由一道試題引起的課后反思

        期中考試前一天的第二節(jié)課是324班的英語課，某同學提出一個問題：
        Among these books _____ a dictionary that his father gave him as a birthday present. 
        A. have included   B. is included   C. has included  D. are included 
        答案為什么選 B，而不選擇D 或A？
        對此問題，我先從搞清學生的錯誤思路入手，學生的錯誤在于把these books 當作句子的主語，而忽略了句首的介詞among。然后，我又從分析句子結構入手，讓同學們打開課本171頁，復習“倒裝”規(guī)則的第九條“為了保持句子平衡，或為了強調表語或狀語，或使上下文緊密銜接，主謂倒裝”。接著，同學們齊聲朗讀例句：They arrived at a house, in front of which sat a small boy. In a big bed of a big room lies a big man. 最后，同學們搞清楚本題中的Among these books 在句中做狀語并置于句首，所以主謂倒裝，真正的主語是a dictionary，正常語序應當是：A dictionary that his father gave him as a birthday present is included among these books. 之后，我又讓全班同學打開《贏在課堂》第34頁，找到本題的出處。直到此時，學生們才豁然開朗。 
        當我第三節(jié)課到328班上課的時候，同學們提出了同樣的問題，對此問題我用同樣的方法進行了講解，當同學們打開練習冊進行核實的時候，我制止他們這樣做，覺得那樣實在浪費時間，而且聽到呼應聲時想當然地認為沒問題了。這時，只見個別同學匆匆記在筆記本上。
        碰巧的是，第二天的期中測試卷上第十七題正好是原題，我心中一陣竊喜。當星期一進行試卷講評的時候，我滿有把握地在324班做了調查�！暗�17題作錯的同學請舉手�！敝灰娙�位同學慚愧地舉起了手，我語重心長地說：“同學們，我們要提高聽課效率，這道題我不用再講了吧？！”下一節(jié)課是328的課，我同樣作了調查，期望著百分之百的正答率，畢竟我是他們的班主任呀！除了個別的三五位同學外，幾乎全班同學舉起了手，我以為自己說錯了話，又強調說：“我問的是作錯的同學�！薄熬褪�！”聲音之洪亮勝過全體答對的“自豪”。我驚呆了，接下來的課幾乎是稀里糊涂走過場。不敢再責怪同學們聽課效率不高，而是開始反思自己講課效果如此反差的原因。
        我們經常抱怨：“這個問題強調了多少遍了，你們怎么還不會？”以上的案例給了我一個深刻的教訓，我們應該多想一想：我們怎樣才能教會學生？當我們準備教學內容的時候，一定要考慮如何才能讓學生掌握。講通了，聽明白了，不代表真掌握，只有實踐過了，會用了，才算掌握。
        比較上述兩個教學過程，區(qū)別就在于有沒有讓學生打開書去落實，俗話說得好：“眼見為實”，而我武斷地認為學生掌握了，再加上個別學生響亮的呼應造成了錯覺，還有一個隱蔽的原因，那就是在328 是一節(jié)課后第二次強調這個問題，不自覺地缺乏了初次講解時的新鮮與熱情�？傊�，以老師的主觀意志掩蓋了學生的客觀情況，忘記了“學生是主體”這一宗旨。
        事后，我就此教訓跟兩個班的同學進行了教與學的深刻的反思。大家一致認識到在課堂上充分調動身體各個感官的重要性，一勾一劃的功效。我們常說的有效教學的意義大概就是這樣吧。 

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