淺論初中英語課堂的有效教學

        現(xiàn)在的初中英語教學，特別是農(nóng)村初中的英語教學，有一個讓英語老師十分尷尬也十分無奈的現(xiàn)象：老師在講臺上講得神采飛揚，下面聽講的學生是懨懨欲睡�？荚嚨臅r候，學生的英語成績是“大紅燈籠高高掛”。憑心而論，不是我們的老師不盡力不盡心，其實我們的老師很苦很累了，但是反思一下我們的教學效果，可以說：我們的課堂是低效的，甚至是無效的。
        《英語課程標準》指出：教學過程要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。我想一個不能調動學生學習積極性和興趣的課堂教學，必然是一個死氣沉沉的課堂，這樣的課堂教學的效率是可想而知的。近年來，隨著江蘇省“五嚴”規(guī)定的深入實施，摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學越來越受到廣大教師的關注。下面本人就如何進行初中英語的有效教學談一些膚淺的認識和體會。
        一、 以學生為主體地位，進行有效教學設計
        教學設計是在實施教學之前，教師根據(jù)課程目標的要求，依據(jù)學習論和教學論原理，用系統(tǒng)觀點和方法對教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，為學生的學習創(chuàng)設最優(yōu)環(huán)境的構想或策劃。而在傳統(tǒng)的教學設計中,教師制訂教學設計大多是把學生置于次要地位,學生對老師的教學設想全然無知,這樣就忽視了學生在學習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使其失去培養(yǎng)自主學習、自我管理能力的機會。教師在備課時只注重熟悉教材內容,力圖做到了因“材”施教，但忽視了學生這一主體因素,這樣使課堂教學在未開始時就陷入了一個以教師和教材為中心的誤區(qū)。
        而有效的教學設計是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學預案。有效教學設計是落實教學理念的藍圖，是引領學生實現(xiàn)優(yōu)質學習的預案，是提高教學質量的基礎環(huán)節(jié)和前提條件。新課程有效教學設計的基本理念就是要立足于學生的需要，著眼于學生的全面發(fā)展，促進教學的優(yōu)化，這樣才能體現(xiàn)“以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展”新課程理念的精髓。所以，要想得到有效教學設計的結果，我們不能回避的一個對象就是學生，教學設計由教師策劃，但卻是為學生學習服務的�！皫е鴮σ詫W生為主體的認識去設計教學，帶著對知識的本質認識去設計教學，帶著對教育本質的認識去設計教學�！边@是南師大附中特級教師陶維林在新課程培訓會上說的一句話，它完全可以作為我們新課程課堂教學的座右銘。 
        二、 以學生為主體地位，進行有效提問設計
        教學過程是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而課堂教學中的提問就是師生最明顯、最有效的雙向活動形式。如果每堂課教師都能以學生為主體地位，進行提問設計，不僅有利于學生對所學知識進行鞏固理解，而且能引燃思維的火花，增強課堂教學效果。因此我們老師首先要備好問題設計，要針對不同層次的學生設計不同的問題，簡單的問題應由基礎差的學生來回答，復雜而較難的問題應由中上等生來答，做到分類要求，分層推進，因材施教。設計的問題要具有巧妙性和典范性，能發(fā)展學生的思維能力。形式應多樣性，使提問呈現(xiàn)出一定的靈活性、新穎性和趣味性。問題的設計要有梯度性，先易后難，由淺入深，循序漸進，這樣才符合認識規(guī)律。其次講究提問策略。課堂提問要有群體性，無論是集體回答還是單個回答，其目的是為了讓每一個問題都產(chǎn)生群體效應，要根據(jù)事先準備好的設計，創(chuàng)設情境，適時提出問題。提問時目光要均衡地掃瞄全班，通過留心觀察學生對問題的反應，尤其面部表情，決定留給學生多少積極思考和準備回答的時空，個別學生作答時，教師的目光也應注視全班學生，使他們注意聽，積極反應，認真思考別人的正誤，這樣才會起到全體參與的積極作用。提問要有層次性，目前班級學生數(shù)額均在四、五十人以上，一一提問是不現(xiàn)實的，為了不耽誤教學，多數(shù)教師往往只提問成績好的學生，一些甚至大多數(shù)中下等學生屢遭“冷待”而失去學習興趣，導致成績下降，所以提問時要做到班里每個學生的機會均等，尤其要做到抓兩頭，帶中間，提高問題的實效性。
        三、 以學生為主體地位，構建有效教學過程
        在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂教學有效，就要求我們老師在教學中充滿智慧、充滿民主。我認為老師在課堂中要對教學過程實行民主管理，進行有效監(jiān)控。比如學生在一堂課進行到二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學藝術和教學手段有效監(jiān)控課堂，讓學生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響；當給學生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習時，并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的練習和作業(yè)順利進行。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。再如在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。所以對教學過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關鍵。 
        總之，我們在組織英語教學過程中應尊重學生的個體差異，活用教材，選擇行之有效的教學方法，采用各種有效活動途徑，以學生為主體，引導學生親自體驗參與，讓學生學會思考、學會自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力與探究能力，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生樂于學英語，這樣才能有效提高課堂教學效益。 

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