章，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用這一方式多讀一些課外讀物，擴(kuò)大語(yǔ)言的閱讀量。這些有著某些特定功能的語(yǔ)塊在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
　　3.幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力
　　語(yǔ)塊是結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一，不同類型的語(yǔ)塊有其不同的結(jié)構(gòu)和意義。教師需要對(duì)各種類型的語(yǔ)塊給予一定的講解，幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊的不同結(jié)構(gòu)和意義。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth,兩者結(jié)構(gòu)相似但意義和用法卻不同，在意義上，前者表示習(xí)慣于做某事，后者表示過(guò)去常常做某事；在結(jié)構(gòu)上，前者是to doing sth,后者是to do sth幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

　　4.進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記，增強(qiáng)自信心
　　語(yǔ)言需要通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練和鞏固，才可以達(dá)到熟練掌握的。在學(xué)生理解了語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記。語(yǔ)塊訓(xùn)練的方式多種多樣，通常有一下三種：（1）朗讀，善讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，為了加強(qiáng)記憶，需要學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊反復(fù)朗讀。教師可以通過(guò)帶讀、集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀，隨堂抽取個(gè)人朗讀等方式進(jìn)行;(2)背誦，由教師對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類，給出重要語(yǔ)塊，采用中英文結(jié)合的方式要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；（3）聽(tīng)寫(xiě)，可以采取不定期的隨堂聽(tīng)寫(xiě)，加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握。這有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。
　　5.引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)塊，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力
　　語(yǔ)塊要想真正融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就必須在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，并且不斷重復(fù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造語(yǔ)境，通過(guò)在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)塊，引導(dǎo)學(xué)生逐漸能夠熟練自如地運(yùn)用語(yǔ)塊。例如英漢互譯、創(chuàng)造情境運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)交際、情節(jié)重復(fù)、創(chuàng)作演講等等。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)塊的整體性以及在一定的情境下運(yùn)用語(yǔ)塊的準(zhǔn)確性和得體性，這有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力。
　　五、結(jié)論
　　建立以語(yǔ)塊理論為核心的新型的詞匯教學(xué)法，是詞匯教學(xué)法發(fā)展的一條新途徑。教師應(yīng)以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中不斷積累語(yǔ)塊，在語(yǔ)塊訓(xùn)練中，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和水平，克服因用詞不當(dāng)、詞匯量缺乏而在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升自身的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3] 駱雁雁.基于語(yǔ)塊理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究 [J].外語(yǔ)學(xué)刊，2009，（6）.
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