巧妙批評(píng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

        體育教學(xué)中學(xué)生的“善”與“失”是不可預(yù)定的，因而表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方式方法也不可能在教師備課時(shí)作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。而必須借助于教學(xué)過(guò)程中的直覺(jué)思維迅速判斷、隨機(jī)應(yīng)變，靈活選擇方法，使好的教學(xué)行為得到強(qiáng)化、發(fā)揚(yáng)和延續(xù)，而使不良的學(xué)習(xí)行為得到制止和轉(zhuǎn)化，代這以良好的學(xué)習(xí)行為，表?yè)P(yáng)固然重要，但巧妙運(yùn)用批評(píng)，課堂教學(xué)也能收到良好的效果。根據(jù)前輩們的總結(jié)和本人在教學(xué)實(shí)踐，這樣幾種批評(píng)方法還是行之有效的。
        一、 用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)暗示
        用微笑、眼神注視、手勢(shì)等方式去批評(píng)學(xué)生，實(shí)際上是動(dòng)之以情的批評(píng)法，常能在不影響正常教學(xué)秩序，不傷害學(xué)生自尊心的情況下抑制學(xué)生的不良表現(xiàn)。收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。這種方法適用于學(xué)生的細(xì)微違紀(jì)行為或偶一為之的過(guò)錯(cuò)。譬如在集體練習(xí)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生不按要求進(jìn)行練習(xí)，教師為了不影響正常教學(xué)，常用眼神注視該生，或用手勢(shì)向該生短暫地一點(diǎn)，一般學(xué)生就能意識(shí)到自己的行為必須改正，對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)其微微一笑，他就會(huì)意識(shí)到自己的不對(duì)，并能告誡自己：老師注意到了，下次千萬(wàn)別重犯。
        二、 用表?yè)P(yáng)來(lái)反襯
        表?yè)P(yáng)除了可以“促假成真”外，教師還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)反襯出少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中或組織紀(jì)律方面的缺點(diǎn)和不足，造成一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入“正軌”，趕超先進(jìn)。例如教師在組織技巧魚(yú)躍前滾翻教學(xué)時(shí)，有個(gè)別學(xué)生不能積極練習(xí)，教師本應(yīng)批評(píng)這位學(xué)生，但他沒(méi)有這樣做，而作出這樣的評(píng)述：“今天的練習(xí)，同學(xué)們很積極，技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)步很明顯，值得表?yè)P(yáng)�！边@樣的話(huà)不僅肯定了大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)，而且也有利于激勵(lì)這位學(xué)生努力適應(yīng)這個(gè)上進(jìn)的集體。
        三、 用沉默來(lái)責(zé)備
        面對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，教師若微露不悅，且沉默不語(yǔ)，或表情嚴(yán)肅，突停講解，就會(huì)給學(xué)生造成一種心理壓力，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心的不滿(mǎn)和責(zé)備。這種無(wú)聲的批評(píng)可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。 
        四、 用嚴(yán)詞來(lái)說(shuō)服
        如果學(xué)生嚴(yán)重地違反了課堂紀(jì)律，又并非初犯、屢教不改，教師就必須對(duì)其進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴(yán)厲批評(píng)。采用這種方式時(shí)，要富有針對(duì)性，不能含糊其辭放空炮。要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度，作出恰如其分的批評(píng)，不能夸大，也不能掩飾，更不要打一巴掌再摸一把。要以誠(chéng)懇的態(tài)度讓批評(píng)的對(duì)象充分地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤及其危害，而不要以傷害學(xué)生的自尊和人格為目的。        五、 用幽默來(lái)感召
        幽默的語(yǔ)言能活躍氣氛，又發(fā)人深省。以此來(lái)批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，則勝過(guò)干枯的說(shuō)教，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教育。例如，一位體育教師在教籃球雙手胸前傳球時(shí)，一位學(xué)生不聽(tīng)講解而在做并不正確的運(yùn)球動(dòng)作，這時(shí)教師把話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“在學(xué)習(xí)傳球以前，我們先欣賞xx同學(xué)的運(yùn)球�！彼�有同學(xué)都把目光注意到這位運(yùn)球的學(xué)生。
        幽默語(yǔ)言用以批評(píng)學(xué)生時(shí)，同樣要注意學(xué)生的人格，不能是低級(jí)趣味的或諷刺挖苦的語(yǔ)言。例如一位教師在批評(píng)一個(gè)快速跑練習(xí)中中得最慢的學(xué)生時(shí)這樣說(shuō)：“你這種速度烏龜都跑得比你快�！北M管這種批評(píng)方式也能引起哄堂大笑，可這位學(xué)生的自尊心卻受到傷害，因此也難以取得好的教育效果。
        六、 用交談來(lái)感化
        當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，教師不應(yīng)單純居高臨下高聲訓(xùn)斥，或一概當(dāng)眾出丑。對(duì)于不帶普通性的和有傷自尊心的批評(píng)，更應(yīng)采用個(gè)別交談，這樣可使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和誠(chéng)懇，避免引起敵對(duì)情緒。感化學(xué)生的心靈，使學(xué)生對(duì)違紀(jì)行為有深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂上進(jìn)行個(gè)別談話(huà)的一個(gè)根本前提就是不干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以交談要把握好時(shí)機(jī)和地點(diǎn)。
        總之，體育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采用哪一種批評(píng)方式，都要適時(shí)適度，既要考慮課堂教學(xué)實(shí)施批評(píng)的時(shí)間短暫性，又要注意學(xué)生有無(wú)心理準(zhǔn)備的可接受性。其次體育教師實(shí)施批評(píng)時(shí)，一定要把嚴(yán)格要求與尊重愛(ài)護(hù)結(jié)合起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象，大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反應(yīng)。每位教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種都會(huì)在這種反應(yīng)中喪失殆盡�！�
        可見(jiàn)，教師的批評(píng)方式如果粗魯，甚至采用辱罵、體罰方式，都是自身無(wú)能的表現(xiàn)，不僅不能使學(xué)生改正錯(cuò)誤，相反傷害學(xué)生的自尊心，破壞師生之間的良好情感。只有巧妙地運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)，才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，使之幡然悔悟、改過(guò)自新。

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